小學數(shù)學教學案例【5篇】

小學數(shù)學教學案例【5篇】

教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數(shù)

學與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，加強學生的數(shù)剪應用意識，不斷豐富解決

問題的策略，提高解決問題的能力，讀書破萬卷下筆如有神，以

下內容是小編為您帶來的5篇《小學數(shù)學教學案例》，在大家參考

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教學隨筆小學數(shù)學案例篇一

一個學期的小學一年級數(shù)學教學將要結束，在教學中我感到

新課程下的教材，大多是圖文并茂，形象直觀，富有童趣，給學

生的教學帶來了一定的生機和許多創(chuàng)造的空間。在教材中，編者

煞費苦心在大千世界中尋覓捕捉小學數(shù)學的精彩鏡頭，并從中選

取具有特定數(shù)學信息的現(xiàn)實背景，再根據(jù)班級、教學目的為兒童

學習數(shù)學創(chuàng)設有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學情境。那么，如

何根據(jù)學生生活經(jīng)驗利用好這些情境，值得我們教師探討。我們

教師應該發(fā)揮自己的聰明才智，在尊重教材、用好教材的基礎上，

合理的改編、拓展、深造教材，使教材更能充分、有效的為教師

服務。

1、用好教材

新入學的一年級學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀

察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材

中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數(shù)學知識。

在教學中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再

一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律

去觀察。

例如，在教學“1?5的認識”時，一幅生動的圖畫把學生帶

到美麗的動物園。學生馬上被畫面中的人物形象、色彩及熱鬧場

面吸引住了，非常高興，津津有味地看起來。這時教師不急于把

準備好的數(shù)學問題提出來，牽制學生的注意力，而是給他們一定

的時間隨意看自己想要看的，還可以說說圖上有什么。當學生的

好奇心得到滿足后，教師再提出要求：“這里還有許多數(shù)學知識

呢！圖上畫的是什么？各有多少？你們找一找?！卑褜W生的興趣

引到數(shù)學上，讓他們帶著問題去觀察，此時學生的注意力集中在

所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，老師適時地指導觀察

的方法，有意引導他們按順序觀察。他們非常認真，很快就找到

了從數(shù)量“1”到數(shù)量“5”所表示的物體，如“一頭大象”“一

位老師”“一個太陽”。經(jīng)引導又說匕“一幅畫”“一個動物園”

等多種答案，使觀察更深入。這樣分兩個階段進行觀察，先讓學

生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學生的特點。

隨著年齡的增長，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地

由表及里，由粗到細，由局部到整體，學會了觀察的方法。

再如，”10以內的連減”教材例題圖是4只小雞站在一位小

朋友面前，另外4只兩批離開，一年級的同學不容易看出總數(shù)。

教學時就可以把靜態(tài)的小雞做成動態(tài)的，這樣學生就能自然的說

出連減的算式和步驟了。

2、改編教材

新課程下的數(shù)學教材，雖然是經(jīng)過專家精心打造，編者們力

求選用那些不同地區(qū)學生都熟悉的例子與情境。然而，由于地域、

文化的差異，學生背景的不同，教材不可能適應每一個學生。所

以教師應該根據(jù)學生的實際情況，打破常規(guī)，改編出合適自己班

級學生的的例子與情境，使其更加的符合學生的生活實際，從而

提高教學效率。

例如，人教版一年級上冊《認識鐘表》中小明的一天。這里的

作息時間未必符合教師所在班級的作息時間，所以我根據(jù)自己學

校的作息來重新安排這里的時間點，并把學生在校各個關鍵時間

點的照片放于多媒體中給學生展示出來。這樣不僅能引起學生的

興趣，還能無形的滲透時間觀念。能讓學生明白什么12時等，到

底是一天的什么時候。

再如，“1—6的認識”，教材中認識3、4、5、6數(shù)后,分別

出示用小棒擺的三角形、正方形、五邊形、六邊形。教學時我改

為讓學生用指定數(shù)量的小棒擺出自己喜歡的圖形，也可以模范課

本擺。由于答案多樣化并且由學生自己決定，學生操作中就表現(xiàn)

的趣味黯然，有能鍛煉學生的想象能力和獨創(chuàng)性。

又如：在教學加法的初步認識時，為了使學生充分感知加法

的含義，我大膽突破教材束縛，舍棄了教材中提供的紙鶴的情景

圖，而是借助于學生熟悉的學習用品鉛筆和橡皮，創(chuàng)設了將兩部

分鉛筆和兩部分橡皮合起來的情景：然后老師讓學生用語言描述

剛才所看到的情景。創(chuàng)設這樣的情景，不僅因為這兩種學習用品

是學生熟悉的事物，能激發(fā)學生學習的熱情，更重要的是，通過

老師的幾次“合”，能讓學生直觀地感覺到：把兩部分物品合起

來要用加法，這樣結合具體情境，能使學生充分感知從日常生活

的事例中抽象出數(shù)和符號及加法算式的過程，既符合課程標準的

基本要求，又有利于學生對加法含義的理解和掌握。

3、拓展教材

拓展教材就是充分利用教材提供的資源，挖掘教材隱含的培

養(yǎng)學生能力的因素，對教材內容進行拓展、引伸。如教學實驗教

科書一年級上冊第109頁“用數(shù)學”，我充分利用教材提供的情

景圖進行引導：圖上的小朋友在干什么？你能提出什么數(shù)學問題？

同學們很快就會說出“水里有8人，岸上有6人，一共有多少

人？”能列出一個怎樣的算式？“8+6二14"。這時，問題已

解決，完成了教學任務。本已該結束教學。而我卻又問：“求一

共有多少人？除了可以按水里和岸上來算，還可以把這些人分成

怎樣的兩部分來算？”學生紛紛發(fā)表見解，有的說可以按男女生

性別兩部分算，有的說可以按老師和學生兩部分算，還有的說可

以按有游泳圈與沒有游泳圈來算等。這樣，充分挖掘了教材資源，

不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同時，培養(yǎng)了學生從多

角度觀察問題，解決問題的能力。

現(xiàn)在新理論認為，教師不應該只是被動的課程執(zhí)行者，而應

該成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者c但是，不是說是每一位教師可以

隨心所欲的改編教材。教材凝結了大多權威專家的智慧，我們應

該是要用嚴謹?shù)膽B(tài)度去審視教材，開發(fā)教材。

教學隨筆小學數(shù)學案例篇二

一、速度、時間、路程三者之間的'關系的整合教學：

1、口算這一節(jié)，過去已經(jīng)多次接觸，本班大部分學生都已經(jīng)

熟練掌握，兩課時的教學時間過于充裕；另外，為了更充分地利

用主題圖的資源，我將速度、時間、路程的概念及速度的表示法

提前教學，并在提出問題、解決問題的過程中第一次初步滲透三

個量之間的關系。

2、筆算教學置于具體的問題情境中，利用學生熟悉的交通工

具的速度為媒介，引出筆算內容，學在自主探索筆算方法后，重

新審視問題，對比問題，從而發(fā)現(xiàn)共同點：速度—時間二路程。至

此，教材上還沒有出現(xiàn)這三者之間的關系。

二、積的變化規(guī)律，早在三年級時，教材上曾見過類似規(guī)律

的探索，但當時學生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察，由于沒有明

確的引導，學生的思考不能得以深入，這可能就是初次接觸。本

單元在教學這一內容之前，教材上安排了兩道有關練習。練習之

初，放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)，但效果不盡人意，為了能解決這個問

題，我利用照樣子寫一寫的形式，讓學生先寫后說，兩次練習后，

學生雖然還沒有形成完成的知識塊，但有不少學生已經(jīng)會用自己

的發(fā)現(xiàn)去解決新的問題。

面對教材提供的資源，重新整合教材進行教學，我感到這樣

處理有一些好處：

一、節(jié)省了教學時間，增大的課堂教學容量，本單元教材上

安排了9課時的教學時間，可進行整合后，如今我只用了7課時

就基本完成了這一單元的教學任務，省下的時間就可以對一些內

容進行深入拓展：比如，速算是一個學生非常感興趣的內容，考

慮到學生的興趣，教學中我就另外安排了一節(jié)課進行速算規(guī)律的

探索。

二、利于學生系統(tǒng)的掌握知識，教材編排本身就已經(jīng)考慮到

這一因素：系統(tǒng)呈現(xiàn)知識，但在具體的單元內，為了體現(xiàn)知識的

先易后難、循序漸進的特點，有些知識點在編排上系統(tǒng)性不太強，

教學起來總感到知識間是一塊一塊的呈現(xiàn)的，但進行整合后，不

少知識點都融合在一起，形成密不可分的知識鏈。

三、利于了解學生“原生態(tài)”的思維情況，孩子雖小，但班

上總有一些孩子學習習慣特別好，每天都能提前預習新的內容，

這樣一來，課堂上每教學一個新的內容，這些學生就成了老師的

代言人，課堂也容易從教師講滑向優(yōu)工講，不利于發(fā)揮學生學習

的主動性?？蓪虒W內容整合后，每一個學生都站在同一起跑線

上，每當出現(xiàn)問題，只有自己想辦法解決，雖然這一過程相當困

難，但這確實是學生自己的智慧，值得肯定。當學生們自己發(fā)現(xiàn)

積的變化規(guī)律并用非常準確的數(shù)學語言概括：一個因數(shù)不變，另

一個因數(shù)擴大或縮小幾倍，積也跟著擴大或縮小幾倍，此時學生

的興奮是發(fā)自內心的。

不過，這樣處理后，也讓我感到一絲遺憾：沒有完整的課堂

教學，感悟不深。比如，教學積的變化規(guī)律，由于提前孕伏，這節(jié)

內容是分段進行，當?shù)竭_教材安排的內容時，大部分學生已基本

掌握了這些內容，新授課也就沒了“新”的感覺，只是讓學生利

用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問題而已。本來我想在這課上有所創(chuàng)新，看來

今年是沒有希望了。

教學隨筆小學數(shù)學案例篇三

孔企平教授在今天的講座中提出了一個關于課堂問題的新觀

點：“大步提問”。何謂“大步提問”呢？按孔教授的說法，“大

步提問”是需要學生展開思考的，有一定挑戰(zhàn)性的問題，它在一

節(jié)課中往往處于中心位置，且一節(jié)課中一般只有一到兩個“大步

提問”的問題。他說課堂上如果沒有“大步提問”，課堂就會比

較瑣碎，只有借助“大步提問”，才能組織學生開展一些大的活

動，學生才能在充分思考的基礎上，充分討論、交流，思維才能

得到比較好的發(fā)展。

由于孔教授是穿插在其它內容中談的，不是很清晰，因而，

聽后總感覺話說得不是很透，回來后圍繞著孔教授的觀點也做了

一些思考。我認為可否從以下幾個層面來理解“大步提問”的觀

點。

第一個層面，“大步提問”是改革當前課堂的需要。

傳統(tǒng)的課堂中最常見的教學方式一一“小步子”，即心理學

上的“搭腳手架”，通過一個一個臺階，幫助學生一點一點地理

解需要學習的新知識，這樣做的好處是學生能在教師的幫助下迅

速、準確地掌握需要學習的新知識，但同時也存在一個嚴重的問

題，由于學生的學習缺乏挑戰(zhàn)性，思維發(fā)展受到很大的限制，自

然也就難以真正提升他們的思維水平。

第二個層面，“大步提問”是學生學習數(shù)學的需要。

學生學習數(shù)學不僅僅是理解、掌握知識，更重要的是在此過

程中，借助有一定思維含量的“大步提問”，通過獨立思考、討

論交流等數(shù)學活動，逐步錘煉了他們的數(shù)學思考，滲透數(shù)學教育

價值。

“大步提問”思維跨度大，不可能每個孩子都能迅速地解決,

這必然會有效地調動他們自身的。思維潛力，同時，個體之間的

思維差異也為他們交流提供了可能，最終必然會促進學生學習方

式的轉變。

第三個層面，“大步提問”是提升教師教學能力的需要C

要想在一節(jié)課中設計一至兩個“大步提問”，教師必須要有

精心的設計，而精心設計的前提就是對教材與學生的深度挖掘，

只能深入挖掘教材的蘊涵的數(shù)學價值，深入了解學生的學習心理,

提出的問題才有針對性、深刻性。同時，駕馭“大步提問”也需

要教師有超出常規(guī)的課堂教學能力。以上兩個方面清晰地告訴我

們，課堂中的“大步提問”必然會有效地促進教師教學能力的提

升。

教學隨筆小學數(shù)學案例篇四

在教學中既要根據(jù)自己的實際，又要聯(lián)系學生實際，進行合

理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數(shù)學與生活實際聯(lián)

在一起，使學生感受到生活中處處有數(shù)學。使教學設計具有形象

性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的

教學模式，達到預先教學的效果。

給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，

重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習

動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。

在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維

能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言

表達能力c達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標C

教學隨筆小學數(shù)學案例篇五

怎樣讓學生喜歡數(shù)學

因為喜歡數(shù)學，所以樂意學數(shù)學，在學習過程中遇到任何艱

難險阻也愿意去克服；克服困難所得來的成功體驗又增強了學習

數(shù)學的興趣和自信，所以更喜歡學數(shù)學了！

一個很簡單的正循環(huán)擺在我們面前，學好數(shù)學，提高學生興

趣和自信是關鍵。怎樣提高呢？我們來看看校信通數(shù)學名師們的

經(jīng)驗吧！

親其師，才能信其道

這是亙古不變的真理。我們發(fā)現(xiàn)很多學生不喜歡學習的理由

都是一一不喜歡老師。校信通名師有很多吸引學生的妙招。

1、展示潛力，讓學生佩服。有位老師學識十分淵博，他不僅

僅僅研究數(shù)學，還喜歡人文歷史、新聞時事等，講課的時候旁征

博引，信手拈來，學生們個個都很崇拜他。另一位名師則是計算

潛力超級強，再難計算的數(shù)據(jù)對他來說都是小菜一碟，學生個性

敬佩。校信通教研中心在做優(yōu)秀大學工數(shù)學學習規(guī)律調查中也發(fā)

現(xiàn)，很多學生喜歡某一個老師，理由很簡單，可能只是因為老師

隨手就能夠畫出標準的圓和橢圓。

2、展示人格魅力，讓學生敬服。教育者的人格魅力很容易感

染到學生，比如幽默、嚴謹。有位名師說自己儲備了至少200—300

條笑話，以便在課堂上讓學生簡單快樂學習。也有很多學生喜歡

老師的理由是：她認真負責到家了，天天都有新花樣，辯論會什

么的，干啥啥行！

3、用心關愛學生。如果想讓所有學生都喜歡您，那就平等對

待他們吧！課堂上，如果有成績不好的學生舉手發(fā)言，明知他會

回答地一塌糊涂，也要鼓勵和支持他。讓學生體會到學習的進步

和學習的樂趣很重要。

如果您想改變某個學生的話，那就去偏愛他吧！我們以前向

學生了解過喜歡老師的原因，不少學生這樣說：我喜歡這位老師，

是因為她待我像待自己的妹妹一樣。有一次我數(shù)學考砸了，老師

在我的作業(yè)本里夾了一張紙條，問我是不是有什么心事？我感動

極了！

與新潮事物、生活相結合

此刻的學生大都對電腦感興趣，如果從這一點入手引導學生

學數(shù)學，是個很好的辦法。舉個例子：校信通里的一位名師喜歡

用幾何畫板，幾何畫板能夠讓學生形象直觀地體會數(shù)學知識，學

生在學幾何畫板的同時，學數(shù)學的用心性也調動起來了。

很多學生不喜歡數(shù)學，因為他們覺得數(shù)學沒有用處，那么我

們就要時刻向學生傳遞數(shù)學有用的信息，讓學生感覺數(shù)學就在身

邊c生活中的數(shù)學包括身邊的事、新聞時事等，比如：讓學生適

度參與很多父母都熱衷的股票問題；自己家里每月消費多少米，

多少油，多少鹽等，人均消費多少，房屋面積等等。

讓學生體驗到思維的魅力

愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最完美、最深刻的情感，

就是探索奧秘的感覺，誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神

圣顫栗中如癡如醉的潛力。讓學生生活在思考的世界里，體驗思

維的魅力，是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。校信通名師們個性

善于在課堂上培養(yǎng)學生的思維。

他們的課堂別具一格。有時候一節(jié)課只講一道題，帶領學生

一齊思考，一題多解，越思考越深，方法也越來越好，有時候是

這天講了一道題，明天還會再講這道題，常講常新。透過一道題，

學生往往能夠學到或自己發(fā)現(xiàn)一些方法和規(guī)律，甚至包括人生的

哲理。

跟學生一齊創(chuàng)造成就感

興趣與成就感往往有很大關系。每個學生都有想成為研究者、

發(fā)現(xiàn)者的內在愿望，都有被認同和賞識的需要，都期望取得成就

和進步。校信通里的名師們十分善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，上課

的時候也會透過輪流提問等方式給每個學生發(fā)言的機會，傳遞老

師的重視。

名師推薦，能夠鼓勵學生專門準備一個筆記本，寫自己的成

功記錄。錯題本很重要，但只有錯題本，學生就只能多關注自己

的失敗經(jīng)驗，用成功記錄本記錄自己做出某一道對自己來說比較

難的題目的過程，記錄下這天比較昨日的點滴進步，能夠增強成

就感，增加學習興趣。

幫忙學生迅速找到學習瓶頸

學生學習存在木桶原理，很多學工學習成績不理想，不是所

有知識點都不會，而可能是被一兩個知識點卡住了。校信通名師

們個性擅于透過課堂、作業(yè)或試卷分析，幫忙學生發(fā)現(xiàn)長期困擾

他們的學習癥結，從而迅速提高其學習自信和學習成績。

期中考試后，學生呂夢把試卷拿給老師看，老師透過試卷分

析和學生溝通，便可迅速幫忙呂夢分析出學習中的薄弱環(huán)節(jié)，運

算潛力和行程問題比較薄弱，喜歡用閱讀的方式，讀數(shù)學題目導

致呂夢成績一向上不去。老師推薦呂夢，多找一些運算題和行程

問題做一下，同時養(yǎng)成良好的讀題習慣，讀題讀三遍，學習成績

便可從70分，提高到90分。透過老師的試卷分析，呂夢忽然感

覺到自己其實也