如何用思維導(dǎo)圖做讀書筆記

如何用思維導(dǎo)圖做讀書筆記思維導(dǎo)圖做讀書筆記1.閱讀書籍如果是理論性書籍,很多情況下前后章節(jié)連續(xù)性不是很強(qiáng)，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強(qiáng)的書籍，并且在短時(shí)間內(nèi)可以閱讀完成，可以讀完全書一并制作思維導(dǎo)圖，這個(gè)大家根據(jù)實(shí)踐情況和書籍難度自行判斷。2.構(gòu)建書籍框架您可以直接將書籍的目錄錄入到中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標(biāo)是將書籍中您最重視的部分框架清晰的反映在思維導(dǎo)圖中。3.錄入摘抄和重點(diǎn)內(nèi)容將書中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導(dǎo)圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書中原句，簡單的錄入即可。這時(shí)有兩種內(nèi)容，第一種是和書籍框架及論證有關(guān)的，放入導(dǎo)圖的對(duì)應(yīng)分支下;第二種是與框架無關(guān)，但您認(rèn)為很好的話，您可以在導(dǎo)圖中建立一個(gè)雜項(xiàng)的分支，將所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)扔進(jìn)這個(gè)分支下。4.調(diào)整分類方式或框架分析方式如果您讀這本書的目的不是為了了解的思路或者純粹和有關(guān)的東西，那么很可能您并不絕對(duì)關(guān)心或者本書的思維框架如何，但是在書中您可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書》中，您更加關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么您可能要做三個(gè)主要的分支?；蛘吣谧x《麥肯錫工作方法》時(shí)，至少我更加關(guān)心麥肯錫人的工作步驟，那么就做一個(gè)工作步驟相關(guān)的思維導(dǎo)圖重點(diǎn)不在于是如何寫的，重要的是你關(guān)注什么!另外，就算您希望了解或者本書的思維框架，基本上來說您前面根據(jù)目錄做出的書籍框架一定是有問題的，或者說并不是您理解到的框架。在這個(gè)步驟中，根據(jù)您自己的理解整理出一個(gè)全書的框架。5.將內(nèi)容和論證放入相應(yīng)分枝中您已經(jīng)完成了整體框架的構(gòu)建，現(xiàn)在是細(xì)化的時(shí)候了。6.細(xì)化每個(gè)分支的邏輯性和語言現(xiàn)在框架已經(jīng)有了，每個(gè)分支下也有了一定內(nèi)容，但是每個(gè)獨(dú)立分支下的邏輯性并不清楚，您需要將書中原話轉(zhuǎn)變成您自己理解的話語，盡力簡化!同時(shí)，將這些句子的邏輯關(guān)系理清，用分支的形式體現(xiàn)出來，這時(shí)您就有了一個(gè)層次、邏輯清楚的思維導(dǎo)圖了。7.處理雜項(xiàng)中的內(nèi)容大家沒有忘記雜項(xiàng)中還有很多內(nèi)容吧，處理一下這些句子，將它們變成你的話，怎么說的重要，但是永遠(yuǎn)不如你理解的更重要!這時(shí)，您可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容可以放入前面整理出的框架中，有些東西則和全書整體框架或者您關(guān)注的內(nèi)容并不相關(guān)。8.將雜項(xiàng)內(nèi)容歸檔大家最好建立自己的知識(shí)管理體系，我在用來做，比如管理一個(gè)專門的導(dǎo)圖，日常雜項(xiàng)一個(gè)導(dǎo)圖，談讀書系列一個(gè)導(dǎo)圖。將雜項(xiàng)中的內(nèi)容分門別類的歸入這些導(dǎo)圖中去，不必太過在意構(gòu)架和體系，您可以同樣在它們中建立雜項(xiàng)，扔進(jìn)去就OK了，等到您想用的時(shí)候再說，現(xiàn)在不過是一個(gè)搜集資料的過程而已。同時(shí)，最好注明該條出自哪本書和頁碼，不過我一般懶得做，呵呵。9.重新審視和整理框架性導(dǎo)圖，或者，把它整個(gè)拆分!這是非常非常關(guān)鍵的一步!可以說前面所有的步驟不過是在為這個(gè)步驟做準(zhǔn)備!您可能以前閱讀過相關(guān)方面的書籍，也做過相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，也就是說您的知識(shí)管理系統(tǒng)中已經(jīng)有了這個(gè)部分的相關(guān)內(nèi)容，現(xiàn)在將這本書的框架歸類進(jìn)已有的知識(shí)管理系統(tǒng)中去。這時(shí)您會(huì)發(fā)現(xiàn)很多困難，因?yàn)檫@本書中的東西一定和以前的框架有很大的差別，您無法直接將這個(gè)框架直接放進(jìn)去!您可以選擇將現(xiàn)在的框架拆分或者選擇將原來的框架拆分，總之，讓您在同一方面的知識(shí)成為唯一的系統(tǒng)和框架，而不是兩個(gè)!這個(gè)過程非常麻煩，但卻是收獲最大的時(shí)刻，因?yàn)槟⒉皇窃趩渭儚囊槐緯蝎@得知識(shí)和能量，而是將您以前讀過相關(guān)類型的知識(shí)再次進(jìn)行了一次梳理和思考。當(dāng)您看到無數(shù)相關(guān)分支時(shí)，您很可能將本來毫無關(guān)聯(lián)的分支進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)展出非常新穎的想法，也可能由于幾個(gè)分支并列到同一項(xiàng)目下，順其自然的找到的突破的途徑。當(dāng)您完成了這個(gè)步驟時(shí)，可以說，您已經(jīng)基本將這本書中這次理解到的內(nèi)容完全消化吸收了!10.落實(shí)到實(shí)踐中!大多數(shù)知識(shí)需要的并不是非常非常深刻的反省和思考，更多的是要求我們進(jìn)行梳理，把現(xiàn)在閱讀的內(nèi)容和原有知識(shí)體系進(jìn)行融合，同時(shí)給我們一定的啟發(fā)，延伸出某些自己的東西。后記：這篇文章給我最大的啟示，就是告訴我要整理自己的知識(shí)管理系統(tǒng)，而不是僅僅看一本書，把這本書納入到自己的知識(shí)體系中。在生活中，常常因?yàn)槠脮?huì)去讀一類相同的書，而且不記筆記，時(shí)間長了就會(huì)忘記，導(dǎo)致自己在需要去讀類似的書，如果能通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，去常常的回憶，就可以掌握更多，并且提升很多，知識(shí)不在多，而在于整合與提高。思維導(dǎo)圖應(yīng)用領(lǐng)域思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維地圖，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)必修科目，大量的500強(qiáng)企業(yè)也在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年時(shí)間了。自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域)用來提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學(xué)校廣泛應(yīng)用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是思維導(dǎo)圖并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖過于強(qiáng)調(diào)圖像記憶和自由發(fā)散聯(lián)想而非理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，圖像記憶的確可以幫助學(xué)生提高把知識(shí)記住的效率，但卻無法加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí);另外自由發(fā)散聯(lián)想具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，更適合用于頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，由不得胡思亂想?；趯W(xué)科知識(shí)的特性，學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)理解性記憶和結(jié)構(gòu)化思考，隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)理解的深度而非記住的速度。也正是基于這些原因，思維可視化研究團(tuán)隊(duì)把概念圖(由美國康奈爾大