小學(xué)英語聽說教學(xué)的問題與對(duì)策

小學(xué)英語聽說教學(xué)的問題與對(duì)策

成都外國語附屬小學(xué)羅丹陽

摘要

小學(xué)英語教學(xué)作為外語教學(xué)的啟蒙教學(xué)，影響著學(xué)習(xí)者的未來

學(xué)習(xí)和發(fā)展。在聽說讀寫的技能中，尤其重聽與說的技能訓(xùn)練。因

為處于7T2歲的小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)等特點(diǎn)，他們的模

仿力和記憶力都強(qiáng)，形象思維強(qiáng)。但是，現(xiàn)在的小學(xué)英語聽說教學(xué)

中仍存在著諸多問題。如：對(duì)教材理解不透徹，教學(xué)目標(biāo)定位不

準(zhǔn)；所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)沒能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，流于形式。因此，基

于理論提出聽說教學(xué)的有效策略。讓小學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、操作中

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽說教學(xué)；改進(jìn)策略

1.小學(xué)英語聽說教學(xué)存在的問題

英語是門語言學(xué)科，最終目的是為了交際，交際能力主要是通

過聽說能力來體現(xiàn)。聽說在語言交流活動(dòng)中起著十分重要的作用，

根據(jù)美國著名外語教學(xué)專家統(tǒng)計(jì)，聽說讀寫言語交際活動(dòng)中，聽占

45%,說占30除讀占16%,寫占9虬在聽讀活動(dòng)中，學(xué)生不能充分

理解話題和文本所表達(dá)的內(nèi)容，究其原因，主要是由于一些教師未

具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效聽讀的能力和策略;而學(xué)生缺乏一定的語言基

礎(chǔ)，未掌握有效的聽讀方法和技能，以及領(lǐng)悟話題和文本的能力較

差等。因此在教學(xué)實(shí)踐中教師要充分發(fā)揮聽讀的重要作用，從而幫

助學(xué)生更好地理解話題和文本所表達(dá)的內(nèi)容。

聽讀是語言輸人和促進(jìn)理解的重要途徑。聽讀技能掌握的程度

直接影響到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)中相關(guān)話題和文本內(nèi)容的理解程度。語

言理解是聽者和讀者借助于聽覺或視覺語言材料，在頭腦中建構(gòu)意

義的主動(dòng)的、積極的過程。聽是一種接受性的語言技能，聽話者接

收到聲音信息，然后留意該信息，再在感知的基礎(chǔ)上對(duì)其加以識(shí)

別，進(jìn)而理解，并對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存和記憶。

讀同樣屬于輸人階段。理解教材是一個(gè)感性認(rèn)知和理性認(rèn)識(shí)相

結(jié)合的辯證過程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，為理解文本莫定

了基礎(chǔ)。聽是學(xué)生接觸語言的第一種方式，小學(xué)生學(xué)習(xí)語言總是從

聽開始入手，隨之進(jìn)行培養(yǎng)讀的習(xí)慣，從而進(jìn)行有效的閱讀。聽讀

是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它們?cè)谑篃o聲的書面語言（文本、圖片等）變

成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并

用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大

量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

小學(xué)英語教材編寫的總體思路是以話題為綱，以交際功能和語

言結(jié)構(gòu)為主線，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成具有實(shí)際意義的語言任

務(wù)。因此，在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用聽讀手段，可以幫

助學(xué)生更快地理解話題和文本內(nèi)容，發(fā)展語言、發(fā)展思維和陶治情

感。在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)和掌握聽讀技能，能聽懂、讀懂

故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，掌握新的語言知識(shí)、形

成新的語言能力，表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，并在此過程中逐

步發(fā)展語言運(yùn)用能力，思維運(yùn)用能力和提高綜合人文素養(yǎng)。這些能

力為初中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)莫定很好的基礎(chǔ)，進(jìn)而拓展學(xué)生文化視

野，培養(yǎng)學(xué)生在不同場合中綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力、跨文化交際

意識(shí)和合作探究意識(shí)。

2.小學(xué)英語聽說教學(xué)的策略

義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是:通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初

步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合

語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)

策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。教師基于相關(guān)材料，

通過設(shè)計(jì)多樣的、分層的聽讀活動(dòng)，幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)聽覺和視

覺，先初步感知話題和文本，再進(jìn)一步深人學(xué)習(xí)核心語句幫助理解

話題和文本內(nèi)容，最后體驗(yàn)感悟文本情感和文化內(nèi)這是一個(gè)關(guān)注學(xué)

生理解、內(nèi)化知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，要發(fā)揮聽讀的重要

作用，教師需要具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效聽讀的能力和策略;學(xué)生需擁

有一定的語言基礎(chǔ)，掌握聽讀方法和技能，領(lǐng)悟話題和文本的能力

等。教師可從以下方面解決這些問題:課前聽讀、課始分享、導(dǎo)人預(yù)

測(cè)、設(shè)計(jì)有效提問、借助關(guān)鍵詞句、基于文本語言的情感提升和基

于話題內(nèi)涵的文化理解等。（課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主張“學(xué)生在

語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言”。在聽讀的過程中，學(xué)生要達(dá)

到的技能標(biāo)準(zhǔn)是“聽懂、讀懂故事或短文內(nèi)容”，這需要以下次位概

念來支撐。

1）基于相關(guān)材料開展聽讀活動(dòng)，感知話題和內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和

持續(xù)性特點(diǎn)”。現(xiàn)行英語教材在編寫時(shí)都充分考慮到這一點(diǎn)，注重

體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，內(nèi)容的編排遵循由易到難、從簡單到復(fù)雜逐

步過渡的原則，保證語言材料有較高的復(fù)現(xiàn)率。因此，教師應(yīng)基于

話題和學(xué)生水平選擇合適材料，并通過課前聽讀、課始分享、導(dǎo)入

預(yù)測(cè)等多種有效的聽讀活動(dòng)幫助學(xué)生熟悉話題，初步感知文本內(nèi)

容。教師所選擇的材料可以是學(xué)生學(xué)過的相關(guān)詞匯、兒歌、短文

等，也可以是與話題息息相關(guān)的背景知識(shí)、動(dòng)畫、故事等其他內(nèi)

容，這些材料必須與新授話題聯(lián)系緊密，貼近學(xué)生生活和語言水

平。

2）基于核心語言開展聽讀活動(dòng)，理解話題和內(nèi)容

核心語言是文本中的核心詞語和核心句型，包括語音、詞匯、

語法以及用于表達(dá)活題和功能的語言形式等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2011年

版）》指出：“這些語言知識(shí)是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)

展語言技能的重要基礎(chǔ)J抓住文本中的核心語言，開展有效聽讀活

動(dòng)，可以幫助學(xué)生深入理解話題和文本所表達(dá)的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)

學(xué)生聽讀之前，要精心設(shè)計(jì)有效問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確

聽讀的目的，才能幫助學(xué)生更好地聽懂或讀懂話題和文本所表達(dá)的

內(nèi)容。提問在課堂教學(xué)中具有獨(dú)特的作用與功能，設(shè)計(jì)良好的提問

能提示學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生思維，了解學(xué)生聽課的

質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力等。有效的提問設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知

規(guī)律、思維規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，由淺入深由具體到抽象、由現(xiàn)象

到本質(zhì)地設(shè)計(jì)問題，不斷把學(xué)生對(duì)文本的理解和思維能力引導(dǎo)解到

新的高度。

例如，在教學(xué)《英語（三年級(jí)起點(diǎn)）》六年級(jí)上冊(cè)（外語教學(xué)與研

究出版社）Module6UnitlYou'vegotaletterfromNewYork

這一單元時(shí)，Listenandread版塊是Laura寫給Sam和Amy的

信。為了幫助學(xué)生更好地理解文本所表達(dá)的內(nèi)容，在布置聽的任務(wù)

之前，教師可先設(shè)計(jì)如下問題：Whydoesshewritethisletter?

整體感知文本，理解文本內(nèi)容。在學(xué)生反饋的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)

多樣化的聽讀活動(dòng)如Listenandthink設(shè)計(jì)不同層次的問題，如

WheredoesLauralivenow?Whereisshefrom?Whatdoesshe

wanttodonextyear?引導(dǎo)學(xué)生在思考問題和解決問題的過程

中深入理解文本內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化，從而幫助

學(xué)生語用輸出。

3）基于文化內(nèi)涵開展聽讀活動(dòng)，感悟文本情感

教材提供的文本，作為英語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，承載著豐富的

情感與文化內(nèi)涵。（課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“在學(xué)習(xí)英語的過

程中，接觸和了解外國文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加

深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與熱愛，有益于培養(yǎng)國際意識(shí)。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)立足于文化內(nèi)涵，開展聽讀活動(dòng)，幫助學(xué)生

更全面地理解文本內(nèi)容，感悟文本情感，拓展全球視野和建立跨文

化意識(shí)。文本語言指的是一種音、形、義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，有規(guī)范

的語法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)等，能幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的語用知識(shí)。在

開展聽讀活動(dòng)的過程中，教師不僅要幫助學(xué)生理解話題和文本字面

所表達(dá)的內(nèi)容，更應(yīng)該重視學(xué)生聽讀文本后的情感激勵(lì)和喚醒，引

領(lǐng)學(xué)生融入文本的內(nèi)心情感世界，去解讀和領(lǐng)悟文本所表達(dá)的情感

讓學(xué)生在聽讀過程中逐步構(gòu)建對(duì)文本的深刻感受和體驗(yàn)，從而促進(jìn)

學(xué)生情感的升華。

例如，《英語PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）》六年級(jí)上冊(cè)（人民教育出社）Unit3

Myweekendplan中，文本的話題主要關(guān)于共度周末的方式。在

Readandwrite學(xué)習(xí)板塊中，教材呈現(xiàn)了中國國慶節(jié)、春節(jié)和西方

圣誕節(jié)的圖片以及教材主人公WuYifan關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)

的一篇日記，記錄一家人是如何共度中秋節(jié)的。教師在開展教學(xué)活

動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，增進(jìn)對(duì)不同國家的傳統(tǒng)習(xí)俗

和文化的了解，這樣才能讓學(xué)生透過文本內(nèi)容習(xí)得更深層面的文化

知識(shí)和人文情感，加深對(duì)本單元話題的感悟。為了幫助學(xué)生理解中

西方國家的不同節(jié)日，教師可以設(shè)計(jì)以下相關(guān)問題，如：

Whataretheseholidays?Whatdoyourfamilydoonthese

days?WhatareyougoingtodoforMid-AutumnFestival?讓

學(xué)生帶著這些提示性問題去聽讀文本，在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，深

刻感受不同國家的節(jié)日習(xí)俗和風(fēng)土人情。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)

下，不但知道了幾個(gè)常見的中西方節(jié)日，更進(jìn)一步了解了中國傳統(tǒng)

節(jié)日中秋節(jié)，加深了對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，加深了愛國感。

教師基于文化內(nèi)涵開展有效的聽讀活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更全面、更

深入地了解話題及相關(guān)文本所表達(dá)的情感和文化知識(shí)，進(jìn)一步升華

學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，也能增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，為提高學(xué)生的英語

素養(yǎng)起到重要的作用。

3.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段聽說能力的培養(yǎng)是個(gè)基礎(chǔ)而且長期的工

作，不能一蹴而就。提高小學(xué)英語聽說教學(xué)的實(shí)效，從班級(jí)規(guī)模、

家庭教育、教師素養(yǎng)、教學(xué)方法等的不同，成效也不同。只有不斷

提高英語聽說教學(xué)的重要程度，提升自身的英語學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)

方法上不斷改進(jìn)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]朱曉燕.外語教師如何開展小課題研究：