18書湖陰先生壁 說課稿-2024-2025學(xué)年六年級上冊語文統(tǒng)編版

18書湖陰先生壁說課稿-2024-2025學(xué)年六年級上冊語文統(tǒng)編版學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具課程基本信息1.課程名稱：《書湖陰先生壁》

2.教學(xué)年級和班級：六年級上冊

3.授課時間：2024-2025學(xué)年

4.教學(xué)時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩詞的欣賞能力，提高學(xué)生對詩歌意境的理解和感受。

2.增強學(xué)生的語言文字運用能力，通過品味詩句，學(xué)習(xí)運用比喻、擬人等修辭手法。

3.強化學(xué)生的文化自信，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的情感，理解古代文人的生活態(tài)度和價值觀。學(xué)情分析六年級的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，對詩歌有一定的欣賞能力，但對中國古典詩詞的理解和鑒賞能力還有待提高。在知識層面，學(xué)生對漢字、詞語的掌握較為扎實，但詩句的意境把握和情感體驗?zāi)芰ο鄬^弱。在能力方面，學(xué)生的閱讀理解能力有所提升，但分析詩句、提煉主旨的能力仍需加強。

在素質(zhì)方面，學(xué)生的審美情趣逐漸形成，但獨立思考和創(chuàng)新能力仍需培養(yǎng)。行為習(xí)慣上，部分學(xué)生存在閱讀速度慢、注意力不集中等問題，影響了學(xué)習(xí)效果。對于《書湖陰先生壁》這樣的古詩詞，學(xué)生可能會因為生僻字詞和復(fù)雜句式而感到困惑。

這些學(xué)情特點對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生以下影響：首先，需要通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究詩句的意境和情感；其次，針對學(xué)生閱讀速度慢、注意力不集中等問題，要注重培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率；最后，針對學(xué)生的知識層次和能力水平，合理設(shè)計教學(xué)活動，使每個學(xué)生都能在課堂上有所收獲，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)方法與策略1.采用講授法，結(jié)合多媒體展示，幫助學(xué)生理解詩句的背景和作者的生平，增強對詩歌的背景知識。

2.運用討論法，引導(dǎo)學(xué)生分組討論詩句的意象、修辭手法和情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作學(xué)習(xí)能力。

3.設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生扮演詩人，體驗詩人的情感，加深對詩歌意境的理解。

4.利用互動游戲，如“詩句接龍”、“詩句猜謎”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度。

5.結(jié)合課文內(nèi)容，適當(dāng)運用圖片、音樂等輔助教學(xué)媒體，增強學(xué)生的感官體驗，提升教學(xué)效果。教學(xué)過程設(shè)計一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放古琴曲《平沙落雁》，營造古典詩詞的氛圍。

2.提出問題：同學(xué)們，你們知道這首曲子的名字嗎？它與哪位詩人有關(guān)？

3.學(xué)生回答，教師總結(jié)：這首曲子與宋代詩人王安石有關(guān)，接下來我們將學(xué)習(xí)他的詩作《書湖陰先生壁》。

二、講授新課（15分鐘）

1.介紹作者：簡要介紹王安石的生平和詩歌風(fēng)格。

2.朗讀課文：教師范讀，學(xué)生跟讀，注意詩句的節(jié)奏和韻律。

3.分析詩句：

-第一句：“茅檐低小，溪上青青草。”

-學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察詩句中的意象，如“茅檐”、“溪水”、“青草”，體會詩句的寧靜、自然之美。

-第二句：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”

-學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“吳音”的典故，體會詩句中對家鄉(xiāng)的思念。

-第三句：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。”

-學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩句中的意象，如“鋤豆”、“織雞籠”，體會詩人對田園生活的向往。

-第四句：“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>

-學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“無賴”在這里的含義，體會詩句中對童真的贊美。

三、鞏固練習(xí)（10分鐘）

1.詩句接龍：教師隨機選擇一句詩句，學(xué)生接下一句，以此類推，檢驗學(xué)生對詩句的記憶和理解。

2.詩歌創(chuàng)作：學(xué)生根據(jù)《書湖陰先生壁》的意境，創(chuàng)作自己的詩句。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：這首詩中，詩人表達(dá)了怎樣的情感？

2.提問：這首詩中的意象有哪些？它們分別表達(dá)了什么？

3.提問：這首詩的語言特點是什么？

五、師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.教師提問：如果你是詩人王安石，你會怎樣描繪你所生活的湖陰先生壁？

2.學(xué)生回答，教師點評，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，表達(dá)自己的理解。

3.教師展示不同版本的《書湖陰先生壁》譯文，引導(dǎo)學(xué)生比較、分析，體會不同譯文的差異。

六、總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.總結(jié)：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強調(diào)詩歌的意境、意象和情感。

2.拓展：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生收集有關(guān)王安石的詩歌，進(jìn)行閱讀和分析。

教學(xué)時間分配：

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：5分鐘

講授新課：15分鐘

鞏固練習(xí)：10分鐘

課堂提問：5分鐘

師生互動環(huán)節(jié)：10分鐘

總計用時：45分鐘知識點梳理1.詩歌背景知識：

-王安石簡介：介紹王安石的生平、政治主張及文學(xué)成就。

-《書湖陰先生壁》的創(chuàng)作背景：講述王安石在湖陰先生壁上題詩的情景。

2.詩歌內(nèi)容分析：

-詩句意象：分析詩句中的“茅檐”、“溪水”、“青草”、“吳音”、“翁媼”、“豆”、“雞籠”、“蓮蓬”等意象，理解其象征意義。

-詩歌情感：體會詩人在詩中所表達(dá)的對田園生活的向往、對家鄉(xiāng)的思念、對童真的贊美等情感。

-詩歌主題：總結(jié)詩歌的主題，如對自然、田園生活的喜愛，對家鄉(xiāng)的眷戀，對童真的向往等。

3.詩歌修辭手法：

-比喻：分析詩句中的比喻手法，如“茅檐低小”比喻家舍簡陋，“溪上青青草”比喻田園風(fēng)光。

-擬人：分析詩句中的擬人手法，如“醉里吳音相媚好”將吳音擬人化。

-對仗：分析詩句中的對仗手法，如“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”兩句對仗工整。

4.詩歌語言特點：

-象征性：詩句中的意象具有象征意義，如“茅檐低小”象征家舍簡陋。

-景物描寫：詩句中的景物描寫細(xì)膩生動，如“溪上青青草”描繪了溪邊的景色。

-情感表達(dá)：詩句中的情感表達(dá)真摯動人，如“最喜小兒無賴”表達(dá)了對童真的贊美。

5.詩歌鑒賞方法：

-把握詩句意象：通過分析詩句中的意象，理解詩歌的意境。

-理解詩歌情感：通過分析詩句中的情感表達(dá)，把握詩人的思想感情。

-體會詩歌語言特點：通過分析詩句的語言特點，感受詩歌的韻律美。

6.詩歌背誦與默寫：

-背誦：引導(dǎo)學(xué)生背誦《書湖陰先生壁》，培養(yǎng)語感和記憶力。

-默寫：要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)默寫詩句，檢查學(xué)生對詩歌的掌握程度。板書設(shè)計①本文重點知識點：

-王安石簡介

-《書湖陰先生壁》創(chuàng)作背景

-詩句意象分析

-詩歌情感體會

-詩歌主題總結(jié)

②重點詞句：

-茅檐低小，溪上青青草

-醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼

-大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠

-最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬

③教學(xué)流程：

①標(biāo)題：《書湖陰先生壁》

②作者：王安石

③創(chuàng)作背景：湖陰先生壁上題詩

④詩句意象分析：

-茅檐低?。杭疑岷喡?，自然風(fēng)光

-溪上青青草：田園風(fēng)光，生機勃勃

-醉里吳音：家鄉(xiāng)方言，親切感

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