如何做一名幼兒喜愛的教師課件

如何做一名孩子喜愛的幼兒教師匯報人：XXX老師XXX幼兒園實用——案例分析目錄CONTENTS讓每一個孩子都感到自己是被喜歡的喜歡“淘氣”的孩子喜歡“難纏家長”的孩子010302前言學(xué)前階段的幼兒心靈純潔，能夠感受到別人是否喜歡他。喜歡他的人他就愿意親近，不喜歡他的人他會害怕甚至恐懼，表現(xiàn)為拒絕其靠近。只有讓孩子喜歡，孩子才愿意讓教師靠近，愿意走近教師并接受教師的教育。所以，讓孩子喜歡教師是教師實施教育的前提，每位教師的首要任務(wù)是讓孩子喜歡自己。讓每一個孩子都感到自己是被喜歡的01案例分析我認為自己對每個孩子都是一樣的喜歡，為什么家長依然說我偏愛個別孩子？貝貝媽媽來園跟老師說，希望老師每天都對貝貝笑一笑。她說：“貝貝說，老師不喜歡她，老師最喜歡班上的徐琦。”老師問：“我都不知道自己最喜歡徐琦，她是怎么知道的？”貝貝媽媽說：“貝貝說，老師看到她就不笑，而老師只要看到徐琦就笑?！崩蠋煼浅ｓ@訝：“貝貝太敏感了。我自認為對每個孩子都是一樣的喜歡，并沒有偏愛誰?！睉?yīng)該說，每一位專業(yè)的教師從理性上都知道要熱愛班級中的每個幼兒，通常也會在實踐中努力表達對每一個幼兒的喜愛。但實際上教師在日常教育行為中難免會流露出對某些幼兒的偏愛，對某些幼兒則會缺乏耐心。很多時候教師自己沒有意識到，但敏感的幼兒已觀察到、感受到了。教師怎樣讓每個幼兒都感受到自己是被喜歡的而不是被冷落或被教師討厭的呢？教師怎樣讓每個幼兒都感受到自己是被喜歡的而不是被冷落或被教師討厭的呢？一、教師要經(jīng)常向全體幼兒表達自己喜歡他們首先，要經(jīng)常告知幼兒，老師非常喜歡每位小朋友。不能因為幼兒小就覺得不用向他們表達情感，特別是對于那些性格敏感、不易接近的幼兒，更要告訴他們，老師是喜歡他們的。其次，要告知幼兒，老師表達喜歡的方式是多樣的。告知幼兒，老師不僅會用笑容表達喜歡，還會用語言、表情、動作等來表達喜歡，并示范以撫摩頭、拉手、擁抱，幫幼兒扣紐扣、系鞋帶、穿衣服、擦嘴巴等方式表達對他們的喜愛。最后，要告知幼兒，老師也會生氣，但不代表不喜歡他們。當小朋友做錯事時，老師也會不高興。一定要舉例說明，什么是錯事，且一定要在當時的情境中及時分析給幼兒聽。不要認為幼兒聽不懂，幼兒辨別是非的能力是需要教師在日常活動中及時教導(dǎo)與培養(yǎng)的。也要讓幼兒從小就知道有些事不能做，做了對他人、對自己都會造成傷害，爸爸媽媽、同伴、老師和他人會心疼，也會生氣，這樣，幼兒就會對自己的行為有所控制。要告知幼兒，老師此時生氣并不代表不喜歡他了，老師是因為他做的這件事而感到不高興。教師怎樣讓每個幼兒都感受到自己是被喜歡的而不是被冷落或被教師討厭的呢？二、教師要經(jīng)常與幼兒討論自己喜歡小朋友的事情幼兒園的孩子特別在意老師是否喜歡他，教師可以利用幼兒的這種心理需求生成相應(yīng)的課程，幫助幼兒學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、關(guān)照他人，知道在生活中要不影響他人，要做一個事事心中有他人的人。比如南南非常喜歡丁丁，希望他和自己一起玩游戲，可此時丁丁正在做他感興趣的事——畫畫。南南非要讓丁丁跟他玩游戲，丁丁說畫完后和他一起玩，南南就哭起來了，弄得丁丁不知所措。于是教師與全體幼兒一起討論：怎樣的行為才是大家喜歡的？怎樣做一個讓他人喜歡的人？通過討論可讓幼兒知道，在日常生活中要努力做一個行為舉止不干擾他人的人，尊重每個人的想法，當然，也要尊重老師的想法，否則，大家都不會喜歡自己。要讓幼兒知道，如何才能成為一個他人喜歡的人，知道怎樣做讓老師喜歡的孩子，而不是單純地要求他人喜歡自己。教師怎樣讓每個幼兒都感受到自己是被喜歡的而不是被冷落或被教師討厭的呢？三、教師要努力控制自己的行為，讓每個幼兒都感受到老師喜歡自己。班級中的幼兒性格不同、興趣不同、發(fā)展水平不同，教師要注意平等地對待每個幼兒。對于一些性格敏感的幼兒或者“不小心”做了錯事的幼兒，更要謹慎對待，保護他們的自尊心和自信心，讓其感受到自己是被喜歡的。案例分析

西西是一個特別敏感的孩子，剛?cè)雸@時，一個人坐在那兒一句話不說，也不哭，只是默默地看著，老師和其他小朋友。由于他在家里一直用尿不濕，沒有自己上廁所小便的意識，也不會自己小便，入園第一天早上就把褲子尿濕了。老師沒有指責(zé)他，也沒有批評他，而是將他一個人帶到寢室里，幫助他將尿濕的褲子換下，并告訴他：“你看，褲子尿濕了多不舒服呀！下次你要小便時告訴老師，也可以自己到廁所去小便，這樣就不會尿濕褲子了?！蔽魑鞅犞浑p大眼睛看著老師，也不說話。兩個月后，一天剛下課，西西跑到老師面前說：“老師，我要尿尿！”老師非常高興，一邊牽著他的手走向廁所，一邊鼓勵他說：“西西真棒，會告訴老師自已要小便了。西西長大了！老師好高興哦！今天一定要告訴西西的爸爸媽媽！”西西自己也非常高興。下午爸爸媽媽剛進教室，他就對爸爸媽媽說：“西西自己告訴老師要尿尿了！”自此以后，西西很少尿濕褲子了。家長非常感激老師的耐心和細心。老師每次在西西尿濕褲子后都非常有耐心地將西酉單獨帶到其他小朋友看不到的寢室里換褲子，維護了西西的自尊心。西西的媽媽告訴老師，她開始時非常擔(dān)心班級中的小朋友會笑話西西，就對西西說：“小朋友們會笑話你的，你不能再尿濕褲子了?！笨墒俏魑髡f：“老師給西西換褲子時，小朋友們都看不到，他們不知道西西尿濕褲子了?！蔽魑麟m然沒有說老師喜歡他，但他感受到了老師對他的關(guān)心和照顧。這就是專業(yè)教師的愛，讓孩子在細微處感到自己是被喜歡的！喜歡“淘氣”的孩子02案例分析喜歡不愿回家的憨憨憨憨是個個頭較大、動作莽撞的男孩。班級中常常有小朋友告狀說他打人；也有家長向教師反映自己的孩子被他打了，希望老師多關(guān)照，不要安排自己的孩子和他一個小組，座位要遠離他，午睡時也要遠離他。教師被家長的諸多要求弄得很頭疼。案例分析喜歡不愿回家的憨憨一般人都喜歡聰明、可愛的孩子，而專業(yè)的教師應(yīng)當喜歡自己班級中的每一個孩子，包括那些調(diào)皮搗蛋甚至常常做出一些不被他人接受的行為的孩子。教師不能因為家長的抱怨和要求就將這些孩子劃出自己的教育范疇，討厭他們或放棄他們，而應(yīng)當更加用心、耐心地對待他們、了解他們、關(guān)愛他們，使他們感覺到自己被愛、被關(guān)心，從而順利地融入班集體，和其他幼兒一起成長。教師到憨憨家進行了家訪。接待教師的是憨憨的外公外婆。教師從他們那里了解到：父母離異后，憨憨跟著媽媽一起在外婆家住，可是媽媽再婚后離開了外婆家。為了現(xiàn)在家庭的和睦，媽媽將憨憨一直放在外婆家里，開始還一個星期來看他一次。和現(xiàn)在的丈夫又生了一個孩子后，媽媽就幾乎沒有時間來看憨憨了。外公外婆覺得外孫非常可憐，就比較放任他。種種原因?qū)е潞┖┏闪艘粋€相對“調(diào)皮”的孩子。案例分析喜歡不愿回家的憨憨教師聽了他的話后非常難過，和他的母親交流，期望她能多關(guān)心憨憨，讓他感受到母愛?？墒?，這位媽媽說：“這不可能。我不能為了他將我現(xiàn)在的家庭解散吧。我如果將他帶在身邊，丈夫會不高興的。家庭關(guān)系不好處理，而且我也沒有精力來照顧他。把他放在外公外婆那里是最好的?！苯處熣埶Ｕ厦恐苣┡c憨憨在一起，她說不能保證。此后，教師對憨憨有了更多的理解，經(jīng)常讓他待在自己的身邊，彌補他母愛的缺失。憨憨大班畢業(yè)時流著眼淚對老師說：“我舍不得老師，希望能和老師結(jié)婚！”案例分析喜歡“怪異”的周周周周是特別不合群的孩子，無論教師組織什么活動，他都不參加，總是獨自在自然角里看蟲子，或者在教室外找小蟲子，平時整天都不笑。他經(jīng)常會冷不丁地從其他孩子手中搶奪東西，小朋友會被他嚇得大哭。他不是沒有任何表情，就是突然哈哈大笑。小朋友們和家長們都說周周非?！肮之悺薄Ｓ械男∨笥焉踔劣行┖ε滤?，不敢和他待在一起。教師針對周周的情況做了家訪，了解到其家庭的教育情況。周周的父母都是在科研院所工作的博士，他們專注于自己的研究工作，對周周的教育就是買很多圖畫書，讓他在家里看書。家長的性格是安靜型的，不善于也不喜歡與人交往。生活常態(tài)就是一家三口在家里各干各的事情，互不打擾。家里幾乎沒有人來，父母也從不帶周周外出和同齡的幼兒玩。正是家長的性格和生活方式導(dǎo)致周周喜歡研究，不會交往，在幼兒園里遇到自己想玩的東西時就搶奪，缺乏與同伴溝通的策略，造成了與同伴之間的矛盾。案例分析喜歡“怪異”的周周教師和家長共同商定了改善措施：一方面家長改善家庭生活方式，經(jīng)常帶著周周與同齡人玩，關(guān)注他的交往行為，給予適時的幫助；另一方面在幼兒園里教師做了以下工作：1、告知全班幼兒要幫助周周學(xué)習(xí)如何交往教師為此設(shè)計了關(guān)于“不一樣的我”的課程，通過故事和圖畫書讓小朋友們知道每個人都是不一樣的，每個人都有自己的強項和需要改善的方面。教師讓小朋友們講出自己的長項和不如別人的地方。然后，教師講到周周的長項和需要大家?guī)椭姆矫妗＝處熣f：“周周關(guān)于昆蟲的知識很豐富，他知道很多我們大家不知道的關(guān)于蟲子的知識，比老師的本領(lǐng)都要大。”教師讓周周給小朋友們講了一些他們不知道的昆蟲知識。小朋友們發(fā)現(xiàn)周周原來很厲害，他在昆蟲方面是個小博士。小朋友們改變了對周周的看法，對他有了認同感。在此前提下，教師又說：“每個人在不同方面都會有一些困難，這些困難都是不一樣的。周周就是在和小朋友們交往上遇到了很大的困難，需要大家來幫助他、關(guān)心他。你們愿意幫助他、關(guān)心他嗎？若是他做錯了事情，你們愿意原諒他嗎？”小朋友們紛紛表示：“我們已經(jīng)原諒他了，我們會幫助他的。”教師就此為周周的發(fā)展創(chuàng)造了一個包容、接納的良好環(huán)境案例分析喜歡“怪異”的周周2、有針對性地給予周周支持教師在日常生活中密切關(guān)注周周，尤其是在周周和其他孩子交往時，教師都要預(yù)判周周的行為和交往困難，及時給予指導(dǎo)。比如，教師觀察到周周要動手搶奪別的小朋友的玩具時，就會問他：“你要干什么？怎么做才能讓小朋友們喜歡你呢？”教師及時制止周周習(xí)慣性的、不合適的動作，同時在情境中自然地指導(dǎo)他學(xué)習(xí)用合適的語言與他人交往。教師先帶領(lǐng)他練習(xí)說：“你可以將這塊積木借給我嗎？”再讓他嘗試用語言與人交往，讓其感受到正確的交往方式帶來的成功感，習(xí)得正確的交往策略。同時，教師有意識地給予他相對多的關(guān)注和一定的“偏愛”，充分利用各種機會與他互動，幫助他積累了更多正向交往的經(jīng)驗和策略，使他更加自信、積極地與同伴交往。案例分析喜歡“怪異”的周周3、發(fā)展周周的長項教師在生活中創(chuàng)造了更多的機會讓周周展示關(guān)于昆蟲的知識，讓他感受到自己在班級中是能干的、是有話語權(quán)的，同伴們是需要自己的。教師讓周周擔(dān)任班級自然角的觀察員，定期向小朋友們介紹他的發(fā)現(xiàn)；還和他一起用圖畫的方式進行記錄，增強其自信，使他更有興趣研究昆蟲，進而產(chǎn)生研究動植物、探索科學(xué)的興趣。由于教師給“怪異”的周周創(chuàng)造了一個平等的發(fā)展機會，甚至給予他一定的“偏愛”，周周感受到了教師、同伴們對他的喜愛，所以他的性格有了極大的轉(zhuǎn)變，他再也不“孤獨”了。同時，教師以幫助周周為契機生成了“關(guān)愛他人、幫助他人”的課程，使全體幼兒從小學(xué)習(xí)接納他人，知道要為他人提供關(guān)愛的環(huán)境，培養(yǎng)了幼兒從小關(guān)心他人的意識和行為。最為可貴的是，教師沒有隨意給周周貼上“怪異”的標簽或讓其離開班級，而是讓其作為班級中的一員，與其他小朋友一起健康地成長。喜歡“難纏家長”的孩子03有的家長很難纏一天到晚給老師添“麻煩”為什么老師還要喜歡他們的孩子呢？案例分析一、喜歡“大聲斥責(zé)”老師的家長的孩子我們常常會遇到一些特別“難纏”的家長——你說什么都是錯的，你希望和他溝通，他根本不理睬你，甚至指責(zé)你。教師為此感到非常頭痛。此時教師千萬不要將對家長的負面情緒轉(zhuǎn)移到他們的孩子身上，畢竟孩子是無辜的。教師依然要愛他們的孩子。我園幼兒濤濤的爸爸媽媽都是初中畢業(yè)。爸爸是某領(lǐng)導(dǎo)的司機，很有些“能力”。媽媽從農(nóng)村到賓館做服務(wù)員時，遇到已經(jīng)結(jié)婚的濤濤爸爸，與其同居后生下濤濤，在家做全職媽媽，直至濤濤快兩歲時，濤濤爸爸才與前妻離婚并與濤濤媽媽結(jié)婚。在濤濤3歲時，濤濤媽媽又生下了一個女孩，就在家?guī)е鴥蓚€孩子。濤濤爸爸比濤濤媽媽大20多歲，非常寵她，老讓著她。沒想到她來到幼兒園對教師也無所顧忌，經(jīng)常在教室門口對教師大聲斥責(zé)，想怎么說就怎么說，還經(jīng)常讓濤濤爸爸來斥責(zé)教師。濤濤在幼兒園里經(jīng)常打人，教師問她何時有時間來園交流，一起探討濤濤的教育問題。她說：“我沒時間，要在家里帶小的。”并說：“有什么可探討的？濤濤這樣有什么不好？小孩就要打打鬧鬧的，他爸爸小時候也是這樣的?！卑咐治稣f心里話，讓教師理解和尊重這樣的家長是有些困難的，特別是從情感上很難接受。但我和教師們一起討論：家長是成人，他們對世界、對他人已經(jīng)形成了自己的認識。我們要盡力與他們溝通，即使他們不理解，我們也不能放棄他們的孩子。我們依然要從專業(yè)的角度盡量促進孩子的發(fā)展。這是職業(yè)對我們的基本要求，因父母的原因而遷怒于孩子，這是不道德的，更是不專業(yè)的。讓我們感動的是，班級教師在感受到濤濤父母的態(tài)度后，不再與其溝通，以免造成更大的矛盾和誤會，而是將全部精力都用在在園教育上。班級中始終有一位教師陪伴著濤濤，給予他關(guān)愛和指導(dǎo)。他最初不愿意上幼兒園，后來每天都高高興興地上幼兒園，甚至整天“黏著”老師。案例分析圓圓是從托班升到小班的，原來班級的李老師退休了，園里讓剛教完畢業(yè)班的何老師來接這個班。可是，圓圓自從上了小班后，每天早上都哭哭啼啼地不愿意上幼兒園。圓圓爸爸很著急，認為圓圓上托班時都不怎么哭，沒道理到了小班后反而愛哭了。圓圓爸爸認為一定是何老師不喜歡圓圓，就聯(lián)合班上另外幾名愛哭鬧的孩子的家長投訴何老師，要求幼兒園更換教師。在園領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)調(diào)下，家長親自到幼兒園觀摩何老師組織班級活動并和班級的幼兒親密互動。家長在觀摩后意識到自己的行為不當，就再也不提換老師了。二、喜歡“投訴”老師的家長的孩子作為教師，對待“投訴”自己的家長，要說心里一點兒“糾結(jié)”都沒有，是不可能的；但是，教師必須做到對他們的孩子不能有一點兒“糾結(jié)”，因為孩子是無辜的。站在家長的角度這樣推理和臆測也是可以理解的。我對教師們說：“對教師缺乏信任感和認同感的家長，我們對待他們更要大度，要用我們的專業(yè)和實際教育成果向家長證明他們的錯誤”果然，一學(xué)期后，圓圓不僅喜歡上幼兒園，而且和教師建立了親密的關(guān)系，每到爸爸來接時都不愿意離開幼兒園，生病了也要來看何老師。后來，圓圓爸爸專門向何老師承認了自己的錯誤，請求何老師的原諒。何老師真誠地對圓圓爸爸說：“我理解您，但是心里也有委屈。不過最終能得到您的認同，我感到很欣慰。也希望您和所有的家長給我們教師更多的信任，我們是不會辜負教師的稱號和這個職業(yè)的?！卑咐治鲂』⑹窃趦蓺q多時入園的。爸爸媽媽帶他來園報名時，他不像其他孩子那樣哭鬧或拒絕教師。他始終是笑瞇瞇的，只是不講話。教師初步判斷他可能是一個羞澀的、不愛說話的孩子?？墒?，入園后，小虎依然是笑瞇瞇的，教師跟他說話時，他始終東張西望，不看教師的眼睛，也不與教師對視。小虎不搭理任何人，不關(guān)注任何小朋友。教師發(fā)現(xiàn)他喜歡在閱讀區(qū)把小朋友們的鞋子一雙一雙地擺好，會反復(fù)做這件事；或者反復(fù)將放小朋友們畫畫時穿的護衣的盒子擺好。教師還發(fā)現(xiàn)小虎的手沒有力氣，任何東西他都抓不住。他總愛奔跑，無論是上課、做操還是做游戲時，他都沒有目標地跑：如果教師帶著全班幼兒上課，他就會跑到寢室里去或跑到戶外去；如果教師帶著小朋友們在前操場上進行戶外鍛煉，他就會跑到教師看不到的后操場上去。因此始終要有一位教師帶著他，只要教師一下子沒有注意到，他就不知道跑到哪兒去了。若教師只是喊“小虎，過來。小虎，別跑”，他就像沒有聽見一樣，一定要教師走到他的面前，牽著他的手帶著他走回來。教師觀察了一個月，發(fā)現(xiàn)小虎始終停不下來、坐不下來、靜不下來，聽不懂老師的話，對他要一直重復(fù)一個要求，如“不能隨便跑，要跟著老師”。教師和他面對面地說話，他不認為教師是在和他說話，也不關(guān)注教師說什么或者說他根本不明白教師在說什么，總之，他對教師的話沒有回應(yīng)。跑不停的小虎案例分析于是，教師就預(yù)約小虎的父母來園個別交流。小虎的父母都是忙于事業(yè)的人，教師先是非常謹慎地向家長描述小虎在園的情形，并問家長:“孩子在家的情況是怎樣的？你們是否發(fā)現(xiàn)孩子在家也有類似的行為？”家長說：“我們工作很忙，孩子是交給老人帶的。我們并沒有發(fā)現(xiàn)他與其他孩子有什么不同。因為老人比較放任他，所以他沒有規(guī)則意識，不害怕老師。孩子現(xiàn)在還小，注意力不集中是正常的，過一段時間就會好的?！奔议L從縱向看，認為他的孩子是在發(fā)展之中，只不過比其他孩子稍微慢些，因為他還小，所以沒有引起足夠的重視。對于家長的這種看法教師表示理解，于是告知家長：“我再觀察一個月，你們在家也觀察一下，我們一個月后再來交流?！苯處煼浅Ｓ心托?、有愛心地又觀察了一個月，小虎依然表現(xiàn)出以上特征。當教師將自己觀察到的小虎的行為告知家長時，家長依然不接受。他們說：“以前我們忙于事業(yè)，沒有特別關(guān)注他的教育，以后會關(guān)注他的。”教師感到欣慰，因為家長雖然沒有接受教師的建議，但是，他們愿意花時間去關(guān)注小虎了，這就是一個進步。同時，教師也知道，任何一位家長都不愿意相信自己的孩子是“特殊的”。跑不停的小虎案例分析教師繼續(xù)觀察小虎，并不斷嘗試，看怎樣的方法對他是有效的，怎樣讓他理解老師是喜歡他的，使他愿意和老師說話等。教師非常期待家長能夠重視小虎的成長和教育。這次，教師將小虎在園的行為表現(xiàn)錄了像，選擇了小虎在園的不同時段、不同環(huán)節(jié)、不同活動中的行為表現(xiàn)視頻，將他的行為表現(xiàn)與班級中其他幼兒的行為表現(xiàn)放在一起比較。教師第三次與家長約談時，家長反映，他們在家里也注意有意識地觀察小虎，發(fā)現(xiàn)小虎的行為表現(xiàn)確實和教師所描述的一樣。他們通過觀看教師提供的視頻，也感受到了小虎與其他孩子的差異。在此情況下，教師建議：孩子還小，早些到專業(yè)機構(gòu)咨詢，可以從醫(yī)學(xué)視角來對小虎進行觀察診斷，并針對小虎的行為發(fā)展進行干預(yù)。若專家診斷小虎與別的幼兒沒有差異更好，教師可以再尋找適合小虎的教育方法。最后，專家診斷小虎發(fā)育遲緩。跑不停的小虎案例分析教師和家長共同討論了教育方案，并表示自己會盡一切可能為小虎創(chuàng)造最有利于他發(fā)展的教育環(huán)境。一、加強面對面的互動教師每天與小虎個別交流，盡量創(chuàng)造更多的機會和他聊天。小虎不喜歡與人交流，更多的時候都是自己一個人奔跑或嘀咕，到了大班仍分不清你我他，語言不連貫，經(jīng)常答非所問或?qū)栐挷挥枥聿牵c他聊天常常是一問一答后就無法進行下去了。如教師問他：“你是誰呀？”他回答：“我是小虎?！痹賳査骸拔沂钦l呀？”他就不理了。他有時指著一樣?xùn)|西嘀咕，致使聊天沒有辦法進行下去。但教師每天依然耐心地定時與他個別交流。他的語言水平仍低于同年齡的孩子，但是相對于他自身來說還是有進步的。到了大班后，教師幫助小虎將上衣和褲子整理好后，他會一直說：“老師，謝謝你哦！謝謝你哦！”這說明他學(xué)習(xí)語言需要多重復(fù)，在情境中學(xué)習(xí)語言對于他來說很重要。跑不停的小虎案例分析二、創(chuàng)造愛護他的班級氛圍教師持續(xù)營造良好的、充滿愛的班級文化，努力讓所有幼兒都幫助小虎，關(guān)心他，理解并接納他，用積極的態(tài)度、良性的行為與他互動。由于小虎常常做出干擾他人的行為，所以小朋友們認為小虎“討厭”，不斷地找教師告狀，大聲地指責(zé)他；小虎的父母來接他時，小朋友們也會沖上前去告狀；班級中來了客人老師時，小朋友們也會主動去說小虎的各種行為……有的家長甚至向教師提出，不能讓小虎參與班級生活，應(yīng)當讓其家長把他帶回家……教師針對這種情況在班級中開發(fā)了一系列全納教育的課程，以營造有利于小虎成長的環(huán)境，并教育其他幼兒接納、幫助、關(guān)心與自己不一樣的同伴。教師告知全體小朋友：小虎是班級中的小弟弟，由于他比較小，有些事情他不太懂，所以大家要對他有耐心，要關(guān)心他、幫助他。跑不停的小虎案例分析由于小虎經(jīng)常用筆在同伴畫好的畫上面亂涂一氣，或?qū)⑼楹貌蝗菀状畹姆e木作品推倒或踢倒，所以教師與全班幼兒展開討論：怎樣可以避免小虎毀壞自己的作品？小朋友們說：在他走到自己面前還沒有開始推之前就對他說“小虎，不可以推倒我的積木哦”，而且講話時聲音能讓小虎聽到即可，不可以大聲。教師根據(jù)小虎在日常生活中的各種行為不斷生成課程，引導(dǎo)全班幼兒學(xué)習(xí)用合適的行為應(yīng)對小虎，也以合適的行為幫助他改變觀念和行為。小虎喜歡玩“娃娃家”游戲，班級的娃娃家始終對他開放，他隨時可以進入娃娃家游戲。可是，他在娃娃家玩一會兒之后就要跑動，到其他活動區(qū)去沖撞同伴。教師又引導(dǎo)幼兒討論應(yīng)該怎么做并達成共識：一邊用語言提醒他——“小虎，你要去玩娃娃家哦！那里有你喜歡的冰激凌哦”，一邊牽著他的手送他到應(yīng)該去的區(qū)域。跑不停的小虎案例分析到中、大班后，小虎經(jīng)常會沖上去緊緊抱著同伴，這樣做可能會將同伴撞倒，同時，他緊緊勒住同伴的脖子，導(dǎo)致同伴有危險。教師經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)他是想和同伴交往但不知道如何表達，沖上去緊緊勒住同伴的脖子就是他表達喜歡同伴的一種方式。于是教師組織全班幼兒討論并當場集體教小虎表達喜歡的行為。首先教師告知幼兒：小虎沖撞同伴、勒緊同伴的脖子是他表示友好的方式，但是他不會控制力度，不知道別人會不舒服，因此給小朋友們造成了困擾。其次，教師請小朋友們示范給小虎看，應(yīng)該怎樣表達喜歡及怎樣輕輕地擁抱同伴，小朋友們一遍一遍地示范，讓他練習(xí)，可是他心不在焉的，沒有辦法學(xué)會。大家意識到只練習(xí)一次兩次他是學(xué)不會、做不到的。這樣的討論和示范，雖然沒能教會小虎正確地表達，但讓全班幼兒理解了他沖撞和勒緊同伴不是有意的，他想表達對同伴的喜歡，只是無法控制他的力度，從而促使小朋友們進一步理解他、關(guān)心他和幫助他。跑不停的小虎案例分析再次，教師與小朋友們討論怎樣使自己不受到傷害：小朋友們要盡量躲避他，不能讓他抱住自己，更不能讓他緊緊勒住自己的脖子。教師組織幼兒一起練習(xí)如何躲避小虎的沖撞和擁抱。最后，教師告知小朋友們要時刻關(guān)注、幫助小虎，不能讓他感到大家不喜歡他，小朋友們不能跑到他爸爸媽媽面前告狀，更不能在班級中有客人老師或其他人時說小虎的事情。小朋友若發(fā)現(xiàn)小虎做了不該做的事而自己沒辦法幫助他時，要輕輕走到老師面前告知老師，避免刺激和傷害到小虎。教師通過