小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

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義務(wù)教育科學(xué)課程（3飛年級(jí)）是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)

容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面與自然課程都有很大不同，以及實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)

讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究

解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。如何將新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為，成為

教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。但教育理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向，

要把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁。

為此，在全面實(shí)施義務(wù)教育科學(xué)新課程之際，我們編寫(xiě)了《義務(wù)教育新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》。

本書(shū)分三部分，第一部分為小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述，以教學(xué)設(shè)計(jì)的功能、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和

技術(shù)為主線的構(gòu)建，以“何為教學(xué)設(shè)計(jì)？為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？”等解決問(wèn)題式思路呈現(xiàn)，賦以“教

學(xué)設(shè)計(jì)的原則和教學(xué)設(shè)計(jì)策略”，從可操作的角度，力圖突出實(shí)踐性，為教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題提供資

源上的支持和技術(shù)上的幫助。第二部分為小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，匯集了具有一定代表性的教學(xué)

設(shè)計(jì)，其內(nèi)容都是根據(jù)課標(biāo)的要求和具體的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)的，反映了一線教師的新課程教學(xué)理念及系統(tǒng)

解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的方法，力圖有助于教師的借鑒和創(chuàng)新。第三部分為小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)

實(shí)錄，呈現(xiàn)教育理論與指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在教學(xué)理論相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，為教師提供豐富的實(shí)際情境借此

予教師以啟示和引發(fā)教師不斷反思，在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

本書(shū)主編韓凌，編寫(xiě)人員有馬學(xué)軍、曾小蘭、馮玉生、劉功正、張?jiān)?、何建東、肖蘭芬、陳凌鋒、

潘力行、張家堯、游月殿、陳漢紅、李國(guó)東。

本書(shū)采用了一線教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例和實(shí)錄，在此對(duì)從事實(shí)踐工作的教師們的辛勤勞動(dòng)表示衷心

地感謝！

由于編者水平所限，對(duì)書(shū)中存在的缺點(diǎn)和不足，歡迎各位老師提出寶貴意見(jiàn)，以便今后修訂。

小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄

第一部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述（1）

一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)（3）

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（6）

三、走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)（11）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略（22）

第二部分小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（41）

一、看不見(jiàn)的空氣（43）

二、螞蟻（48）

三、分離混合物（54）

四、小吊車（58）

五、動(dòng)物的食物（63）

六、解釋（67）

七、紅番茄（71）

八、蝸牛和蝗蟲(chóng)（77）

九、給水變個(gè)樣（80）

十、我們?cè)谏L(zhǎng)（1）（84）

H■?一、稻谷的觀察（89）

十二、馬鈴薯在水中是沉還是?。?2）

十三、鹽到哪里去了（96）

十四、我們穿什么（101）

十五、紙（104）

十六、冷和熱對(duì)物體的影響（107）

第三部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)案例與實(shí)錄（113）

一、走入兒童的頭腦幫助兒童構(gòu)建概念（115）

二、探究，讓學(xué)生變得更聰明（123）

三、在豐富多彩的親歷活動(dòng)中學(xué)科學(xué)（127）

四、讓課堂成為交流與展示的舞臺(tái)（132）

五、做一個(gè)生態(tài)瓶（139）

六、給小車裝上動(dòng)力（145）

七、不同用途的紙（154）

八、像火箭那樣啟動(dòng)小車（158）

九、使沉在水里的物體浮起來(lái)（167）

義務(wù)教育科學(xué)小學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。與自然課程不同，科學(xué)課

程在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都有了新的變化：

課程理念：科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心；科學(xué)課

程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要；科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性；科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)

的形成與發(fā)展。

課程目標(biāo)：在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的整體要求下建構(gòu)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

三方面的目標(biāo)體系。

課程內(nèi)容：科學(xué)課程內(nèi)容的選擇依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平，分別從科學(xué)探究、情感態(tài)度

與價(jià)值觀、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙5個(gè)方面展開(kāi)。

學(xué)習(xí)方式：倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)方式。

科學(xué)課程各個(gè)方面都有了變化，并且要求實(shí)現(xiàn)“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親

身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)

探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)”。如何將新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化成教師

的教學(xué)行為，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。第一部分小學(xué)新課程科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)概述小學(xué)新課程科學(xué)優(yōu)秀教

學(xué)設(shè)計(jì)與案例一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

（-）何謂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握基

礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的能力，使學(xué)習(xí)者形成一定的思想品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)

者身心健康。

設(shè)計(jì)是指在活動(dòng)之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。

教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型，是“為了便于學(xué)習(xí)各種大小不同的學(xué)科單元，而對(duì)學(xué)習(xí)情境的發(fā)展、

評(píng)價(jià)和保持進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的科學(xué)”；是把教與學(xué)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程，是教

學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出

解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教什么和如何教

的一種操作方案。

帕頓（Patten,JV）在“什么是教學(xué)設(shè)計(jì)”（1989年）一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)

大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)

學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程?！边@一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，可以有效

地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所以說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)了解其他一般設(shè)計(jì)的過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將理論與實(shí)際活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，也就

是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)既具有一般設(shè)計(jì)的程序，又有其獨(dú)自的特點(diǎn)。因此應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)看作是理性的、合乎邏

輯的、預(yù)定了的決定論過(guò)程，又不能忽略了它的創(chuàng)造性的一面；在強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)必須依靠理性的同時(shí)一，

又不能忽略了該過(guò)程對(duì)直覺(jué)的依靠；既要注重專家的意見(jiàn)，又不能忽略了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)著自己所做的

一切，理論與實(shí)踐相結(jié)合等等。從而使我們走出將教學(xué)設(shè)計(jì)視為某種孤立現(xiàn)象的誤區(qū)，有利于促進(jìn)教學(xué)

設(shè)計(jì)者對(duì)有關(guān)設(shè)計(jì)過(guò)程、決策、問(wèn)題界定、研究的假設(shè)等傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)作批判性的分析。

教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn)：

①教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此需要用系統(tǒng)思想和方法對(duì)參與教學(xué)過(guò)程

的各個(gè)要素及其相互關(guān)系作出分析、判斷和操作。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法。

②教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)生不同特征的分析，并以此作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積

極性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；注重學(xué)生的個(gè)別差異，著重考慮對(duì)不同學(xué)生的指導(dǎo)。所以，

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

③教學(xué)設(shè)計(jì)要依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，從而使教學(xué)取得優(yōu)化的教

學(xué)效果。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為其理論基礎(chǔ)。

④教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的，以學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而捕捉問(wèn)題，確定

問(wèn)題的性質(zhì)，分析研究解決問(wèn)題的辦法，達(dá)到解決教學(xué)問(wèn)題的目的。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問(wèn)題的

過(guò)程。

（二）為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐需要理論的指導(dǎo)，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的。教學(xué)理論只能指明教學(xué)發(fā)展的一般方向。要

把教育理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，就需要在理論與實(shí)踐之間建立起聯(lián)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)就是聯(lián)系二者的橋梁。

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注了教學(xué)的原則和策略，而且對(duì)教學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行了探究，從而保證了課堂教學(xué)的

質(zhì)量，促進(jìn)了教師教育理論和教學(xué)技能的提高。

教學(xué)活動(dòng)具有明確的目的、豐富的內(nèi)容、復(fù)雜的對(duì)象、不同的形式、多樣的方法、靈活的傳媒、固

定的時(shí)間、繁重的任務(wù)以及影響教學(xué)活動(dòng)的各種多變的因素。教學(xué)活動(dòng)要在諸多因素影響下，取得令人

滿意的效果，優(yōu)質(zhì)高速地達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和完成預(yù)期任務(wù)，更需要對(duì)其進(jìn)行全面細(xì)致地安排和精心巧妙地

設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮著主體作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全

方位的了解和分析，獲得大量信息的基礎(chǔ)上，才進(jìn)行的設(shè)計(jì)，所以有助于突出學(xué)習(xí)者的主體地位；在教

學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮了學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，運(yùn)用了相應(yīng)的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的活動(dòng),

有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)從教

學(xué)規(guī)律出發(fā)，并從教學(xué)問(wèn)題和需求入手，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和分析的方法，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相

應(yīng)的策略，有助于增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性；教學(xué)設(shè)計(jì)是在對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀分析的基

礎(chǔ)上，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)、策略、進(jìn)度和評(píng)價(jià)等，有助于提高教學(xué)效率；教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)

活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)整起來(lái)，即教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所

以說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)有助于目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)的一致性。

信息社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求。首先信息社會(huì)使得教育信息激增，使得知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性

與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限性之間的矛盾日益增加；知識(shí)更新加速，要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力；信息社會(huì)

人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，要求教育追求高效率、高質(zhì)量。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)是從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，對(duì)教學(xué)問(wèn)

題的確定、分析，對(duì)解決教學(xué)問(wèn)題方案的設(shè)計(jì)、試行乃至評(píng)價(jià)和修改等一系列教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序都

建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)擺脫了純經(jīng)驗(yàn)主義，納入到科學(xué)的軌道。同時(shí)，

教學(xué)設(shè)計(jì)可促進(jìn)教育技術(shù)的實(shí)踐與理論的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)

程。它以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中

的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而

使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

1.系統(tǒng)理論

系統(tǒng)理論是作為一種科學(xué)的方法論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生舉足輕重的影響。任何系統(tǒng)都包括五個(gè)要素：人、

物、過(guò)程、外部限制因素和可用資源，這五個(gè)要素間有三種聯(lián)系形式：①過(guò)程的時(shí)間順序；②各個(gè)因素

間數(shù)據(jù)或信息流程；③從一個(gè)系統(tǒng)中輸入或輸出的原材料（人或物）。

系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的最根本特征是追求教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。系統(tǒng)理論把事物看成是由相互關(guān)聯(lián)的部分

所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼于整體，從整體與部分、整體與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、

相互制約中選擇解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。例如相對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)，不僅要考慮這堂課中的各個(gè)要素，把它

本身作為整體來(lái)看待，同時(shí)，還要考慮這堂課與本單元教學(xué)甚至本課程教學(xué)的關(guān)系。所以，教學(xué)系統(tǒng)作

為一種“人為系統(tǒng)”，其本身是分層次的，而且由于參照點(diǎn)不同，系統(tǒng)的構(gòu)成也是靈活多變的。當(dāng)我們

把課堂教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)對(duì)待時(shí)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要是從“輸入（建立目標(biāo)）一過(guò)程（導(dǎo)向目標(biāo)）-

輸出（評(píng)價(jià)目標(biāo)）”這…視角來(lái)看待其整體優(yōu)化問(wèn)題的。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于保證真正從行動(dòng)上落實(shí)教

學(xué)系統(tǒng)的整體觀念，克服以往的局部改革對(duì)舊教學(xué)機(jī)制觸動(dòng)不大的缺陷。

2.傳播理論

信息傳播是由信息源、信息內(nèi)容、信息渠道與信息接受者為主要成分的系統(tǒng)。進(jìn)行信息傳播，必須

對(duì)信息進(jìn)行編碼，考慮信息的結(jié)構(gòu)與順序是否符合信息接受者的思維與心理順序。信息不能“超載”，

過(guò)于密集的信息直接影響傳遞效果，增加負(fù)擔(dān)。而且不同信息的注意獲得特性不同。有些材料宜于以視

覺(jué)方式呈現(xiàn)，有些則宜于用聽(tīng)覺(jué)方式呈現(xiàn)。還可以運(yùn)用多種暗示技巧來(lái)增強(qiáng)這種注意獲得特性，更重要

的是考慮信息接受者的特性（年齡、性別、偏好等），激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

3.學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。概括地說(shuō)，行為主義觀點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的最基本應(yīng)用是把可觀察行為作

為教學(xué)基礎(chǔ)，提出用可觀察行為動(dòng)詞界定各類教學(xué)目標(biāo)（包括價(jià)值觀與態(tài)度教學(xué)）并依此進(jìn)行教學(xué)傳遞

與評(píng)價(jià)0

認(rèn)知理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知理論探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)，其中主要是信息加工學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知

建構(gòu)學(xué)習(xí)理論。信息加工學(xué)習(xí)理論把人類的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是由一系列信息加工的轉(zhuǎn)換過(guò)程，例如，加涅

的信息加工的學(xué)習(xí)與記憶的8個(gè)階段的學(xué)習(xí)模型。認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論是在皮亞杰和維果茨基的學(xué)說(shuō)基礎(chǔ)

上發(fā)展起來(lái)的，認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義是：建構(gòu)過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與

新知識(shí)之間的不協(xié)調(diào)性，然后主動(dòng)去改變它。學(xué)習(xí)的認(rèn)知建構(gòu)發(fā)生在具體的情境中，在具體的情境中，

能夠使學(xué)生感受到知識(shí)的意義。

人本主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義大都是在觀念上，是關(guān)于如何

發(fā)揮人的潛能問(wèn)題等。

（二）現(xiàn)代教育思想和觀念

現(xiàn)代教育突出“以人的發(fā)展為本”的教育思想，教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)

生未來(lái)發(fā)展的需要。

現(xiàn)代教育思想和觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)過(guò)程是多種要素相互作用的過(guò)程，具有多種教育功能。教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的

過(guò)程，又是過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，發(fā)展豐富的想像力和創(chuàng)造力，形成

良好的行為習(xí)慣，重視在過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，掌握科學(xué)方法等，努力使每一個(gè)學(xué)生的智力因

素和非智力因素都得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

②教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程首先要重視分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，重視學(xué)生

在學(xué)習(xí)中的情感需求，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)給學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空條件,

重視知識(shí)形成的過(guò)程和與社會(huì)、生活的密切聯(lián)系，豐富實(shí)踐體驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供以

科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。民主是發(fā)揮創(chuàng)造力的條件，創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放和激勵(lì)

的教學(xué)氛圍，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

④利用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源。現(xiàn)代教育技術(shù)以其先進(jìn)的技術(shù)特性支持主體

在建構(gòu)意義的同時(shí)，建構(gòu)主體人的本質(zhì)意義，促進(jìn)人的主體性的實(shí)現(xiàn)。課程資源與課程目標(biāo)的關(guān)系非常

密切，豐富多樣的課程資源是課程實(shí)施的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，課程實(shí)施必然會(huì)受到

一定程度的限制和阻礙。合理開(kāi)發(fā)和有效利用課程資源對(duì)課程的實(shí)施有極為重要的意義。

（三）科學(xué)教育教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

1.以探究為核心的特點(diǎn)

科學(xué)的過(guò)程是科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人們尚耒認(rèn)識(shí)的科學(xué)事物及其規(guī)律。

沒(méi)有探究就不會(huì)有發(fā)現(xiàn)，也不能確認(rèn)理論的正確性和不斷擴(kuò)展人們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。從這個(gè)意義上看，科

學(xué)的本質(zhì)是探究，是不斷地追求真理和不斷地修正錯(cuò)誤，是不斷地創(chuàng)新。所以，科學(xué)的核心與本質(zhì)就是

探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的

探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探

究的理解。

2.以科學(xué)探究為手段的特點(diǎn)

義務(wù)教育科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而科學(xué)素養(yǎng)無(wú)法像知識(shí)那樣直接“教”給學(xué)生，

必須通過(guò)一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，獲得體驗(yàn)、感受并內(nèi)化?？茖W(xué)探究既是一

種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段科學(xué)課程的重要內(nèi)容。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，激

發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

3.以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)的特點(diǎn)

科學(xué)方法論是關(guān)于科學(xué)的一般研究方法的理論，探索方法的一般結(jié)構(gòu)，闡述它們的發(fā)展趨勢(shì)和方向，

以及科學(xué)研究中各種方法的相互關(guān)系問(wèn)題，是指自然科學(xué)方法論即研究自然科學(xué)中的一般方法，如觀察

法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)學(xué)方法等。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)方法論愈來(lái)愈顯示出它在科學(xué)認(rèn)識(shí)中確立新的研

究方向中、探索各部門的新生長(zhǎng)點(diǎn)、提求科學(xué)思維的基本原理和形式的作用。

科學(xué)學(xué)科處處體現(xiàn)著自然科學(xué)的方法論。所以在化學(xué)教學(xué)中以科學(xué)的方法論為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、

實(shí)驗(yàn)、概括、抽象和邏輯推理的思維方法，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.以實(shí)踐性、創(chuàng)造性為魅力的特點(diǎn)

科學(xué)教育作為科學(xué)技術(shù)由知識(shí)形態(tài)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為核心

的學(xué)習(xí)方式，而科學(xué)探究過(guò)程正是學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷的過(guò)程，也只有親自動(dòng)手實(shí)踐，才能產(chǎn)生體驗(yàn)

與感悟，并在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造。

（四）小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有一個(gè)發(fā)展過(guò)程的。一般地說(shuō)，它的趨勢(shì)是從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐

步向比較自覺(jué)的、遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展；從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向富有原則性的、比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

發(fā)展；從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)興趣，如為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后，

或?yàn)榱说玫郊议L(zhǎng)和教師的表?yè)P(yáng)，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，為集體爭(zhēng)光而努力學(xué)習(xí)等。

可見(jiàn)，小學(xué)生一般還不善于把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，還缺乏深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

往往與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接聯(lián)系在一起。

2.小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

興趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。興趣往往推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹?/p>

識(shí)，發(fā)展新的能力。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的和最活躍的因素，它使學(xué)

習(xí)活動(dòng)變得積極、主動(dòng)，并富有成效。學(xué)習(xí)興趣可分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由客觀事物或

學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所引起，間接興趣則是對(duì)活動(dòng)結(jié)果感興趣。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)強(qiáng)烈、對(duì)比鮮明、不斷變

化或富有新異性的刺激往往易引起他們的直接興趣，而對(duì)活動(dòng)的目的與任務(wù)或活動(dòng)結(jié)果的意義與價(jià)值的

理解則往往能夠激發(fā)他們的間接興趣。

隨著教育的影響，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣也在不斷發(fā)展變

化。表現(xiàn)出如下的幾個(gè)基本特點(diǎn)：①在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，最初，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)

更感興趣，以后，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。②小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分

化到逐漸對(duì)各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。③在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)較有

興趣，對(duì)有關(guān)抽象有因果關(guān)系的興趣在初步發(fā)展著。④低年級(jí)兒童對(duì)通過(guò)游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)感

興趣；中年級(jí)以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低。這反映了兒童從學(xué)前期的學(xué)習(xí)向?qū)W齡期的

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。⑤兒童閱讀的興趣，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事、文藝作品進(jìn)而發(fā)

展到科普讀物。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)讀物中的人物有強(qiáng)烈的模仿傾向。⑥小學(xué)生在社會(huì)政治生活方

面的興趣在逐步擴(kuò)大和加深。

3.小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點(diǎn)

決定小學(xué)生在學(xué)校中成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)的因素，主要包括兩方面：一方面是兒童學(xué)習(xí)的積極性，包括

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，另一方面則是兒童學(xué)習(xí)的能力。這兩個(gè)因素是相互依賴、缺一不可

的。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在教學(xué)的影響下，逐漸發(fā)展起來(lái)的。初入學(xué)的兒童一般還不善于進(jìn)行真正的學(xué)

習(xí)活動(dòng)，他們?nèi)匀话褜W(xué)習(xí)與游戲或?qū)嶋H活動(dòng)混在一起，在教學(xué)活動(dòng)中必須著重發(fā)展兒童心理的有意性和

自覺(jué)性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，幫助兒童逐步學(xué)會(huì)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，逐步形成有關(guān)的學(xué)

習(xí)能力。

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)進(jìn)行智力活動(dòng)。有關(guān)研究指出，在教學(xué)中，兒童智力活動(dòng)的一般

形成過(guò)程包括五個(gè)階段：①了解當(dāng)前活動(dòng)的階段，如聽(tīng)教師的講解或演示來(lái)獲得一般表象和初步理解；

②運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)的階段，如用石頭或小棍完成計(jì)算活動(dòng)；③有外部言語(yǔ)參加的、依靠表象來(lái)

完成活動(dòng)的階段，如兒童一面說(shuō)一面在腦子里進(jìn)行計(jì)算(口算)；④只靠?jī)?nèi)部言語(yǔ)參加而在腦子里完成

活動(dòng)的階段，如進(jìn)行心算；⑤智力活動(dòng)過(guò)程的簡(jiǎn)約化階段。當(dāng)多次進(jìn)行某一智力活動(dòng)之后，這一智力活

動(dòng)的各個(gè)階段就逐漸簡(jiǎn)約化，省去某些階段，以高速度進(jìn)行。這樣，這一智力活動(dòng)的能力便初步形成了。

三、走進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

(-)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

提起教學(xué)設(shè)計(jì)，或許會(huì)有這樣的疑問(wèn)：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

其實(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)并不是什么新生事物，教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行的備課就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，而

教案就是教學(xué)設(shè)計(jì)的原形。

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟如何？教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些要素？

下例是東莞市東城區(qū)第五小學(xué)蘇建全老師“物體傳聲”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.教材分析

聲音是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的重要信息，是組成美好生活的一個(gè)重要因素，聲音與日常生活、生產(chǎn)有

著密切的聯(lián)系，聲音是自然科學(xué)中不可或缺的組成部分，因此學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容有著重要的意義?！拔矬w

傳聲”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第二章第二節(jié)內(nèi)容，是繼前一節(jié)“傾聽(tīng)聲音”之后的

又一節(jié)科學(xué)探究課，是在指導(dǎo)學(xué)生尋找聲音，理解聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物

體傳聲這一現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的原有邏輯思維能力與學(xué)習(xí)水平，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)流程作了如下處理：①

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問(wèn)題。②大膽假設(shè)，自主探究。③總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)。④探究活動(dòng)延伸。這樣處理符

合認(rèn)識(shí)論過(guò)程和科學(xué)探究的要求，既體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)”，又“注意科學(xué)探究,

提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化”，使課堂結(jié)構(gòu)自然流暢，學(xué)生易于接受。從提出問(wèn)題走進(jìn)探究，在做中學(xué)，又

帶著問(wèn)題走向生活、社會(huì)，把探究的空間拓展到課外，拓展到了日常生活。

2.學(xué)情分析

在前一節(jié)“傾聽(tīng)聲音”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對(duì)聲音是如何產(chǎn)生的探究已產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在這

氛圍下相信進(jìn)一步探究聲音靠什么作為媒介傳播，學(xué)生們的熱情會(huì)更加高漲。但是在上一節(jié)的探究活動(dòng)

中，還存在些不足的地方，有的同學(xué)把探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)作游戲，缺乏組織紀(jì)律。同學(xué)們之間的交流，以及跟

老師的交流還不夠大膽，這需要教師的鼓勵(lì)與培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何分工

合作，如何處理數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識(shí)有矛盾的問(wèn)題，應(yīng)如何對(duì)待，也需在實(shí)

驗(yàn)探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生正確處理，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的方法，一是讓學(xué)生在

實(shí)際操作中逐漸提高；二是教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中給予恰當(dāng)指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)探究中可能出現(xiàn)的探究方面預(yù)測(cè)及處理方法：

①有的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，可能將后面的聲音知識(shí)提出來(lái)，如：響度、音調(diào)、音色、次聲等。

對(duì)于學(xué)生提出的這類問(wèn)題，應(yīng)加以鼓勵(lì)，并告知學(xué)生這些問(wèn)題都是我們之后“自制小樂(lè)器”探討的問(wèn)題，

只是本節(jié)可能時(shí)間不夠，需留待后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)探究，并對(duì)學(xué)生這種勇于探索的精神予以鼓勵(lì)。

②學(xué)生可能得到有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和結(jié)論。不要輕易否定學(xué)生的認(rèn)知成果，可建議學(xué)生反復(fù)實(shí)驗(yàn)以收集

證據(jù)，查找資料以獲得有關(guān)的信息，通過(guò)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力來(lái)讓學(xué)生自己糾正前面的錯(cuò)誤，培養(yǎng)

學(xué)生尊重事實(shí)、勇于認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)的品質(zhì)。

③學(xué)生可能提出目前還無(wú)法向?qū)W生解釋清楚的問(wèn)題。贊賞學(xué)生的勇氣，并建議學(xué)生查找有關(guān)資料，

了解弄清這樣的問(wèn)題還需要哪些知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

④可能將實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)作玩耍的游戲。教師可利用物理知識(shí)，幫助學(xué)生將這個(gè)游戲變得更加有趣，使

學(xué)生明白獲得知識(shí)，可使平淡的活動(dòng)變得更有樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生走上科學(xué)探索之路。

⑤出現(xiàn)教師也未曾預(yù)料的實(shí)驗(yàn)方法、現(xiàn)象。贊賞學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，并以一個(gè)合作者的身份與

學(xué)生共同探究。

3.教學(xué)目標(biāo)

①認(rèn)知目標(biāo)：能利用實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)聲音是靠什么媒介傳播的。愿意與同學(xué)合作，共同完成研究聲音的實(shí)

驗(yàn)。能舉例說(shuō)明哪些物體能夠傳聲。能用自己的話描述聲音是怎樣傳播的。能解釋宇航員在月球上必須

依靠特殊裝置相互傳遞聲音的原因。

②技能目標(biāo)：通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能提出“聲音是靠物體傳聲”的有價(jià)值的探究問(wèn)題；通過(guò)實(shí)驗(yàn)培

養(yǎng)學(xué)生利用身邊學(xué)習(xí)用具或生活用具進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

③情感目標(biāo)：從生活、自然現(xiàn)象實(shí)例引出科學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就在身邊，對(duì)科學(xué)有親近感；

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)物理過(guò)程與探究方法，獲得成就感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

4.重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據(jù)

聲音而何傳皤是認(rèn)識(shí)聲現(xiàn)象的本質(zhì)所必須掌握的知識(shí)。從教材的安排及教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)看，本課

教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的探究上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)身邊一些熟悉的物體進(jìn)行探究，但由于聲音的傳播

依賴一定的無(wú)形物質(zhì)，這是現(xiàn)實(shí)生活中很難直接感受到的，它需要借助于實(shí)驗(yàn)和推理分析才能得出。實(shí)

驗(yàn)本身有局限性，學(xué)生的現(xiàn)有理解、推理和想像能力相對(duì)薄弱，對(duì)聲音的傳播需要物質(zhì)的理解就是一個(gè)

知識(shí)難點(diǎn)。

5.教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想

①重視運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。在

教學(xué)中，教師演示與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)交替進(jìn)行，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與興趣，又符合科學(xué)認(rèn)知的一般規(guī)

律，很自然地得出科學(xué)結(jié)論，也為下一步自主探究做好準(zhǔn)備。

②注重培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題的方法。在本節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地傳授給學(xué)生一些思維方法、研

究方法及學(xué)習(xí)方法，尤其是一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，如發(fā)散思維等，并讓學(xué)生大膽地運(yùn)用這些方法進(jìn)行

學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而通過(guò)學(xué)習(xí)方法的獲得去實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)能力的目的。

③在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生的思維不斷處于發(fā)散與聚合的交替狀態(tài)，即創(chuàng)造性思維狀

態(tài)。充分放手讓學(xué)生通過(guò)討論協(xié)作去學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。貫徹“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”

的課程標(biāo)準(zhǔn)理念和以學(xué)為本、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，努力使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)“發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者”。

使教學(xué)活動(dòng)變成學(xué)生自主探究的一種創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力。

6.教具、學(xué)具準(zhǔn)備

玻璃鐘罩、電鈴、抽氣機(jī)、音叉、小錘、紙杯、火柴棒、繩、石塊、水槽、水、多媒體課件。

7.教學(xué)流程

（1）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，引出問(wèn)題

1）教師做玻璃鐘罩的演示實(shí)驗(yàn)：首先把電鈴放進(jìn)玻璃鐘罩內(nèi)，給電鈴?fù)ㄉ想?，讓同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)罩在玻

璃內(nèi)的電鈴發(fā)出的聲音，然后用抽氣機(jī)抽掉鐘罩內(nèi)的空氣。不易發(fā)現(xiàn)隨著抽氣機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)，空氣逐漸減少，

電鈴的聲音也逐漸減弱，最后看到電鈴仍然在敲動(dòng)，但卻聽(tīng)不到聲音。

通過(guò)讓同學(xué)們親身感受這實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題：“同學(xué)們看了實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？說(shuō)明了什

么？”

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。

2）學(xué)生發(fā)表看法，導(dǎo)出聲音的傳播需要物體作媒介。

①提問(wèn)：這過(guò)程當(dāng)中老師做了什么使得電鈴聲從大到小逐漸減弱，再到完全聽(tīng)不到？

②學(xué)生各自發(fā)表自己的看法。（老師把玻璃罩里的空氣完全抽出）

③引出結(jié)論：沒(méi)有空氣的存在，聲音就不能傳播，說(shuō)明聲音能在氣體中傳播，需要靠物體作為媒介

傳播。

④引出探究課題，除了空氣能傳聲外，同學(xué)們認(rèn)為還有哪些物體能傳聲呢？（板書(shū)：物體傳聲）

［設(shè)計(jì)意圖］充分尊重學(xué)生，積極發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極參與科學(xué)探究活動(dòng)。

（2）大膽假設(shè)，自主探究

1）學(xué)生大膽假設(shè)。同學(xué)們能對(duì)現(xiàn)有的條件和臺(tái)上實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行猜測(cè)，看哪些物體能傳聲嗎？（我

認(rèn)為桌子、水、墻壁……都能傳播聲音）

［設(shè)計(jì)意圖］鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱牟孪?，并引?dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想正確

與否。充分尊重學(xué)生，給學(xué)生更大的空間發(fā)揮自己的能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

2）小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。告訴學(xué)生有了猜想，我們還不能馬上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而要作一個(gè)周密的計(jì)

劃安排，分幾步，每步做什么，怎么與別人合作等，做一個(gè)有科學(xué)頭腦的人。

3）小組代表匯報(bào)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。師生共同探討實(shí)驗(yàn)方案的可操作性。并根據(jù)選用的物體按固

體、液體有意識(shí)地在黑板分類板書(shū)。

匯報(bào)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)名稱、器材，人員分工，預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程情況，可能出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策，對(duì)方案進(jìn)行

可行性自評(píng)。

根據(jù)材料的選擇可確立為以下實(shí)驗(yàn)：①音叉實(shí)驗(yàn)。音叉、小錘、空氣。（氣體）能傳聲嗎？②自制

土電話。紙杯、火柴棒、繩。（固體）能傳聲嗎？（該實(shí)驗(yàn)在二年級(jí)的自然課已制作過(guò)）③水中音樂(lè)。

石塊、水槽、水、小錘。水（液體）能傳聲嗎？④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)

方案進(jìn)一步完善。

4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。

5）交流評(píng)價(jià)。

①學(xué)生分小組用最簡(jiǎn)捷語(yǔ)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析過(guò)程、結(jié)論運(yùn)用情況等。

②其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對(duì)照補(bǔ)充。

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e一兩個(gè)聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充）

［固態(tài)物體傳聲］

例1,貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”鋼琴聲。

例2,古代人民在曠野里常用“伏地聽(tīng)聲”的辦法來(lái)判斷遠(yuǎn)處有無(wú)馬群來(lái)到。

［評(píng)價(jià)］

A.教師對(duì)這一節(jié)課作一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)及對(duì)不足之處的評(píng)議。

B.請(qǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)這節(jié)課作一個(gè)評(píng)價(jià)。（課后也行）

［液態(tài)物質(zhì)傳聲］

例1,人潛入水中后仍能聽(tīng)到岸上的講話聲。例2,岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚(yú)。（釣魚(yú)者

要求保持安靜）

［學(xué)生歸納］聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。

［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐

探究能力。

8.總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)

（1）教師總結(jié)探究的成果

①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。

（2）新的問(wèn)題處理

回家繼續(xù)研究或把問(wèn)題放在班上的問(wèn)題欄里尋求合作支持，對(duì)別人的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)老師總體性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。

9.探究活動(dòng)延伸

①宇航員走出空間站在太空中講話，即使靠得很近也聽(tīng)不到對(duì)方講話，他們必須通過(guò)無(wú)線電波、對(duì)

講機(jī)通話。為什么？（多媒體出示宇航員在太空對(duì)話的情景，激發(fā)學(xué)生興趣）

②實(shí)踐活動(dòng)：了解聽(tīng)診器的構(gòu)造和原理。

［設(shè)計(jì)意圖］布置適當(dāng)?shù)奶骄孔鳂I(yè)，樹(shù)立開(kāi)放的教材觀，培養(yǎng)和保持學(xué)生濃厚的探究興趣。

科學(xué)探究：物體傳聲（學(xué)案）

實(shí)驗(yàn)探究：

①我們的實(shí)驗(yàn)：

②我們的猜想假設(shè)：

③我們的探究方案：

④我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

⑤我們解釋的現(xiàn)象或解決的問(wèn)題：

⑥我們的新問(wèn)題：

從上述教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例可見(jiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和過(guò)程、教學(xué)

評(píng)價(jià)等，即針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和步驟可能有所不同，但實(shí)質(zhì)性內(nèi)容完全一致，包括

教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、策略和過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培

養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部

心理的變化。

教學(xué)內(nèi)容：為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些

知識(shí)和技能，培養(yǎng)何種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，也要盡可能地

表明學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的變化。

教學(xué)方法、策略和過(guò)程：如何組織有效的教學(xué)。即為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，所采用的教學(xué)模式、

程序、方法、組織形式和對(duì)教學(xué)媒體的選擇與使用的總體考慮。

教學(xué)評(píng)價(jià)：如何獲得必要的反饋信息。即教學(xué)評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)三部

分，它的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)的依據(jù)。

對(duì)象、目標(biāo)、策略和評(píng)價(jià)四個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。因此，

教學(xué)設(shè)計(jì)的方法應(yīng)該是圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)需求的分析；針對(duì)分析的結(jié)果選擇恰當(dāng)?shù)牟?/p>

略、方法和教學(xué)過(guò)程；建立起科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、手段和標(biāo)準(zhǔn)。具體方法過(guò)程如下：

①明確科學(xué)（3?6年級(jí)）教育教學(xué)的目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，把握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，搜集有

關(guān)的信息資料，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)；②把科學(xué)教育教學(xué)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、階段性的、可操作

的教學(xué)目標(biāo)；③分析教學(xué)過(guò)程中的各種因素，包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師三大要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和

需求，教學(xué)的現(xiàn)狀與條件等；④依據(jù)現(xiàn)代教育理論和系統(tǒng)科學(xué)的方法，綜合分析的結(jié)果，制定不同的教

學(xué)策略，比較各種教學(xué)的方法和媒體，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)的方法和手段，整體權(quán)衡，優(yōu)化組合，即形成切實(shí)

可行的設(shè)計(jì)方案。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法與技術(shù)分析，研究教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決它們的途徑和方法，并對(duì)教

學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。即圍繞教學(xué)的核心目的，從要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)入手?，到對(duì)達(dá)

成目標(biāo)的諸要素進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，

以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。這樣進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)其流程可以表示如下：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能，培養(yǎng)何

種態(tài)度和情感，用可觀察、可測(cè)定的行為術(shù)語(yǔ)精確表達(dá)出來(lái)。

看不見(jiàn)的空氣（第1課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

內(nèi)容分析；

學(xué)生分析；

設(shè)計(jì)理念；

教學(xué)目標(biāo)。

從“看不見(jiàn)的空氣”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（本書(shū)第43頁(yè)）可見(jiàn)：教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的，

課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。課程標(biāo)

準(zhǔn)和教材的分析是確定教學(xué)目標(biāo)的前提。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生的已有的基礎(chǔ)，學(xué)生的起點(diǎn)是

教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。學(xué)生已有的基礎(chǔ)包括生理和心理發(fā)展以及知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。

在對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課程目標(biāo)與學(xué)生已有的基礎(chǔ)

相結(jié)合，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過(guò)一系列教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)

現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)確定得是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)應(yīng)

該是一致的，具體可分為三個(gè)領(lǐng)域：科學(xué)探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀，科學(xué)知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容的選擇首先要滿足教學(xué)目標(biāo)的需要，要根據(jù)具體的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)

上，注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性與現(xiàn)實(shí)性，既是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，又能體現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展，而且要結(jié)合

學(xué)生的生活實(shí)際。要分析教學(xué)內(nèi)容的類型，不同類型的教學(xué)內(nèi)容，具有不同的特點(diǎn)，應(yīng)采用不同的教學(xué)

方式方法。要分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與先前知識(shí)之間的聯(lián)系，把握內(nèi)容的地位和作用。要注重科學(xué)知識(shí)與

社會(huì)實(shí)際生活的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)事物，培養(yǎng)學(xué)生以

科學(xué)的視角分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

2.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基本解決了三個(gè)主要問(wèn)題：確定了學(xué)生的起點(diǎn)；構(gòu)建了教學(xué)目標(biāo)；明確了將學(xué)生的起

點(diǎn)能力轉(zhuǎn)換成終點(diǎn)能力所需教和學(xué)的內(nèi)容。這說(shuō)明“教什么”、“學(xué)什么”的設(shè)計(jì)已初步完成。接下來(lái)

就要研究怎樣教才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是解決“如何教”、“如何學(xué)”的問(wèn)題，這就涉及了教

學(xué)的策略問(wèn)題。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)是復(fù)雜的工作，教學(xué)策略的選擇和制定是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)策

略往往表現(xiàn)為具體教學(xué)方法和技能的實(shí)施過(guò)程，又不同于具體的方法和技能。策略性行為對(duì)于方法的施

行是在明確的教學(xué)目標(biāo)和教育理念支配和監(jiān)控之下完成的，這就使方法帶上了計(jì)謀的色彩。

教學(xué)策略性行為是教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。教學(xué)策略是對(duì)有效教學(xué)方式的概括和推理。參見(jiàn)本書(shū)第

67頁(yè)“解釋”。

從“解釋”的教學(xué)策略設(shè)計(jì)（本書(shū)第67頁(yè)）可見(jiàn)，教學(xué)策略在內(nèi)容構(gòu)成上具有三個(gè)層次：影響教

學(xué)處理的教育理念和價(jià)值觀傾向；對(duì)達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的一般規(guī)則的認(rèn)識(shí)；具體的教學(xué)手段和方

法。

教學(xué)策略不是固定不變的，必須因地制宜，因人而異。由于具體的教學(xué)情景是復(fù)雜的，計(jì)劃實(shí)施過(guò)

程中行動(dòng)的變化和方法的靈活選擇是必然的，因此，教學(xué)策略具有很大的創(chuàng)造性特征，它是教師智慧和

教學(xué)藝術(shù)的充分體現(xiàn)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

以科學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)。進(jìn)行科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目

的，是為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

依據(jù)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的價(jià)值判斷，科學(xué)新課程明確

提出了以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的多樣化評(píng)價(jià)建議:

主張?jiān)u價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化。強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過(guò)程

的診斷與反饋；強(qiáng)化了教育評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的相互結(jié)合與滲透。

案例“物體傳聲”的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（見(jiàn)本書(shū)第13~15頁(yè)）。

7.教學(xué)流程

（2）大膽假設(shè)，自主探究

④利用現(xiàn)有條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生把小組中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在全班進(jìn)行交流，促使學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)

方案進(jìn)一步完善。

4）學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)。

5）交流評(píng)價(jià)。

①學(xué)生分小組用最簡(jiǎn)捷語(yǔ)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析過(guò)程、結(jié)論運(yùn)用情況等。

②其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

③教師用課件展示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的表達(dá)對(duì)照補(bǔ)充。

教師提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倥e一兩個(gè)聲音在固體、液體中傳播的例子。（或教師補(bǔ)充）

［固態(tài)物體傳聲］

例1，貝多芬晚年失聰，就用牙齒咬住木棒一端，另一端抵在鋼琴上來(lái)“聽(tīng)”鋼琴聲。

例2,古代人民在曠野里常用“伏地聽(tīng)聲”的辦法來(lái)判斷遠(yuǎn)處有無(wú)馬群來(lái)到。

［評(píng)價(jià)］

A.教師對(duì)這一節(jié)課作一個(gè)總體性的評(píng)價(jià)及對(duì)不足之處的評(píng)議。

B.請(qǐng)學(xué)生來(lái)對(duì)這節(jié)課作一個(gè)評(píng)價(jià)。（課后也行）

［液態(tài)物質(zhì)傳聲］

例1,人潛入水中后仍能聽(tīng)到岸上的講話聲。例2,岸上的腳步聲可嚇跑岸邊水中的魚(yú)。（釣魚(yú)者

要求保持安靜）

學(xué)生歸納：聲音的傳播需要介質(zhì)，固體、液體、氣體都可以作為介質(zhì)。

［設(shè)計(jì)意圖］給學(xué)生充分的選擇空間，發(fā)揮學(xué)生的自主性兼培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、科學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)踐

探究能力。

8.總體評(píng)價(jià)，歸納小結(jié)

（1）教師總結(jié)探究的成果

①聲音的傳播需要物質(zhì)。②固體、液體、氣體都可傳聲。

（2）新的問(wèn)題處理

回家繼續(xù)研究或把問(wèn)題放在班上的問(wèn)題欄里尋求合作支持，對(duì)別人的問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解。

［設(shè)計(jì)意圖］通過(guò)老師總體性的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生對(duì)科學(xué)探究態(tài)度和創(chuàng)新精神。

總之，評(píng)價(jià)作為一個(gè)整體和系統(tǒng)，要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，具體包括學(xué)期評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、課時(shí)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這三個(gè)層次的設(shè)計(jì)，可以把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)

行實(shí)施。

（三）創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

現(xiàn)代的課堂教育，不僅重視學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且還十分關(guān)注學(xué)生的情感、意志、交往與合作

能力和創(chuàng)新精神等全面素質(zhì)的發(fā)展。真正的教學(xué)，是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)從事包括實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)在內(nèi)的各種

方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者、教師和教學(xué)內(nèi)容三者之間的相互作用。為了在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的

發(fā)展，教師要充分發(fā)揮自己的卓越才智，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性做保障。譬如，教學(xué)要求如何確定，是否符合

學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平？大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后能否達(dá)到？教學(xué)內(nèi)容是否過(guò)深？教學(xué)內(nèi)容如

何呈現(xiàn)才有利于學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)？如何使用電教媒體才能收到好的教學(xué)效果？所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境

能否引起全體學(xué)生的興趣，能否被大多數(shù)學(xué)生理解和解決？等等。所有這些問(wèn)題既涉及對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)

構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的了解，又涉及對(duì)學(xué)科知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的了解，科學(xué)性要求很高。因此，

僅憑個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是難以解決好的。為提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，教師除了不斷加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和提高專

業(yè)素質(zhì)以外，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重大改革舉措應(yīng)多方面征求專家、有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)研究人員的意見(jiàn)，

以減少認(rèn)識(shí)上的片面性，減少不應(yīng)有的失誤，愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也愛(ài)護(hù)教師自身的

創(chuàng)造性。此外，教師也應(yīng)從每次教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，結(jié)合效果來(lái)反思創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)的得與失，不斷豐

富成功的經(jīng)驗(yàn)，努力克服盲目性，提高科學(xué)性。四、教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師研究的永恒課題，上好每一堂課，離不開(kāi)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是以培

養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為著眼點(diǎn)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，采用與新課程相適應(yīng)的開(kāi)放

性、創(chuàng)新性、研究性的教學(xué)方式。具體的策略如下：

（一）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的精髓

1.課程性質(zhì)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教

育將對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護(hù)兒童與

生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他

們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂(lè)于與人合作，與環(huán)境和諧相處,

為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生

形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛

能。

2.基本理念

科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同

時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在

課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他

們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能

直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，

并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主

的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)

家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事

實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)

習(xí)中，靈活的綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展

趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。這些內(nèi)容需

加強(qiáng)科學(xué)各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合。

科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。這種開(kāi)放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面

應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大限度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)

背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。開(kāi)放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、

網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴(kuò)

展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)

習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體則

應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。

3.課程目標(biāo)

（1）總目標(biāo)

通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐步養(yǎng)

成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)

地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的

科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的

保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。

（2）分目標(biāo)

1）科學(xué)探究。

①知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征。

②能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

③能運(yùn)用已有知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。

④能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。

⑤能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。

⑥會(huì)查閱、整理書(shū)刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料

⑦能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，做出自己的解釋或結(jié)論，并知

道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的。

⑧能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也

是科學(xué)探究的一部分。

2）情感態(tài)度與價(jià)值觀。

①保持和發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望。

②珍愛(ài)并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)。

③知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威。

④形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)。

⑤在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作

與交流。

⑥意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。

3）科學(xué)知識(shí)。

①學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方

法，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題。

②通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)世界的常見(jiàn)性質(zhì)、用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和

簡(jiǎn)單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識(shí)。

③通過(guò)對(duì)生命科學(xué)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對(duì)生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的基本

認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)。

④通過(guò)對(duì)地球與宇宙有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽(yáng)系的概況及運(yùn)動(dòng)變化的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類

與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。

（3）各部分目標(biāo)的相互關(guān)系

上述科學(xué)課程的總目標(biāo)和分目標(biāo)，勾畫(huà)了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。為了使目標(biāo)能夠落實(shí)到科學(xué)

課程的教學(xué)組織、教材編寫(xiě)、教師培訓(xùn)及課程資源配置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究、情感態(tài)度

與價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過(guò)程中各分目標(biāo)的達(dá)成

是單獨(dú)進(jìn)行的。好的教學(xué)活動(dòng)，往往能達(dá)到多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。因此，在時(shí)間中，各分目標(biāo)必須作為一個(gè)完

整的體系來(lái)加以把握。

4.關(guān)于科學(xué)探究

課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主組織教學(xué)，它不僅通過(guò)分目標(biāo)、具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的

類型和設(shè)計(jì)等形式增加了科學(xué)探究的可操作性，而且明確告訴教師，科學(xué)素養(yǎng)是無(wú)法像知識(shí)那樣直接

“教”給學(xué)生的，教師必須通過(guò)組織科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過(guò)程中獲得感受、體驗(yàn)并

內(nèi)化。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)科學(xué)課程中的科學(xué)探究，既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是科學(xué)課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)貫穿于

科學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

教學(xué)方法要體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心，要求教師把握科學(xué)探究的精髓，組織探究活動(dòng)要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容

與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和身心特點(diǎn)，教師要明確什么是科學(xué)探究式的教與學(xué)。

區(qū)別事物的基本方法就是把握它們的特征。科學(xué)探究的基本特征：

1）學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)。

所謂科學(xué)性問(wèn)題是針對(duì)客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問(wèn)題要與學(xué)生的科學(xué)概念相聯(lián)系,

能夠引發(fā)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，引導(dǎo)其收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象作出解釋。例如，對(duì)于中年級(jí)學(xué)生,

可以提出的問(wèn)題是加熱或冷卻物體，其形狀或大小會(huì)發(fā)生什么變化？這樣一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果

實(shí)、足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2）學(xué)習(xí)者獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)。

與其他認(rèn)知方式不同的是，科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)證據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)解釋客觀世界的運(yùn)行機(jī)制，而證據(jù)是可以被

質(zhì)疑和進(jìn)一步調(diào)查研究的。

如學(xué)生對(duì)動(dòng)植物、巖石進(jìn)行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對(duì)溫度、時(shí)間進(jìn)行測(cè)量并仔細(xì)記錄，同時(shí),

學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲得證據(jù)對(duì)他們的探究進(jìn)行補(bǔ)充。

3）學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答。

科學(xué)解釋借助于推理提出現(xiàn)象或結(jié)果產(chǎn)生的原因，并在證據(jù)和邏輯論證的基礎(chǔ)上建立各種各樣的聯(lián)

系?？茖W(xué)解釋須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則。如學(xué)生可根據(jù)觀察或其他證據(jù)解

釋在不同條件下植物生長(zhǎng)狀況不同的原因以及飲食與健康的關(guān)系等問(wèn)題。

4）學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)科學(xué)性理解的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋。

評(píng)價(jià)解釋，并且對(duì)解釋進(jìn)行修正，甚至是拋棄，是科學(xué)探究有別于其他探究形式及其解釋的一個(gè)特

征。核查不同的解釋就要學(xué)生參與討論，比較各自的結(jié)論，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較以檢查

學(xué)生自己提出的結(jié)論是否正確。這一特征的一個(gè)根本要素是保證學(xué)生在他們自己的結(jié)論與適合他們發(fā)展

水平的科學(xué)知識(shí)之間建立聯(lián)系。也就是說(shuō)，學(xué)生的解釋最后應(yīng)與當(dāng)前廣泛為人們承認(rèn)的科學(xué)知識(shí)相一致。

5）學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。

科學(xué)家以結(jié)果能夠重復(fù)驗(yàn)證的方式交流他們的解釋。這就要求科學(xué)家清楚地闡述研究的問(wèn)題、程序、

證據(jù)、提出的解釋以及對(duì)不同解釋的核查，以便疑問(wèn)者進(jìn)一步地核實(shí)或者其他科學(xué)家將這一?解釋用于新

問(wèn)題的研究。而課堂上，學(xué)生公布他們的解釋，使別的學(xué)生有機(jī)會(huì)就這個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)、審查證據(jù)、挑

出邏輯錯(cuò)誤、指出解釋中有悖于事實(shí)證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。學(xué)生間相互討論

各自對(duì)問(wèn)題的解釋，能夠引發(fā)新的問(wèn)題，有助于學(xué)生將實(shí)驗(yàn)證據(jù)、已有的科學(xué)知識(shí)和他們所提出的解釋

這三者之間更緊密地聯(lián)系起來(lái)。最終，學(xué)生能解決彼此觀點(diǎn)中的矛盾，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。

具有上述基本特征的科學(xué)探究式教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和方法形成更明晰、更深刻的認(rèn)識(shí)。因

此，探究式教學(xué)要盡可能包含所有上述五個(gè)特征，以充分發(fā)揮和利用探究的教育功能。

然而，一項(xiàng)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否必須包括上述全部基本特征呢，這要根據(jù)具體情況，有些科學(xué)知識(shí)不

易于通過(guò)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲取，所以教師要根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最佳效果。

以下列出課堂探究的基本特征和探究的不同程度，供教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)參考（見(jiàn)下頁(yè)表）?；?/p>

特征探究的不同程度1.問(wèn)題：學(xué)習(xí)者探究科學(xué)性問(wèn)題學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者從所提供的問(wèn)題

中選擇，據(jù)此提出新的問(wèn)題。學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑，但問(wèn)題不那么直接，

需要有所改變或自己體會(huì)其含義。學(xué)習(xí)者探究的問(wèn)題直接來(lái)自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑。2.證據(jù)：學(xué)

習(xí)者針對(duì)問(wèn)題收集事實(shí)證據(jù)學(xué)習(xí)者自己確定什么可以作為證據(jù)并進(jìn)行收集。學(xué)習(xí)者在他人的指導(dǎo)下收集

某些數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)和分析方法都給了學(xué)習(xí)者。3.解釋：學(xué)習(xí)者從證據(jù)出

發(fā)形成解釋。學(xué)習(xí)者總結(jié)事實(shí)證據(jù)之后做出解釋。學(xué)習(xí)者在得到指導(dǎo)的情況下收集證據(jù)、形成解釋。使

用證據(jù)形成解釋的可能途徑已知。證據(jù)已知。4.評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)者使解釋與科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者獨(dú)立地

考察其他事實(shí)來(lái)源，建立事實(shí)與已有解釋的聯(lián)系。學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到科學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域?？赡艿穆?lián)系已給出。

5.發(fā)表：學(xué)習(xí)者闡述和論證自己的解釋。學(xué)習(xí)者用合理的、合乎邏輯的論據(jù)表達(dá)自己的解釋。學(xué)習(xí)者闡

述自己解釋的過(guò)程得到他人指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者闡述自己解釋的過(guò)程得到了廣泛的指導(dǎo)。表達(dá)的步驟和程序都

已給出。多......學(xué)習(xí)者自主探究的程度......少

少.....教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度........多

對(duì)于不易于進(jìn)行探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍應(yīng)組織通過(guò)間接學(xué)習(xí)活動(dòng)方式進(jìn)行，采取多種形式，如討論、

競(jìng)賽等形式學(xué)習(xí)。教師要積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，充分利用模型、課件及學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在形式多樣的探

究活動(dòng)中，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀同時(shí)得到培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)

成課程目標(biāo)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)探究為核心，切切實(shí)實(shí)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，想方設(shè)法讓

學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和實(shí)驗(yàn)室的用品和身邊的物品開(kāi)發(fā)課程資源，使科學(xué)課

堂成為學(xué)生科學(xué)探究的場(chǎng)所。

對(duì)于現(xiàn)階段不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有條件的地區(qū)，應(yīng)盡可能注意使用信息技術(shù)整合的教學(xué)

方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、形象化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要重視利用現(xiàn)代教育手段和技術(shù)改變教學(xué)方式，

提高教學(xué)效益。

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)手段既要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)又要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，要通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，評(píng)價(jià)自己教學(xué)的方式方法，教師要注重

這方面的研究。利用評(píng)價(jià)，并通過(guò)調(diào)整教學(xué)的方式方法，提高教學(xué)效益。

重視對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)之一。注意培養(yǎng)學(xué)生的

問(wèn)題意識(shí)，對(duì)一些問(wèn)題有自己的想法，學(xué)會(huì)搜集證據(jù)和養(yǎng)成做科學(xué)筆記的習(xí)慣，有一定的動(dòng)手做的能力，

能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，有合作意識(shí)，能夠進(jìn)行交流和表達(dá)。教師應(yīng)在探究活動(dòng)的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能

力。

根據(jù)我省小學(xué)科學(xué)教師以兼職為主的實(shí)際情況，為了促進(jìn)教學(xué)，紙筆考試亦是有效方法之一。考試

內(nèi)容要體現(xiàn)新課程的理念，應(yīng)能考核學(xué)生的能力。

重視教學(xué)評(píng)價(jià)的科研課題研究。新課程注重學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重。因此,

必須研究過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和方法：既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、

情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷性與發(fā)展性功能；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)

價(jià)的外在誘因和壓力作用。要突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。使教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。

5.教學(xué)建議

(1)把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課

設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意：①“用教材教”而不是“教教材”。②用不同的行為化動(dòng)詞表述

不同類型的教學(xué)目標(biāo)。③盡可能用表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)需長(zhǎng)期積累才可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

(2)把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)

科學(xué)課最基本的特點(diǎn)是從兒童身邊的自然事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)自然進(jìn)行探究的態(tài)度、技能

和獲取關(guān)于自然的知識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)注意：①低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。②鼓勵(lì)

兒童通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)。③科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。④尊重兒

童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。

(3)用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程

以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要形式，這些活動(dòng)

應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們興趣的、精心選擇和設(shè)計(jì)的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過(guò)這些

活動(dòng)的教學(xué)，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程。

(4)讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式

科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開(kāi)、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的進(jìn)

程。建議：

①教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生提出發(fā)散性問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

②鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果做多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。

③教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

④注