小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿（16篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀（16篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀（精選16篇）

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇1

這次有幸聽了張老師的《解決問題》一課，反思如下：

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景。

在本節(jié)課課中，張老師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生

所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問題、練習(xí)中的

晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等，學(xué)習(xí)材

料充滿了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問

題，在這過程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，

增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。這樣設(shè)計(jì)，不僅使教

學(xué)變得更加生動，而且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問題之間筑起了一座暢

通的橋梁。

2、引導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程

在用兩步乘法計(jì)算解決問題的過程中，張老師始終讓學(xué)生尋

求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說

理能力，讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引

導(dǎo)學(xué)生用語言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過程。

3、練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

本節(jié)課的練習(xí)即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、

春游問題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生

根據(jù)題目所提供的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳

策略，如最后的春游問題，讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢的過

程中，尋找到了解決實(shí)際問題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅給學(xué)生

萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)

到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。

4、注意開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

在課堂上以小組活動為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)

習(xí)氛圍。每個(gè)問題的提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到同桌商討，

最后再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的合作能

力，與別人交流的能力。特別是最后一個(gè)旅游問題，學(xué)生一開始

沒有想到買團(tuán)體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團(tuán)體票，通

過小組討論，他們覺得可以加兩個(gè)老師，最后又想到可以多買兩

張票來湊足50個(gè)人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數(shù)學(xué)

應(yīng)用能力也更強(qiáng)了。

但是，我在這里也碰到了預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾。我在預(yù)設(shè)

中先告訴學(xué)生：老師是免票的。但上課時(shí)由于緊張，忘記告訴學(xué)

生，在反饋時(shí)，學(xué)生想到可以加兩個(gè)老師，我本可以順著學(xué)生的

思路，就加兩個(gè)老師湊足50個(gè)人。但我想著自己的預(yù)設(shè)，就生硬

地告訴學(xué)生說老師是免票的，錯過了課堂生成精彩的好機(jī)會。事

后我想了一想，可以在學(xué)生說加兩個(gè)老師，贊同學(xué)生的做法后，

再次提出如果老師免票的話，怎么辦？再讓學(xué)生思考。這樣整節(jié)

課可能更完善。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇2

吳老師執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《科學(xué)》四年級

下冊“食物”單元的最后一課，是學(xué)生們在探究儲存食物的方法

中延伸出來的一個(gè)觀察活動，也是學(xué)仁對前面所學(xué)的食物營養(yǎng)成

分和營養(yǎng)要均衡以及食物變質(zhì)等相關(guān)知識的綜合運(yùn)用。在教學(xué)中,

吳老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生生活中經(jīng)?？吹降牟牧显O(shè)計(jì)活

動，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以

活動為中心。在這一整節(jié)課中，吳老師通過有層次、有先后地出

示材料，利用材料引導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)與從生活中汲取知識，再用

學(xué)到的知識去指導(dǎo)生活。

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

L教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

這節(jié)課是從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)編排的教學(xué)課題，主要通過觀

察食品包裝袋，獲取食品的相關(guān)信息，并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)搜集、

整理信息的方法，加強(qiáng)關(guān)注自身健康在活的意識，提高選擇食物

的能力。整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開，教師從學(xué)生生活

實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開展活動，師生、生生互動和諧，

充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。

2.教學(xué)思路層次清晰、環(huán)節(jié)緊湊

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“信息”這個(gè)詞展開的。1.先是找包

裝袋上有哪些信息，2.接著利用信息來剖析癥結(jié)問題（即影響食

品保質(zhì)期長短的因素可能有哪些？）,3.最后利用信息相關(guān)知識解

決生活中的問題。全部教學(xué)活動在編排組合、各活動間的連接過

渡等都非常流利順暢，連接奇妙，全部課堂教學(xué)保持了良好的整

體性。

3.課堂中，師生共生互長

在課堂上吳老師充分尊重學(xué)生的主體意識，注重情感、態(tài)度、

價(jià)值觀的體現(xiàn)，注重給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題

都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，本節(jié)課

成為了師生互動，生生互動的課堂。師生在互相激活，互相悅納

中共同生成了課堂的‘精彩。如老師給學(xué)生介紹自己準(zhǔn)備去旅游2

周，請學(xué)生幫忙選擇帶哪種牛奶，拉近了師生之間的距離，在活

動中增強(qiáng)了師生的情感，起到共同進(jìn)步的目的。從課堂效果來看，

學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗(yàn)到了合作的快樂，

感悟到了課堂生成的精彩。

教學(xué)永遠(yuǎn)是缺憾的藝術(shù)！不管老師的預(yù)設(shè)有多充分，準(zhǔn)備得

多好，課堂卻永遠(yuǎn)像霧里看花，無法捉摸。本節(jié)課也有值得商榷

的問題：

教學(xué)結(jié)構(gòu)安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內(nèi)容可以優(yōu)化。例如

對于第一個(gè)活動包裝袋上有哪些信息，后續(xù)的拓展可以簡單講解，

這樣節(jié)省出來的時(shí)間可以用在完成最后一個(gè)活動。老師在調(diào)動學(xué)

生學(xué)習(xí)積極性時(shí)或當(dāng)課堂回答特別精彩時(shí)，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用激勵

性的語言，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣既可以提高學(xué)生對參與

活動的積極性還可以更好的堅(jiān)定學(xué)生的信心，開發(fā)學(xué)生的潛能達(dá)

到更好的教學(xué)效果。

總之，暇不掩玉，吳老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)流程自然，學(xué)

生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導(dǎo)作用，學(xué)生

也能夠積極參與，充分發(fā)言，所有學(xué)且通過本節(jié)課學(xué)習(xí)都得到不

同程度的收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇3

張俊麗老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課《正比例》教學(xué)思路清晰，教學(xué)效

果良好。

根據(jù)教材和內(nèi)容的特點(diǎn)，老師選擇了師生互動，以教師的“弓I”

為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動交流中去理解成正比例的量

這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，老師

引導(dǎo)學(xué)生從表格中去發(fā)現(xiàn)時(shí)間和路程兩種量的變化情況。其次，

教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮路程隨著時(shí)間的變化而變化，在這一變

化過程中，有什么規(guī)律呢？學(xué)生看了表之后，發(fā)現(xiàn)路程和時(shí)間比的

比值是一樣的，都是90。讓學(xué)生理解相對應(yīng)的路程和時(shí)間的比的

比值都是90,從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相

對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比會一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成

一系統(tǒng)。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后的學(xué)習(xí)還是讓

學(xué)生對比著例1來自己理解數(shù)量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最后，在

兩個(gè)例題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)出成正比例量的意義，把這意義從局

部的路程和時(shí)間、數(shù)量和總價(jià)推廣到其他數(shù)量之間的關(guān)系。

主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。

2、注重學(xué)生的體驗(yàn)，所有由于條件的限制沒有讓每個(gè)學(xué)生都

進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，但是能精心制作課件，模擬實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用課件幫

助學(xué)生理解“相關(guān)聯(lián)的量”，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

3、能做到以學(xué)生為主體，“規(guī)律”都是由學(xué)生得出，在學(xué)生

完成有困難時(shí)及時(shí)的給予點(diǎn)撥。

4、教學(xué)時(shí)能緊密的練習(xí)生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，符合新形

勢下的教學(xué)理念。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇4

本節(jié)課，老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與

技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教

學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成

數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和

探究性。我覺得老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把

握得當(dāng)，營造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為

主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。

這是一節(jié)的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整

節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路，注重

培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具

體的要求，通過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對知識的

理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握

準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)

生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、尊重學(xué)生的知識體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。

對于學(xué)生來說是全新的，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生

自身的知識，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促

使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的

思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有

知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過程。教學(xué)時(shí)，老師注重從學(xué)生

的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“”入手，明確，從而引入

用一個(gè)新的。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識體驗(yàn)，促進(jìn)他

們有效地開展建構(gòu)活動。

3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。

新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依

據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，

想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、

組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘源

于教材。如老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國旗”“巧克

力，，和一些生活中的圖片等搬入的課堂，可以說這些都是生活中

的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會場景中簡直不值得

一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為

學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活

畫面中體會到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且

將知識化靜為動，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有

數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)

典的課堂。

4、注重開展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交

流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。

三位老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放

手讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生折一折，回一畫，說一說，并讓學(xué)生

上臺展示。尊重了學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)？學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供

了一個(gè)展示自我的平臺，學(xué)生通過操作、觀察，找到了解決問題

的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自

主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)工的探索精神，解決問題的

能力，又充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。

5、注重小組合作，自主探究°

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別

注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，

使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個(gè)

體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。學(xué)生都主動投入，學(xué)生

的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，

獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位

的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確

地觀察到，這對學(xué)生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。

避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。

6、教師能夠恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教具

儀器、電教設(shè)施使比較難理解的抽象思維變得直觀、形象、

生動，讓學(xué)生更容易接受和理解。

7、教師在復(fù)習(xí)

引入、新課、練習(xí)設(shè)計(jì)中能夠關(guān)注全體學(xué)生，尤其關(guān)注差生，

給足練習(xí)時(shí)間，教學(xué)效果很好，達(dá)到了目標(biāo)的要求，使不同層次

的學(xué)生都得到了發(fā)展。

8、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。

新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松

的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)?，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意

到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮

的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜

悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，老師總是耐心的加以

啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要

緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，

和諧。

當(dāng)然，每一節(jié)多多少少會留下一些遺憾。我有幾個(gè)人觀點(diǎn)，

純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來與各位共同商榷。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇5

《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)

容?，F(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外

觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標(biāo)準(zhǔn)等。這節(jié)課的學(xué)習(xí)

中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且

事先已經(jīng)知道次品比合格品輕（或重），另外在所有待測物品中只

有唯一的一個(gè)次品。今天，聽了張老師執(zhí)教的《找次品》，本人

認(rèn)為張老師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以

前過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施新課程倡導(dǎo)的

建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習(xí)

方式方面做了很大的努力，通過學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、

人人動手的形式，使每個(gè)學(xué)生都動起來，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、

實(shí)驗(yàn)、推理的活動過程，體會解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化

的方法解決問題的有效性等方面收到較好的成效。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

本節(jié)課，張老師用“美國挑戰(zhàn)者號失事”作為引入，通過課

件這樣一段動態(tài)的影像資料導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，

在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí)，讓學(xué)生了解事故的原因是由一

個(gè)不合格的零件造成的，不但讓學(xué)生從血的教訓(xùn)中，懂得了次品

的危害，而且了領(lǐng)悟到嚴(yán)格檢驗(yàn)的必要性，同時(shí)把人文教育滲透

在教學(xué)情景中。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生自主探索

根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中選??？學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活

動，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生原有的生活

經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自己的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究

問題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。引

導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生

繼續(xù)探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

1、新課開始，張老師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品

來，就是從3瓶口香糠中找出一瓶少了3片的，這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)

生的實(shí)際生活，為學(xué)生喜聞樂見，也為下面探究如何找次品作好

鋪墊，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。增加課前準(zhǔn)備題從三瓶

中找次品，利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)，也考慮照顧到中下層次學(xué)生。

2、緊接著張老師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節(jié)，這一

環(huán)節(jié)的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎(chǔ)，看似渺小，

其實(shí)起奠基作用，讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了

1次。為接下去體現(xiàn)劃歸的數(shù)學(xué)思想做準(zhǔn)備。也為最佳策略的成因

探索埋下伏筆。

3、最后安排從5瓶中找次品，僅要求學(xué)生說出找次品的方法,

不需要進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生感受到問題解決策略的多樣

性。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動手動腦，親身經(jīng)歷分、稱、想的全過

程，從不同的方法中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。但考慮到學(xué)生

用天平來稱在操作上會很麻煩，以前對天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平

衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學(xué)生

操作和節(jié)省時(shí)間，張老師讓學(xué)生用手模擬天平來進(jìn)行實(shí)踐探究。

圖示法較為抽象，對學(xué)生來說不容易理解，在這里只是讓學(xué)生初

步感知，教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書，便于學(xué)生理解每

項(xiàng)數(shù)據(jù)、每種符號的含義，為后面的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

三、嘗試解決實(shí)際問題，尋找最優(yōu)策略。

在解決9瓶口香糠中有一個(gè)次品（次品重一些），用天平稱,

至少稱幾次就一定能找到這個(gè)次品的問題時(shí)，張老師首先通過讓

學(xué)生自己動手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發(fā)

現(xiàn)最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數(shù)最

少。在小組匯報(bào)時(shí)，老師將學(xué)生的操作過程用列表板書，使學(xué)生

進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法?！冻鍪颈砀瘛芬龑?dǎo)學(xué)生得出

規(guī)律：待測物品數(shù)量為3的倍數(shù)時(shí)，只有平均分成3份稱才能保

證找到次品的次數(shù)最少，其它任何一種分法都比它多。接著用12

去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。最后運(yùn)用規(guī)律解決27、81、243瓶…

中去找次品，讓學(xué)生感悟這里其實(shí)有規(guī)律可尋。學(xué)生通過對比，

自悟出找次品的最優(yōu)方案，使求知成為學(xué)生自覺的追求，促使學(xué)

生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生

的解決問題的能力。

四、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。老師

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、

發(fā)現(xiàn)問題、提出有吩值的問題，使學(xué)生學(xué)會思考，樹立問題意識。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中采用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價(jià)，

激勵不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使人人都不怕失敗、勇于探索，

在嘗試體驗(yàn)中感知知識，提高綜合能力，使全體學(xué)生都能在原有

基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展C

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇6

“左右”這節(jié)課的教學(xué)資料具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和生活性，能

夠很好地體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，讓學(xué)與從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)

習(xí)身邊的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)更好地服務(wù)于且活。所以，喬玉玲教師緊

緊圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，設(shè)計(jì)這一節(jié)課。本節(jié)課有以下特點(diǎn)。

1.整節(jié)課洋溢著簡便愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo)，喬教師

在這一方面作了進(jìn)取的嘗試。本節(jié)課的宗旨是經(jīng)過趣味的具體活

動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動中領(lǐng)會左右。上課前播放

節(jié)奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學(xué)生因許多陌生的

聽課教師帶來的緊張情緒，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動；另一方面，

經(jīng)過“喜歡聽的請舉手！”“你舉的是哪一只手”兩句話很隨意

地使學(xué)生在愉快的心境下進(jìn)入教學(xué)情境，從而營造愉快的學(xué)習(xí)氛

圍，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)富有

情趣的數(shù)學(xué)活動和學(xué)生喜聞樂見的小游戲，如：摸一摸、動作游

戲、對口令等，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過度自然。這

些生動趣味的活動使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的進(jìn)取性。

2.留給學(xué)生廣闊的思考與交流的空間。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯，如果教師直接給

出答案，學(xué)生一聽就懂，一過就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探索、

合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。如：我舉起右

手，讓學(xué)生說一說我舉的’是哪只手，有的學(xué)生說左手，有的說右

手，這時(shí)喬教師并沒有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去討論，交

流自己的想法?！敖處焺偛庞眠@只手寫粉筆字?！薄敖處熮D(zhuǎn)過身

去，就和我們一樣了?！痹谒伎寂c交流中，學(xué)生體驗(yàn)到了左右的

相對性，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的歡樂。又如：確定客車轉(zhuǎn)彎時(shí)

到底是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車應(yīng)對面，有些同學(xué)會確定錯，喬教

師也沒有立刻下結(jié)論，而是提醒學(xué)生我們此刻坐在哪里（坐在客車

上）再讓他們討論交流，在討論中他們都想說服對方。最終統(tǒng)一了

意見：確定客車往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己懣像成乘車的人。

3.為學(xué)生供給了在實(shí)踐中探索的機(jī)會。

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實(shí)

踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！碑?dāng)學(xué)生

對“下樓梯時(shí)是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭議時(shí)，喬教師組織學(xué)

生進(jìn)行室外活動一一爬樓梯。在備課時(shí)，喬教師只準(zhǔn)備在教室中

間的過道上模仿上下樓梯，但在教學(xué)過程中，喬教師感到學(xué)生對

“左右相對性”的理解程度沒有到位，突然想到學(xué)生的教室在一

樓，平時(shí)上下樓梯的機(jī)會不是很多，感覺有必要讓學(xué)生親自到真

實(shí)的環(huán)境去體驗(yàn)一下，并且進(jìn)行這項(xiàng)活動并不是一件難事，所以

臨時(shí)增加了這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果證明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對的，

起到了突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。又如，喬教師讓學(xué)生用橡皮、尺子、

小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”，然后我問“從左（右）數(shù)橡皮是第幾

個(gè)”（數(shù)一數(shù)），“尺子的左（右）邊是什么“（說一說），這些數(shù)學(xué)

活動使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，

在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇7

觀摩了小班數(shù)學(xué)活動《排排看》，我談一點(diǎn)個(gè)人的看法。具體

分以下幾個(gè)方面來評述：

一、選材貼近生活。

《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系

幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對

象。生活中，孩子們隨時(shí)會觀察到、感受到有規(guī)律的排序的物體

給我們生活帶來的美感和節(jié)奏感。所以我們可以發(fā)現(xiàn)黃老師選取

的這個(gè)內(nèi)容來源于生活。另外，黃老師在活動設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到

了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，利用孩子們經(jīng)常玩的積木來展開活動，一方

面貼近孩子的生活，另一方面更激發(fā)起了孩子學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的樂趣。

二、目標(biāo)制定合理

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成,

是衡量一堂課好壞的主要尺度，那么從黃老師對此次活動的教學(xué)

目標(biāo)制定來看，是全面、具體的，她從能力、知識、情感來制定

的，在目標(biāo)的制定時(shí)也考慮到了小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

在活動中，黃老師也緊緊圍繞著目標(biāo)來開展每個(gè)環(huán)節(jié)。

三、過程注重探究

陳鶴琴先生曾說過：“兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的,

他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的

真世界?！秉S老師非常注重孩子探究能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了

便于探究的操作材料，鼓勵幼兒通過直接操作材料，去觀察、去

發(fā)現(xiàn)、去思考，滿足了幼兒的好奇、探究、希望嘗試的欲望。黃老

師始終為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子主動參與到觀察、

分析、探究的學(xué)習(xí)活動之中。通過孩子動眼、動腦、動手、動口，

讓孩子在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，同時(shí)體驗(yàn)

成功的樂趣。實(shí)現(xiàn)了“孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要

以探究為核心”這一理念。

四、環(huán)節(jié)緊湊有序。

本次活動設(shè)計(jì)條理清楚、從易到難、層次分明。黃老師從“簡

單的顏色排序”引起孩子的興趣；隨后又通過孩子的.觀察、老師

的總結(jié)得出排序的規(guī)律。接著再通過孩子的探究、合作操作，感

知按照一種規(guī)律排序可以有不同的方式方法，充分發(fā)散了孩子的

思維；最后又回歸到生活，激發(fā)起孩子繼續(xù)尋找生活中的排序現(xiàn)

象的興趣。整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使幼兒至始至終

保持很好的注意力和探索興趣，活動效果好。為孩子的可持續(xù)發(fā)

展奠定了很好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇8

今天早上認(rèn)真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽

后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學(xué)一直以來都是我們低段老

師為之困惑的，而聽了這節(jié)識字課后，使我對一年級的識字教學(xué)

課到底該怎么上有了比較清晰的認(rèn)識，也因此對下一輪的教學(xué)有

了足夠的信心?？v觀整節(jié)課，如果要用一個(gè)詞來概括的話，我想

用“扎實(shí)高效”一詞該是最貼切的吧！

課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學(xué)生看圖說話的方式引

出本節(jié)課所要認(rèn)讀的生字詞語，該環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，

而是多元的，是多種目標(biāo)融為一體的，其中不光有讀準(zhǔn)生字的音，

通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應(yīng)的聯(lián)系了解了生字的義,

同時(shí)還給了學(xué)生一個(gè)進(jìn)行言語表達(dá)的'實(shí)踐機(jī)會，是相當(dāng)經(jīng)濟(jì)高效

的。

在學(xué)生讀準(zhǔn)了字音后，接下來王老師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡

特點(diǎn)，采用多種教學(xué)形式對所學(xué)的生字進(jìn)行了及時(shí)鞏固強(qiáng)化，且

層次相當(dāng)清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學(xué)生利用所學(xué)拼音自己

去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學(xué)生把注意力

集中到字形上去，通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固強(qiáng)化后，王老師又通過

給生字朋友分分類這一方式，讓學(xué)生在游戲中再一次有效地鞏固

所學(xué)生字，在這一過程中，老師還提供了一個(gè)句式讓學(xué)生說說為

什么這樣分的理由，豐富了學(xué)生的規(guī)范語言，鍛煉了學(xué)生的口語

表達(dá)能力，可謂一舉多得。“字不離詞”“詞不離句”，王老師

很好的遵循了識字教學(xué)的這一原則，在學(xué)生熟悉生字朋友后，馬

上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學(xué)生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)的

設(shè)計(jì)可謂是層層遞進(jìn)，步步有效！最難得的是毛老師還讓學(xué)生回

憶自已的生活說說在哪里曾見過這些七字朋友，培養(yǎng)學(xué)生在課外

識字的意識，并沒把語文教學(xué)僅僅局限于課內(nèi)，而是大膽地引向

課外，體現(xiàn)了其“大語文”的教學(xué)觀。

盡管這是一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)近乎完美的課，但課堂教學(xué)是動態(tài)的，

變幻的，因此在教學(xué)過程的推進(jìn)過程中難免會出現(xiàn)一些不足之處,

想與王老師交流探討。一是在教師指名一學(xué)生給詞語分類后，馬

上出示了句式讓所有學(xué)生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太

合理，因?yàn)椴灰欢總€(gè)學(xué)生都分得正確，因此我以為這里老師還

應(yīng)安排一個(gè)環(huán)節(jié)讓分錯的學(xué)生有一個(gè)糾正的時(shí)間，在統(tǒng)一答案后

再進(jìn)行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會更科學(xué)。二是在看圖識字這一環(huán)

節(jié)，老師點(diǎn)擊課件出示的紅棗根本無法確認(rèn)，但老師卻非要讓學(xué)

生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強(qiáng)，可能是老師生怕“紅

棗”這個(gè)詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想

如果我們能時(shí)刻從學(xué)生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會出現(xiàn)

這樣的問題了，只要是為了學(xué)生，該講之處我們還是應(yīng)該理直氣

壯地講。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇9

11月9日有幸參加了在磚埠舉行的沂南縣小學(xué)高效課堂研討

會，感覺受益匪淺，不虛此行。會議的主要內(nèi)容主要是：各小片

選出的四節(jié)公開課的展示，以及講課老師的簡單說課，與會教師

的互動交流，以及縣教研室張主任對這四節(jié)課的總結(jié)點(diǎn)評和工作

安排。下面對給我印象比較深刻的兩節(jié)課做如下簡單點(diǎn)評：

一、劉勝銀老師的五年級上冊《可能性》

青駝劉老師的這節(jié)課是我們西南片八個(gè)單位推選出的兩節(jié)課

之一，當(dāng)時(shí)就給我眼前一亮的感覺。今天的展示也同樣精彩。

1、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)非常巧妙，活動設(shè)計(jì)富有層次性。教師首

先拋出足球比賽誰先開球的規(guī)則，用拋硬幣的方法公平么？讓學(xué)

生猜測，有猜測就要有驗(yàn)證，然后設(shè)計(jì)拋硬幣的活動，活動設(shè)計(jì)

精密，記錄詳實(shí)。學(xué)生通過親身驗(yàn)證，加深了體驗(yàn)，讓學(xué)生理解

了用拋硬幣的方法，正面朝上的機(jī)率是二分之一，也就是正面朝

上與正面朝下的幾率是相等的。讓學(xué)仁從等幾率體會公平性。通

過推理、總結(jié)，掌握游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系，

讓學(xué)生很好的經(jīng)歷了知識的形成過程。然后通過擲骰子玩飛行棋、

玩撲克等通過活動、游戲很好的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的

積極性非常高，學(xué)習(xí)效果很好。

2、活動并沒有停留在游戲的本身，教師很好的引導(dǎo)學(xué)生從事

件發(fā)生的可能性及游戲的規(guī)則是否公平這個(gè)角度來思考，重視學(xué)

生的‘思維培養(yǎng)。

3、教師的教學(xué)語言非常精煉，設(shè)計(jì)思路非常清晰，能層層深

入的進(jìn)行教學(xué)，教師駕奴課堂的能力非常強(qiáng)。例如：由于學(xué)生的

原因，開頭拋硬幣正面朝上的機(jī)率有多大，教師讓學(xué)生猜測，學(xué)

生都說不出是二分之一，教師還是不急不躁，很好給以引導(dǎo)，顯

示出高超的課堂操控能力。

幾點(diǎn)建議:

1、正像張主任所提出的，這節(jié)課老師還得加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、教師的語言應(yīng)當(dāng)更溫柔，更有親和力一點(diǎn)。

二、王媛媛老師的三年級上冊《口算乘法》

王老師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面還是一個(gè)新老師。但王老師的這節(jié)課

顯得成熟而完美。讓我受益匪淺。

1、這節(jié)課是計(jì)算課，計(jì)算本身是枯燥乏味的，如果只是讓學(xué)

生機(jī)械的訓(xùn)練會讓學(xué)生感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。王老師的這

節(jié)算法課卻上的生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)

的過程非常愉悅。除了教師素質(zhì)高、親和力好，語言優(yōu)美之外，

很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，整堂課就是一個(gè)情境，羊村

遇難了，喜洋洋被抓了，你想幫他們么？耳熟能詳?shù)墓适?，是?/p>

子們永遠(yuǎn)的最愛，老師通過這個(gè)情境很好的抓住了學(xué)生的心理與

興奮點(diǎn)，于是孩子們一關(guān)一關(guān)、不遺余力的去努力著。打氣球、

找朋友還有玩旋轉(zhuǎn)木馬等都讓學(xué)生們樂此不疲。

2、各個(gè)環(huán)節(jié)很緊湊，老師的過渡語非常好。如：玩完了旋轉(zhuǎn)

木馬我們?nèi)タ纯磁雠鲕嚭貌缓?？一句話從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)

環(huán)節(jié)；我們做了幾道比較難的題，那么怎么做會更簡便呢？這樣

的例子還有很多。

3、設(shè)計(jì)的四關(guān)題目也是非常精巧的。第一關(guān)復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘法;

第二關(guān)復(fù)習(xí)了30里面有個(gè)十；500有個(gè)百等。理解了整十整百數(shù)

的含義。這兩關(guān)的設(shè)計(jì)又是本課整十整百口算乘法的算理基礎(chǔ)。

這兩道題的練習(xí)為突破難點(diǎn)做了鋪墊。

一點(diǎn)建議：注意教學(xué)語言的規(guī)范，例如是乘而不是乘以。后

面添上幾個(gè)零而不是加上幾個(gè)零，等。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇10

“數(shù)學(xué)思考”是人教版六年級下冊第六單元總復(fù)習(xí)的一個(gè)內(nèi)

容°平時(shí)，這幾個(gè)類型的問題是編排在數(shù)學(xué)奧賽內(nèi)容里°現(xiàn)在在

復(fù)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)，而且只是很小的一節(jié)，主要是為了在學(xué)生心中

滲透“數(shù)學(xué)的思想”方法，去解決實(shí)際生活中復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。

同時(shí)也積累一些解決問題的策略。黃老師上的這節(jié)課有其成功之

處，如：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程。

“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課一一逐層探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律一一進(jìn)一步

探究，推導(dǎo)總線段數(shù)的.算法一一拓展延伸”是王老師本節(jié)課運(yùn)用

的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“找規(guī)律

數(shù)線段”的探究過程，再回歸生活加以應(yīng)用，提高學(xué)生靈活解題

的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，學(xué)會思考數(shù)學(xué)問題的方

法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2、給學(xué)生提供探究的空間。

黃老師以“探究活動”貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生自己動手操作，

通過畫一畫、猜一猜、數(shù)一數(shù)、比一比、說一說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。讓學(xué)士在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中

領(lǐng)悟，由具體到抽象由易到難，自然過渡、水到渠成。

3、注重學(xué)生的思維提升。

本節(jié)課的教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)工化繁為簡的數(shù)學(xué)思想。以

《曹沖稱象》這一故事導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)課饒有生趣。然后讓學(xué)生在

草稿紙上任意點(diǎn)8個(gè)點(diǎn)，再將每兩點(diǎn)連成一條線,，看似簡單，連

線時(shí)卻很容易出錯。這樣在課前制造一個(gè)懸疑，不僅激發(fā)了學(xué)生

學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)又為探究“化難為簡”的數(shù)學(xué)方法埋下伏筆。在

探討總線段數(shù)的算法時(shí)，同樣延用從簡到繁的思考方法，先探究

3個(gè)點(diǎn)時(shí)總線段數(shù)怎么計(jì)算，之后列出4個(gè)點(diǎn)和5個(gè)點(diǎn)時(shí)總線段

數(shù)的算式，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些算式的共有特征：都是從1依次

加到點(diǎn)數(shù)減1的那個(gè)數(shù)，從而讓學(xué)生明白總線段數(shù)其實(shí)就是從1

依次連加到點(diǎn)數(shù)減1的那個(gè)數(shù)的自然數(shù)數(shù)列之和。接著讓學(xué)生用

已建立的數(shù)學(xué)模型去推算6個(gè)點(diǎn)，8個(gè)點(diǎn)時(shí)一共可以連成多少條

線段。這樣既鞏固算法，同時(shí)還回應(yīng)了課前游戲的設(shè)疑。最后拓

展提升，還原生活，去解決生活中的實(shí)際問題。整個(gè)過程都在逐

步地讓學(xué)生去體會化難為易的數(shù)學(xué)思想，懂得運(yùn)用一定的規(guī)律去

解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。

“自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、練習(xí)反饋”新課標(biāo)倡導(dǎo)

的一種學(xué)習(xí)方式，黃老師的這節(jié)課，給了我一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會。

因?yàn)楫吘惯@是數(shù)學(xué)奧賽的內(nèi)容，有點(diǎn)難度。既然已編入了教材，

就應(yīng)讓所有的學(xué)生能接受它，特別要照顧中下生。畫一畫時(shí)，有

的后進(jìn)生不知怎辦，還不知如何去合作，有的還把三個(gè)點(diǎn)點(diǎn)在同

一條直線上，致使答案不一。在合作之前把要求說得更明確些，

學(xué)習(xí)效果會更好些。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇11

看了《聽名師講課》一書對特級老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，受益匪

淺。他的課堂真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說、去做，最

大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。特別是他視學(xué)生如朋友,

平易、謙和，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的教學(xué)作風(fēng)，與他本人樸實(shí)無

華卻又莊重典雅的氣質(zhì)，貫穿始終的妙語連珠融為一體，展示了

他淵博的知識底蘊(yùn)，使我記憶深刻。

杜老師講的是小數(shù)的初步認(rèn)識。課前，他和學(xué)生做了幾分鐘

的交流。他先告訴學(xué)生自己的姓名，從北京來，然后問小朋友：

“你們還想問老師點(diǎn)什么呢？“孩子們有的問：“老師，您在哪

兒教學(xué)？”有的問：“老師，您幾歲？“他全都親切地作了回答。

在這融洽親和的'氣氛中，學(xué)生傾刻之間和老師親近了許多，對陌

生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學(xué)做了很

好的鋪墊，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

講課中，他讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的長方形、正方形、圓形紙對

折，再用陰影畫出一部分，說出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑

板上。孩子們折呀、畫呀，說出了等。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著，

他把孩子一個(gè)個(gè)抱起來讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說出一個(gè)新分?jǐn)?shù),

他都要夸獎一番：“你真聰明?！薄澳阏媪瞬黄?！”雖是一聲很

平常的贊語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：

這不是裝飾門面的造作，這是一種愛護(hù)學(xué)生的真情的自然流露！

講分?jǐn)?shù)各部分名稱時(shí)，他不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線、分

子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個(gè)大圓月餅從中間

切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱

把它叫分?jǐn)?shù)線。分兩份的“2"寫在下面叫“分母”。這一半月餅是

兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)

什么名呢？學(xué)生天真地說：“叫分兒。”“叫分女?！彼⑿χ?/p>

告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創(chuàng)造出新的

數(shù)學(xué)公式，命名為‘分兒''分女'，咱們今天先叫它分子，同

意嗎？“我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現(xiàn)了對學(xué)生

的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)火花。

教學(xué)過程有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，他讓學(xué)生在黑板上畫出各自所想

象的“平均分”。引出分?jǐn)?shù)后，他問學(xué)生：用數(shù)字表示和用畫、

折紙表示哪個(gè)簡便？你同意用數(shù)字來表示就把你的畫和貼紙擦掉

或拿掉，不同意可以保留。有一位小服友不愿擦他畫的“D”（表示

1/2）,杜老師便用方框圈起來。接著，他啟發(fā)學(xué)生說更多更大的

分?jǐn)?shù)。剛才保留自己畫的同學(xué)說了一個(gè)“百分之一”，老師讓他

上講臺畫出這個(gè)百分之一，這個(gè)孩子畫了幾分鐘，跑來告訴老師：

太難了，畫不出來。“那咱用分?jǐn)?shù)表示該怎么寫？“孩子寫出了

”1/100"。經(jīng)過實(shí)踐，這個(gè)學(xué)生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫

圖。這一環(huán)節(jié)看似簡單，其實(shí)，那是在點(diǎn)撥孩子實(shí)踐,、比較、認(rèn)

知，比一遍又一遍地講術(shù)語名詞，效果好得多。這就體現(xiàn)了杜老

師獨(dú)具匠心的教學(xué)藝術(shù)。

下課鈴聲響了。孩子們纏著老師再講一會兒，不愿讓老師下

課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著告訴老師：

“老師，你的教材好?！薄袄蠋?，我愛您！”這充滿稚氣又帶著真

摯情感的童言，打動了每一位聽課者的心。樸素的感情是最美的，

它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動地說：“孩子們，我也

愛你們?！蔽蚁嘈牛@群孩子會把這節(jié)課和這位老師永遠(yuǎn)銘記在

心，終生難忘。

什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)

造性和學(xué)習(xí)興趣最佳方式，從這節(jié)課里我們找到了答案。那就是

真誠地愛學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設(shè)法培養(yǎng)孩

子的創(chuàng)新意識和興趣。愛心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。

把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也

就把成功，把美好未來交給了學(xué)生。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇12

《長方形和正方形的面積計(jì)算》評課稿今天我們有幸聽了中

心小學(xué)龔老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我覺得這節(jié)課質(zhì)樸文華，耐人尋味，

具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生去經(jīng)歷長方形和正方形面積計(jì)算

公式的推導(dǎo)過程，理解并掌握長方形和正方形面積計(jì)算公式，并

能運(yùn)用公式進(jìn)行長方形和正方形的面積計(jì)算，讓學(xué)生在解決簡單

實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)應(yīng)用意識，同時(shí)在動手實(shí)踐、合作交流等

學(xué)習(xí)活動中發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作能力和抽象概括能力，培

養(yǎng)符號感。從這節(jié)課的教學(xué)實(shí)施上看，基本達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)

目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在動手實(shí)踐、合作交流中自

主探索。

新課伊始，教者運(yùn)用多媒體出示了等寬不等長和等長不等寬

的兩組長方形，通過觀察，讓學(xué)生初步感知長方形的面積與它的

長和寬有關(guān)系，為學(xué)生探索長方形的面積計(jì)算做孕伏和鋪墊。在

例1的教學(xué)中讓學(xué)生小組合作：用若干個(gè)小正方形擺三個(gè)不同的

長方形，填表并交流所擺的長方形的面積各多少平方厘米？然后

通過例2的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生測量、觀察、匯報(bào)

交流測量的方法和結(jié)果：可以沿著長擺一行，共用5個(gè)小正方形；

沿著寬擺一列，共由4個(gè)小正方形，說明每行5個(gè)小正方形，共

可擺4列，共需要擺20個(gè)小正方形，面積就是20平方厘米，最

后出示試一試中的長方形，學(xué)生在小組里交流想法，再向全班同

學(xué)匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論：通過剛才的實(shí)踐和合作學(xué)

習(xí)交流，你們覺得長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？怎樣

求長方形的面積呢？總結(jié)抽象概括出長方形的面積計(jì)算公式：長

方形的面積二長—寬。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的是充滿了觀察、操作、探索、抽象、概括

與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生擺一擺、想一想、說一說，

親歷操作一一思考一一交談一一抽象概括的過程，讓學(xué)生自主探

索得出長方形的面積計(jì)算公式，開展學(xué)生之間、師生之間的互動

交流，通過交流與思考獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在合作中體

驗(yàn)成功的喜悅，在主動參與、樂于探索中發(fā)展自我。

三、知識遷移、主動建構(gòu)，推導(dǎo)正方形面積計(jì)算公式。

皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論“基本觀念有兩條：一是兒童的認(rèn)識

是在主客體的相互作用中形成的，應(yīng)十分強(qiáng)調(diào)活動；二是主體的

認(rèn)識是一種主動、積極的建構(gòu)過程，其中“同化一一順應(yīng)一一平

衡”是建構(gòu)的基本環(huán)節(jié)。在探索正方形面積計(jì)算公式時(shí)教者先出

示一個(gè)長方形并求長方形的面積（長5厘米，寬3厘米），然后借

助多媒體演示：將長方形的寬分別增加1厘米、2厘米，使之變成

長都是5厘米，寬分別為4厘米、5厘米的兩個(gè)長方形，并根據(jù)

“長方形的面積二長—寬”計(jì)算兩個(gè)長方形的面積并引導(dǎo)學(xué)生觀察

長為5厘米，寬為5厘米的長方形：這是個(gè)什么圖形？它的。面

積怎樣計(jì)算的？

由長方形的面積公式能否推導(dǎo)得巳正方形的面積計(jì)算公式？

學(xué)生討論并交流：正方形的面積=邊長_邊長。教者引導(dǎo)學(xué)生積極

探索，主動建構(gòu)，將正方形的面積公式納入長方形的面積公式中，

也只有經(jīng)過學(xué)生主動建構(gòu)概括的知識，才能真正納入自己已有的

知識結(jié)構(gòu)中，優(yōu)化了學(xué)生思維過程，取得了認(rèn)識上的平衡。

四、拓展練習(xí)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

在完成基本練習(xí)后，教者設(shè)計(jì)了一道拓展題進(jìn)行深化練習(xí)，

請同學(xué)們拿出一張正方形紙（邊長為10厘米），學(xué)生獨(dú)立求出正

方形的面積，再請同學(xué)們將這張正方形紙沿著某條線對折，使這

張正方形紙對折后兩邊的部分完全重合，有幾種折法？會求出對

折后圖形的面積嗎？學(xué)生根據(jù)要求對折成長方形或三角形，并計(jì)

算出三角形的面積：10」0二100（平方厘米）100+2=50（平方厘

米），教師這時(shí)因勢利導(dǎo)：我們雖然沒有學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算公式,

但我們會在今后學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究。最后一題的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，讓

學(xué)生在題目的拓展、延伸中動手操作，并設(shè)置三角形面積計(jì)算的

懸念，始終讓學(xué)生思維處于興奮的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在實(shí)踐操作

中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐操作中創(chuàng)新，滿足了學(xué)有余力學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)

了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。

當(dāng)然，蔣老師這節(jié)課也有不盡如人意的的地方，主要體現(xiàn)在

課堂有效教學(xué)的問題0例如，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師要適時(shí)

加以點(diǎn)撥，學(xué)生合作交流還有些不到位的地方，關(guān)于有效學(xué)習(xí)的

問題，我們今后將會從效果、效率、效益三個(gè)層面，在校本教研

時(shí)做進(jìn)一步探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇13

正比例的知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會了分析基本數(shù)

量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識以及進(jìn)一步

研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象，學(xué)空難以接受。整堂課許老師

讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，自主基構(gòu)正比例的意義。

1.聯(lián)系生活，從生活中引入

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。許老師從學(xué)生所熟悉的生

活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的

兩種量，如：“已行的路程”與“行駛的時(shí)間”，購買數(shù)量和總

價(jià)；工作總量和工作效率……等等。

2.讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)

用的過程

在這一節(jié)課中課中，教師計(jì)算比值的方法進(jìn)行由淺入深地自

主探索，并用數(shù)學(xué)的表達(dá)方法對各種工活現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)學(xué)的抽象

和加工，實(shí)現(xiàn)了知識的真正理解和運(yùn)用。

信息社會把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信

息素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引

導(dǎo)學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，編制成正比

例關(guān)系的表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的判斷。當(dāng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活,

收集數(shù)據(jù)，作出數(shù)學(xué)的判斷時(shí)，同時(shí)也切身感到了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性

魅力。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)具有階梯性

許老師自從引出正比例定義后，讓學(xué)生判斷這兩個(gè)量是否成

正比例關(guān)系。首先出示表格讓學(xué)生觀察數(shù)量變化進(jìn)行判斷；其次

出示文字?jǐn)⑹鲱}進(jìn)行判斷；最后利用帶有字母的等式進(jìn)行判斷。

練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇14

聽了康教師的課，本人受益匪淺?？到處熣?jié)課充分體現(xiàn)了

讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)活動的主人，教師只是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)

者和合作者的基本理念。在教學(xué)過程中，教師本著科學(xué)、新穎、

實(shí)用的原則，使整堂課體現(xiàn)出新趣活實(shí)四個(gè)特點(diǎn)：

一新：教學(xué)理念新。本課教師在組織形式、教學(xué)方法、師生

主角轉(zhuǎn)換、評價(jià)多元化、學(xué)生主體參與等諸多方面進(jìn)行了大膽的

改革與創(chuàng)新，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

二趣：教學(xué)過程趣。本課教師注重給學(xué)生供給充分從事數(shù)學(xué)

活動的機(jī)會，如從舉左右手到找身體中有左右之分的部位，再到

介紹左右兩邊的.同學(xué)，再到淘氣家的位置、整理學(xué)具等等，無一

不讓學(xué)生感覺到學(xué)生來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)充滿樂趣的過

程。

三活：教學(xué)方法活。本課教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方

式，讓學(xué)生在充分的自主探索與合作交流的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)知識。如

在體驗(yàn)左右的相對性環(huán)節(jié)，教師不是直接的告訴，而是讓學(xué)生在

充分的體驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，從而自行體會到左右的相對性。

四實(shí)：教學(xué)結(jié)果實(shí)。本課的教學(xué)效果十分好。孩子們能在良

好的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。不一樣層次的孩子

都得到了應(yīng)有的發(fā)展，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

總之，本課教師在充分理解教材、掌握教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造

性地使用教材，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊

相連、環(huán)環(huán)相扣、活而有序。在此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得

到應(yīng)有的凸顯，孩子們自主探究的學(xué)得到有效落實(shí)。自然這樣的

課堂是生動的、鮮活的。

小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿優(yōu)秀篇15

一、新課過渡自然，陳老師在教授新課前教師精心設(shè)計(jì)了比

賽計(jì)算題，把學(xué)生分成兩組來進(jìn)行計(jì)算比賽。比賽結(jié)束后，引導(dǎo)

學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還為新課作

好了鋪墊。

二、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出「整節(jié)課都圍繞連減的簡便運(yùn)算進(jìn)

行教學(xué)。鼓勵學(xué)生算法多樣化，能列匕不同的算式，能根據(jù)算式

的特點(diǎn)進(jìn)行計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力、合作探究的能力。先讓

學(xué)生自主探索并說說自己的算法，留給學(xué)生時(shí)間去討論、分析、

比較、總結(jié)，選擇哪一種算法簡便，并在理解算法的基礎(chǔ)上讓學(xué)

生舉例子，這樣可以達(dá)到理解應(yīng)用