小學(xué)語文古詩教學(xué)策略與方法(10篇)

小學(xué)語文古詩教學(xué)策略與方法（10篇）

第一篇：小學(xué)語文古詩教學(xué)的基本策略

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，隨著新課改實施,對于語

言精練、抽象性較高及年代久遠(yuǎn)的古詩教學(xué)也提出了相對于以往更高

的要求。語文教師應(yīng)積極探索各種教學(xué)方式，以此促使學(xué)生形成良好

的道德品質(zhì)和語文素養(yǎng)。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、講解古詩背景、引入表演

活動等方式分析小學(xué)語文故事教學(xué)的基本策略，望給語文教師提供教

學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；策略

古詩凝聚了中華民族的文化精髓，更是中國人的文化符號，在小學(xué)

語文教學(xué)中占據(jù)著較大的比重。但當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)注重對記敘文和

議論文的講解，教師普遍忽視古詩教學(xué)，只是在課堂上通讀一遍，按照

課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將課文翻譯一遍就算完成教學(xué)，并沒有深入分析古詩

中蘊含的文化素養(yǎng)，這是不利于學(xué)生的綜合發(fā)展的。所以探究小學(xué)語

文古詩教學(xué)對提高學(xué)生審美能力、思維能力等有著重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生相同的特點即注意力集中時間短，好奇心強，語文

教師可以緊抓學(xué)生心理特點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

的積極性。如，創(chuàng)設(shè)語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短

且優(yōu)美，教師在朗讀故事時可帶有感情地描繪其中的場景，激發(fā)學(xué)生

的聯(lián)想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。例如，某小學(xué)教師在講解

《春曉》一課時，就邀請一名學(xué)生上臺朗讀，同時運用多媒體播放相應(yīng)

的視頻，一下子就將學(xué)生注意力吸引到那個春回大地、萬物復(fù)蘇的季

節(jié)。此時學(xué)生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓

其他學(xué)生趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風(fēng)，

一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲

驚醒了，你睜眼一看說：“我怎么睡著了？”看著窗外興奮的小鳥不

知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥“，再看到樓下花園中樹木上

的花被剛才的風(fēng)雨吹得滿地都是，又想起“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少

學(xué)生在語言情境中既明白了古詩要表達(dá)的含義，也體會了詩的意境，

提高了古詩教學(xué)效率。

二、講解古詩背景，加深學(xué)生的理解

理解古詩要與詩人在創(chuàng)作時的當(dāng)時生活背景和社會經(jīng)歷進(jìn)行緊密

的聯(lián)系，這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時

有感而發(fā)，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經(jīng)臉和思想感情。所

以小學(xué)語文教師在講解古詩時要結(jié)合詩人的生平、寫作背景，當(dāng)學(xué)生

對作者的人生閱歷加思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中

作者的性格特點和寫作風(fēng)格。由此一來，學(xué)生也能更準(zhǔn)確、具體、全

面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊，在后續(xù)的鑒賞和學(xué)習(xí)

中也能達(dá)到事半功倍的效果。例如，某小學(xué)語文教師在講解王安石的

《泊船瓜洲》一課時，這首詩主要講述了詩人的思鄉(xiāng)之情，字里行間也

透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。如果教師在授課中不

花費大篇幅講解作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，那么這首詩想要表達(dá)的

深刻意義學(xué)生是無法準(zhǔn)確理解的。該語文教師在講解中就為學(xué)生介紹

王安石是北宋時期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見不一

而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。當(dāng)王安石又一次因被皇上重用而離

開風(fēng)景秀麗的江南時，不禁想起當(dāng)初在變法中的苦苦掙扎，從而產(chǎn)生

一種思鄉(xiāng)且迷茫的情感。當(dāng)學(xué)生了解了王安石的生活背景、從政經(jīng)歷

后才能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩歌的思想感情。

三、引入表演活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

小學(xué)生好奇心強，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)

造力對其未來發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。所謂創(chuàng)造力即學(xué)生自身擁有

被激發(fā)的潛質(zhì)，相關(guān)研究也指出，表演活動能讓學(xué)生獲得更多的自由

和獨立自主的權(quán)利，更重要的是存在很多讓學(xué)生自主解決問題的機

會。學(xué)生在表演活動中遇到阻礙時就會產(chǎn)生全新的要求，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)

造力。尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，精力旺盛，喜歡通過表現(xiàn)自己獲

得教師的贅賞。所以小學(xué)語文教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造寬松且開放的表演

平臺，促使學(xué)生盡情發(fā)揮自己的特長。例如，某語文教師在講解《宿新

市徐公店》一課時，有句話為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，

這句詩是動態(tài)的活動。教師就借助學(xué)生天真活潑的特點讓其扮演村童

撲蝶的情境，讓學(xué)生在角色扮演中體臉詩人作這首詩時的思想感情，

也能在學(xué)生中找到快樂。此外，教師也可讓扮演詩中角色的學(xué)生大聲

朗讀這首詩，仿佛進(jìn)入這個情境中體會古詩的意境。從課堂活動可發(fā)

現(xiàn)，這種表演活動能真正實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),

即寓教于樂的目的，也能提高古詩教學(xué)效率。總之，古詩是小學(xué)語文教

學(xué)中的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)能感受到中華民族歷史悠久的文化底

蘊，也能在和諧的教學(xué)氛圍中體臉把握古詩的朦朧美、神秘美、含蓄

美，提升語文的綜合素養(yǎng)。小學(xué)階段對于學(xué)生成長十分重要，因為學(xué)生

思維處于發(fā)展初期，教師在古詩教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)

生的積極性，講解古詩背景，加深學(xué)生對古詩的理解，必要時可引入表

演活動激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步提高古詩教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)語文

教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高婷婷.小學(xué)語文古詩教學(xué)設(shè)計的有效性探究[J].青春歲

月，2011(10):291.

[2]王海霞.小學(xué)語文的古詩教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2013(6):

117.

[3]曾曉麗,小學(xué)語文古詩教學(xué)策略探究[J].課外語文(教研

版),2014(7)：89.

第二篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)的應(yīng)用

【摘要】為了讓古詩教學(xué)更好適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需要，需要改變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時增加了對小學(xué)語文教學(xué)的要求，一些新的教學(xué)

理念、教學(xué)方法更新了小學(xué)語文教學(xué)模式。其中一種就是情景教學(xué)法，

主要內(nèi)容為在課堂上老師與學(xué)生能夠有效互動，讓學(xué)生可以身臨其境

的感受古詩的意境，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)小學(xué)古詩教學(xué)

的目標(biāo)。本文以小學(xué)語文古詩教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)法為主線進(jìn)行

研究探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩；情景教學(xué)法；應(yīng)用

小學(xué)語文古詩大多為景物描寫，借以生動畫面描繪進(jìn)而表達(dá)出古

詩中心思想，因此將情景教學(xué)法融入到小學(xué)語文古詩中，便顯得尤為

重要。利用情景教學(xué)法一方面可以更好將古詩的內(nèi)容視覺化，學(xué)生易

于抓住古詩的特點教學(xué)，好像學(xué)生親眼目睹古詩中的景色一般。本文

結(jié)合近年來的教學(xué)體會以及實際教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文古詩應(yīng)用情景

教學(xué)法，提出以下建議。

一、情景教學(xué)法的概念與現(xiàn)狀

1.情景教學(xué)法的概念。情景指人們通過實物、語言的表達(dá)或是聽

覺的感受，人為創(chuàng)造出一種真實的環(huán)境，讓古詩教學(xué)內(nèi)容更加形象生

動，并將古詩中表達(dá)的場景更好呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的積

極情感，加速學(xué)生對古詩的理解及運用。與此同時能夠提高學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，以達(dá)到更好掌握知識的目的，學(xué)生也更愿意與老師在課堂上

互動。2.情景教學(xué)法的現(xiàn)狀。第一，就教師而言對情景教學(xué)方法的認(rèn)

知還有待完善。雖然少數(shù)老師在教學(xué)情境法提出之前應(yīng)用過類似的教

學(xué)方案，但對教學(xué)情境法沒有明確的概念。因此教師對教學(xué)情境法的

認(rèn)知程度，是影響教學(xué)情境法應(yīng)用效果的重要原因。然而其中有一部

分教師錯誤認(rèn)為所謂的教學(xué)情境法是簡單利用投影儀向?qū)W生展示圖

片即可，不僅使教學(xué)情境法流于形式，也使小學(xué)生無法從教學(xué)情境法

中獲益。第二，就環(huán)境而言，教學(xué)情境法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不完全相

同，不僅依靠粉筆黑板和老師的講解來組織課堂。若要配合新課程改

革使用新式教學(xué)方法，則需要學(xué)校加大教育投資，并引進(jìn)多媒體設(shè)備

配合教學(xué)。但是對于那些經(jīng)濟落后的學(xué)校而言，僅有桌椅這些基本教

學(xué)設(shè)施都很難，何況是多媒體設(shè)備，要求教師在這樣的環(huán)境下情景教

學(xué)，確實不容易。第三，就應(yīng)用策略而言，大多數(shù)教師的應(yīng)用方法都是

錯的。其原因不一，一部分教師教師對情景創(chuàng)設(shè)過分重視，忽視了溝通

的重要性；另外一部分教師忽視了學(xué)生的審美，并未把學(xué)生作為教學(xué)

主體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致情景教學(xué)應(yīng)用存在困難。教學(xué)情境法作為新式教

學(xué)方案，只有被正確的應(yīng)用到教學(xué)中，才能發(fā)揮出其積極作用。

二、怎樣應(yīng)用情景教學(xué)法

1.抓住古詩描繪的內(nèi)容，明確教學(xué)目的c抓住古詩的情景描寫去感

受古詩文中的意境。古代詩人都是通過對古詩的意境描寫來向我們傳

達(dá)他的情感，其將外界的景與物和自己的內(nèi)心感觸相結(jié)合，刻畫一個

個鮮活的人物形象加場景，這便是詩人創(chuàng)作古詩的過程。其中每個詩

句都是由多個重點詞組成，教師在教學(xué)過程中要抓住重點詞，通過生

動的語言描述，讓學(xué)習(xí)明白古詩的中心思想，通過詩句描繪出的情景，

讓學(xué)生感受詩人的內(nèi)心思想，這才是將教學(xué)情境法與小學(xué)語文古詩教

學(xué)相結(jié)合的重要手段。譬如：學(xué)習(xí)楊萬里的詩《小池》過程中，教師

可以讓學(xué)生描述“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”的對應(yīng)意境。

這兩句古詩創(chuàng)設(shè)出的情景，通過生動的詞語把春天的意境加以表達(dá)，

讓學(xué)生深入感受到詩人的內(nèi)心，其細(xì)膩的心思，敏銳你的觀察力等。只

有抓住了古詩的關(guān)鍵句，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)

古詩詞的水平。2.意境再現(xiàn)，品讀古詩。古詩之所以在朗讀時朗朗上

口、扣人心弦、鏗鏘而動聽，是因為其具有韻律美，所以教師在講解古

詩時應(yīng)組織學(xué)生多次大聲朗讀，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入到詩的情景當(dāng)中，將

意境再現(xiàn)、進(jìn)一步了解作者的心境，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。譬如,

《示兒》這首詩的人詩點以仄聲為主，悲涼凄婉貫穿本詩。如果在示

范朗讀過程中給學(xué)生營造出一種惆悵、沉重的氛圍，讓學(xué)生深刻體會

詩中意境。再如《暮江吟》，整首詩以“ong”韻為主，音調(diào)頓挫緩急,

平仄錯落有致，極具音樂的韻律美，把學(xué)生帶到詩的意境當(dāng)中。教師通

過情境教學(xué)法營造出的古詩意境，更加突顯古詩的教學(xué)效果。3.鼓勵

學(xué)生想象能力，創(chuàng)造新形象。形象美是古詩的一個特點，在古詩的教學(xué)

中，必須讓學(xué)生打開想象，用生動的語言對意境進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生不

僅學(xué)習(xí)到了古詩,還收獲了寫作的描寫手法。比如《山行》，這首詩中

形象美最為突出，通過人家、紅葉、山路、云彩勾勒出一幅秋天的畫

面，并將這一山林秋色圖畫展現(xiàn)到學(xué)生眼前。為了讓學(xué)生加深對古詩

的理解，教師可以借助多媒體設(shè)備，將詩中描繪的景象呈現(xiàn)出來，以提

高小學(xué)生對古詩的審美能力。

三、結(jié)束語

情景教學(xué)法的實行對于小學(xué)語文古詩教學(xué)是存在益處的，其不但

能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的氛圍，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞能力。情景

教學(xué)的開展，目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩更

有激情和熱情同時也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐衛(wèi)兵.情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].情感讀

本，2015(32)：70.

[2]劉賓.對情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的相關(guān)探析

[J].都市家教(上半月)，2016(9):264-264.

[3]張世大.淺談小學(xué)語文古詩教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].都市

家教(下半月)，2014(6):244-245.

第三篇：小學(xué)語文古詩教學(xué)效率研究

摘要；小學(xué)語文教學(xué)中古詩教學(xué)承載著對我國民族傳統(tǒng)文化的發(fā)

揚，因為現(xiàn)在跟古代在年代上差的較遠(yuǎn)，在文化上又有不同，所以導(dǎo)致

現(xiàn)在的小學(xué)生對古詩沒有興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩沒有什么意義。但是由

于新課改的實施，在新課標(biāo)的要求和引導(dǎo)下，古詩教學(xué)也逐漸得到了

關(guān)注，但和預(yù)期仍有差距，作為小學(xué)語文教師，這就要求我們探索出新

的、適合當(dāng)前情況的教學(xué)方法，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，然后提

高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩教學(xué)；教學(xué)效率；方法；研究

作為我國的傳統(tǒng)文化，古詩詞必不可少，其是我們的文化瑰寶和寶

貴的文化遺產(chǎn)，不但能夠陶冶學(xué)生的情操，而且對其審美能力也是一

種提高。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師講課時模式比較單

一，都是先把古詩薇譯后讓學(xué)生進(jìn)行背誦，沒有從學(xué)生的角度去分析

問題，在學(xué)生看來，單純的背誦顯得枯燥，沒有意必，所以，教師應(yīng)該探

索新的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜歡上顧上。筆者結(jié)合

自己的教學(xué)實踐和研究，對小學(xué)語文古詩教學(xué)提出一些方法，以期和

同仁相互學(xué)習(xí)，也為小學(xué)語文教學(xué)提供幫助。

1小學(xué)古詩教學(xué)要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境

我們都知道興趣是學(xué)習(xí)的源泉，教師教學(xué)也一定要從這方面入手，

小學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提高教學(xué)效率，因為小學(xué)生都比較

活潑好動，單調(diào)的教學(xué)方式學(xué)生肯定適應(yīng)不了，所以通過有趣的教學(xué)

情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如通過多媒體的方式播放優(yōu)美的音

樂，設(shè)置美麗的背景圖，或者也可以選取相應(yīng)的視頻，這比單純的講解

和背誦更能吸引學(xué)生，也更容易讓他們理解古詩的含義和意境。小學(xué)

課文當(dāng)中的古詩意思一般都比較簡單，跟生活聯(lián)系緊密，比如《春曉》

《畫》《小兒垂釣》《靜夜思》等，教師在講解過程中可以利用多媒

體收集相關(guān)的視頻用圖畫，學(xué)生在觀看的過程中更能直觀的領(lǐng)悟其中

意思。例如講《小兒垂釣》這首古，就能夠充分和小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系，

因為主人公也是小孩，教師應(yīng)該通過多媒體讓學(xué)生理解古詩中小孩為

避免魚兒被嚇跑而遠(yuǎn)遠(yuǎn)朝路人招手的妙趣。

2通過多讀加深學(xué)生的理解能力

小學(xué)古詩都比較押韻，朗朗上口，意思也簡單明了，鼓勵學(xué)生多讀，

俗話說，書讀百遍其義自見，學(xué)生讀的多了，也就自然理解其中的意思

和意境。同時新課標(biāo)中也明確提出，作為古詩，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)反復(fù)朗讀，

讓學(xué)生慢慢體會到五言和七言古詩的語言美。具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)

因材施教，根據(jù)班級學(xué)生的整體情況進(jìn)行范讀、齊讀、分組讀等，在此

過程中教師都應(yīng)加以指導(dǎo)，讓學(xué)生對其中的語句停頓和聲調(diào)讀準(zhǔn)，便

于學(xué)生把握詩的節(jié)奏，體會古詩的平仄和韻律，使學(xué)生進(jìn)一步理解古

詩所表達(dá)的思想感情，使其在不知不覺中體會古詩的魅力。

3啟發(fā)學(xué)生的思維,增強其想象力

古詩所表達(dá)的情感就是詩歌的靈魂，而想象力能夠讓詩歌所表達(dá)

的情感更具感染力。小學(xué)生比較愛思考，這是他們的天性，通過詩歌讓

他們認(rèn)識世界，也是教育的方式。古詩往往短小精練，留給學(xué)生充分想

象的空間，每個學(xué)生對古詩的看法和理解都不一樣，這樣也啟發(fā)了學(xué)

生的思維，通過教師和學(xué)生之間相互討論，讓學(xué)生自行彌補其中情節(jié)

和畫面，做到和詩人溝通情感。例如在讀《回鄉(xiāng)偶書》的時候，教師可

以讓學(xué)生自己想象,作者賀知章小時候就離開了故鄉(xiāng)，老了才回來，唯

一沒有改的就是自己的鄉(xiāng)音，可是時過境遷，人事已不同。引導(dǎo)學(xué)生對

作者思想感情的理解，小孩們都把賀知章當(dāng)成了客人，豈知他也是主

人，只不過是久客異鄉(xiāng)，返回故里，看著環(huán)境既熟悉又陌生，心理難免

感懷。而且句中的少小和老大形成鮮明對比，以此暗寓作者鄉(xiāng)情無限。

4培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力

小學(xué)語文和我們生活息息相關(guān)，是我們理解這個社會和人所必備

的技能，所以，教師不僅要在課堂上教給學(xué)生知識，也要把語文課堂拓

展到課外，讓學(xué)生學(xué)到的知識和生活實際相聯(lián)系。把語文課堂延伸到

課外既可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，又讓學(xué)生能夠切實理解所學(xué)知

識的含義，還能和其他學(xué)科產(chǎn)生共鳴，把不同的學(xué)科知識進(jìn)行了融合，

真正實現(xiàn)高效課堂。比如在講《九月九日憶山東兄弟》時，就可以讓

學(xué)生體會和朋友或者是親人長久分別的思念之情，加之教師配上的音

樂和背景圖畫，讓學(xué)生體會作者每到佳節(jié)就思念親人，思想故鄉(xiāng)的情

感。同時配以合適的音樂，這樣學(xué)生就能夠沉浸在自己的思考之中，

不但深入理解古詩意思，更加豐富了自己的想象力和聯(lián)系實踐的能力,

通過相互體會，明白學(xué)習(xí)詩歌的樂趣，只要自己勇于創(chuàng)新，勤于思考，

那么就可以有詩人一樣的學(xué)問。

5結(jié)語

總而言之，學(xué)好古詩是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的客觀要求，也是對我國傳統(tǒng)

文化的傳承，作為小學(xué)語文教師，一定要善于站在學(xué)生的角度看問題，

既要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要探索出新的教學(xué)方法，通過多措并舉，

豐富教學(xué)手段，改變以往單一的教學(xué)模式，以便讓學(xué)生進(jìn)一步理解古

詩所具有的內(nèi)含。

第四篇：小學(xué)語文古詩教學(xué)中的情境教學(xué)法

摘要：新課改提出小學(xué)教育應(yīng)本著素質(zhì)教育理念，大膽改革傳統(tǒng)教

育方法與教育措施中不足的部分，通過科學(xué)的，合理的教學(xué)措施的引

入改善小學(xué)教育的整體水平。在小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中引入情境教學(xué)

法來改善教學(xué)效果是語文教育上的一種積極嘗試，通過在小學(xué)語文古

詩教學(xué)中合理運用情境教學(xué)法可以有效激活學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對于

古詩詞的學(xué)習(xí)主動性與理解能力，對于改善小學(xué)語文古詩教學(xué)的整體

效果具有積極的意義，本文通過結(jié)合教學(xué)實踐對小學(xué)語文古詩教學(xué)中

運用情境教學(xué)法的策略進(jìn)行了研究，希望能通過本文的研究為我國小

學(xué)語文教育理論的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩；教學(xué)

情境教學(xué)法指的是教學(xué)活動當(dāng)中通過使用各種教學(xué)手段與教學(xué)器

材人為地創(chuàng)設(shè)出一個虛擬的參與環(huán)境，而讓教學(xué)內(nèi)容更為直觀，更為

有效地提高教學(xué)活動的參與度的教學(xué)方法，情境教學(xué)法可以使教育對

象對特定教學(xué)內(nèi)容的理解程度與注意力得到改善，學(xué)習(xí)的主動性與積

極性得到提高。小學(xué)語文古詩教學(xué)中使用情境教學(xué)就是把小學(xué)語文課

堂教學(xué)當(dāng)中的有關(guān)古詩的教學(xué)內(nèi)容通過一定的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)生

可以參與的活動或場景，通過一系列與古詩學(xué)習(xí)相關(guān)的情境的創(chuàng)設(shè)讓

語文課堂教學(xué)更加生動豐富，通過在古詩的課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)

法一方面可以有效提高語文課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)中的

一些概念與知識具有更為深入的理解，另一方面也可以活躍了課堂教

學(xué)的氛圍，讓課堂教學(xué)環(huán)境擺脫開單調(diào)僵化的聽講模式，提高學(xué)生語

文學(xué)習(xí)的興趣與主動性。以下本文結(jié)合小學(xué)語文古詩教學(xué)中的一些實

踐，就教學(xué)中怎樣運用情境教學(xué)法教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)地闡述：

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生掌握語文課堂教學(xué)中的難點重點

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中實施情境教學(xué)法，對于情境的設(shè)計是開展

教學(xué)的關(guān)鍵，好的情境設(shè)計可以迅速讓學(xué)生融入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中,

同時通過參與性的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地掌握古詩學(xué)習(xí)的要點。而如果情境創(chuàng)設(shè)

得不合理，一來難以讓學(xué)生有效融入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，對學(xué)生所應(yīng)起

到的激發(fā)學(xué)習(xí)與促進(jìn)求知的效果無法發(fā)揮出來，另一方面如果情境設(shè)

計中對于古詩學(xué)習(xí)中要點難點的把握不到位或者設(shè)計不合理，雖然能

夠在促進(jìn)學(xué)生的興趣與主動性上起到一定的效果，但古詩學(xué)習(xí)中的知

識重心無法通過情境創(chuàng)設(shè)而被學(xué)生更為深入地認(rèn)知與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)

的效率難以得到提高，這樣會造成課堂教學(xué)工作的浪費。而在小學(xué)古

詩教學(xué)中合理地運用情境教學(xué)法，首先應(yīng)從對古詩教學(xué)中重點難點的

把握作為前提，而采用有針對性的情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生對于古詩學(xué)習(xí)

當(dāng)中重點難點進(jìn)行注意。創(chuàng)設(shè)問題情境具體而言需要教師通過設(shè)計一

些跟古詩學(xué)習(xí)相關(guān)的問題與讓學(xué)生參與解答，從而讓學(xué)生強化對某些

古詩知識點的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。例如在：《草》這一課的教學(xué)中，重點在

于讓學(xué)生記住作者與其中重要的詩句，因此教師可以針對教學(xué)重點創(chuàng)

設(shè)問題情境讓學(xué)生進(jìn)行回答：這首詩歌的作者是誰？（白居易）他是

哪個朝代的人？（唐朝）你覺得這四句詩當(dāng)中那兩句給你的印象最深

刻？（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。）通過針對重點難點的問題情境創(chuàng)

設(shè)，讓學(xué)生更好地把握古詩學(xué)習(xí)的方向。

二、通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境激活語文課堂學(xué)習(xí)氛圍

多媒體情境教學(xué)指的是在教學(xué)活動中運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和設(shè)備,

將教學(xué)內(nèi)容以視頻，音頻，動畫，F(xiàn)LASH,PPT課件等方式進(jìn)行多媒體情

境的教學(xué)設(shè)計，并將其運用到教學(xué)活動中提高課堂教學(xué)效果的方法。

由于古詩學(xué)習(xí)屬于脫離開日常語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，其中一些古詩文言的

認(rèn)知與理解如果僅僅通過教師進(jìn)行口頭描述很難讓學(xué)生進(jìn)行有效地

理解，教師僅僅通過講述來進(jìn)行表達(dá)很難把一些古詩知識表現(xiàn)得直觀

易懂，而通過多媒體情境教學(xué)的運用，在語文課堂教學(xué)中合理使用影

像、動畫等形式創(chuàng)造教學(xué)情境來表現(xiàn)一些古詩知識，遠(yuǎn)比教師只進(jìn)行

語言描述要直觀得多，可以讓古詩知識更加容易被學(xué)生理解。同時也

可以打破傳統(tǒng)的課堂教育教師自始自終進(jìn)行講述而學(xué)生只能被動聽

講的單一模式，讓課堂教學(xué)措施更為豐富，充分調(diào)動起學(xué)生各方面的

感官投入到古詩學(xué)習(xí)中來，從而更有效地激活古詩課堂學(xué)習(xí)氛圍。例

如在：《聞關(guān)軍收河南河北》這首詩歌的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上

下載一個教學(xué)課件，通過課件的播放讓學(xué)生了解杜甫所處的時代背景,

寫作詩歌的目的以及詩歌中所表現(xiàn)的情感，這樣可以讓學(xué)生更為直觀

的理解一些內(nèi)涵較為深刻的詩歌，從而更好地學(xué)習(xí)與掌握古詩。

三、通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境,讓學(xué)生深入了解古詩的韻律與節(jié)奏

我國的古詩在創(chuàng)作上非常講究音律的和諧和美感，格律詩歌是古

詩發(fā)展的較高境界，而古詩當(dāng)中音律美感的體會僅僅通過古詩文字的

文本閱讀是難以充分體驗的，要深入理解古詩中的韻律與節(jié)奏一定要

通過朗讀才能實現(xiàn)，而針對文本閱讀在這方面的不足，教師可以通過

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生直接參與的朗讀情境來進(jìn)行故事教學(xué)，通過朗讀讓學(xué)生更

好地理解古詩中的韻律和美感，從而對于古詩創(chuàng)作的一般規(guī)則與審美

標(biāo)準(zhǔn)有更加深入地了解。例如在《鋤禾》這首古詩的學(xué)習(xí)中，教師可

以在基本的詩歌內(nèi)容講解過后，創(chuàng)設(shè)一個共同閱讀情境讓學(xué)生參與，

分別讓不同的學(xué)生上臺進(jìn)行朗讀，然后指出其朗讀中韻律與節(jié)奏掌握

的不足，從而讓學(xué)生對于這首詩歌的韻律與節(jié)奏具有更為清晰的認(rèn)

識?？傊谛W(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法的運用是對現(xiàn)有教學(xué)

模式的發(fā)展與創(chuàng)新，是一種教學(xué)方法上的調(diào)整與改進(jìn)，當(dāng)今時代飛速

發(fā)展，教育理論也應(yīng)與時俱進(jìn)，小學(xué)教育作為重要的基礎(chǔ)教育，應(yīng)在教

學(xué)方法上不斷的改革，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有模式中不足的部分，不斷的創(chuàng)新

提高，才能讓小學(xué)教育推向更高的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

⑴朱紅梅.驀然回首，那“詩”卻在燈火闌珊處——談小學(xué)語文古

詩詞情境教學(xué)中的意象還原[J].考試周刊,2015(20)

[2]吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周

刊，2014(20)

[3]黃莉.淺談小學(xué)語文古詩文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].西部素質(zhì)教

育，2015(18)

第五篇：小學(xué)語文古詩教學(xué)模式

語文是小學(xué)教育階段當(dāng)中的重要學(xué)科，其教學(xué)效果的優(yōu)劣將會對

小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有著舉足輕重的影響。在語文教學(xué)當(dāng)中，古詩

教學(xué)部分占有較大的比重，而古詩是我國歷史文化當(dāng)中的精髓，展現(xiàn)

了唐宋等名家的風(fēng)采，古詩的學(xué)習(xí)也將會對小學(xué)生智慧的提升、價值

觀的形成等有著重要的作用。我國擁有五千年的文化積淀，而古詩則

是其中的精髓之一。加強對小學(xué)語文當(dāng)中古詩部分的學(xué)習(xí)，不僅能夠

對小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)有著極大的幫助，同時通過對古詩的誦讀還

能夠提高小學(xué)生的思維能力。

一、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，良好的語言環(huán)境能夠起到事半功倍

的效果。因此，教師在對古詩進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)根據(jù)本堂課程所安

排的教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助小學(xué)

生找到學(xué)習(xí)古詩的感覺。此外，當(dāng)教師運用圖片、音樂等作為輔助工

具進(jìn)行古詩教學(xué)時，能夠起到較好的氣氛渲染作用，幫助小學(xué)生盡快

進(jìn)入狀態(tài)，降低其對古詩理解的難度。同時，在教師運用多媒體等現(xiàn)代

化的教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動時，還能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使

其能夠積極地投入到古詩的學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在講解曹操的《觀滄海》

時，教師可運用教學(xué)設(shè)備，播放自然界當(dāng)中湍急的水流那種氣勢磅礴

的聲音，并在這種聲音之下有節(jié)奏地將古詩文進(jìn)行朗讀，使得小學(xué)生

能夠?qū)υ撛娢膿碛幸欢ǖ母惺?。之后，教師?yīng)再運用圖片等形式，對當(dāng)

時所描繪的山川的險峻、河流的洶涌等進(jìn)行再現(xiàn)，使得小學(xué)生能夠?qū)?/p>

當(dāng)時的景象擁有深刻的認(rèn)識。此時，教師再對詩文進(jìn)行講解的過程中,

則能夠大大降低小學(xué)生對該詩文理解的難度。

二、掌握科學(xué)的教學(xué)方法

在教學(xué)活動開展的過程中，有效的教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的關(guān)

鍵途徑之一。因此，對于小學(xué)語文教師而言，掌握多元化的教學(xué)手段對

提高古詩的教學(xué)效果有著積極的幫助。一般而言，邕者在進(jìn)行古詩教

學(xué)的過程中，常用的教學(xué)方法主要包括以下幾種：其一，誦讀法。筆者

在教學(xué)過程中，通常會要求小學(xué)生首先將古詩默讀一遍，對其中的生

字詞進(jìn)行標(biāo)注。之后再經(jīng)過誦讀以及筆者的講解，使得小學(xué)生能夠?qū)?/p>

古詩當(dāng)中所表達(dá)出的思想感情進(jìn)行理解。在此之后，筆者將會要求小

學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生的語感；其二，比較法。在筆者進(jìn)

行古詩教學(xué)的過程中，通常會將一類的古詩進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。例如，描寫

祖國山川河流的詩文，如《望廬山瀑布》：表達(dá)對友人依依不舍的詩

文，如《贈汪倫》《別董大》等。通過對一類詩文的系統(tǒng)教學(xué)，能夠在

擴大小學(xué)生古詩積累量的同時，實現(xiàn)其視野的開闊；其三，激勵法。筆

者在對古詩部分的教學(xué)進(jìn)行到一定程度之后，將會組織班級內(nèi)的小學(xué)

生以分組的形式進(jìn)行比賽。該比賽通常以不同的主題舉辦、，如按詩人

劃分、按朝代劃分、按類型劃分等。

三、加強古詩的美學(xué)教育

古詩是我國歷史文化的積淀，在對其進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)單單

對其表現(xiàn)手法等進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)對其所蘊含的美進(jìn)行品味。因此,

加強古詩教育當(dāng)中美學(xué)的教育，對小學(xué)生掌握古詩有著積極的幫助。

筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常會注重以下四個方面的美學(xué)教育：其

一，自然美。我國的古詩當(dāng)中，部分古詩所表達(dá)出的含義是對我國大好

河山的贅美。通過詩人賦有文采的筆下，這些山水仿佛被賦予生命一

樣，活靈活現(xiàn)的展示在世人面前，使得人們能夠?qū)ψ匀唤缰喇a(chǎn)生感

嘆，并激發(fā)我們對大好河山的珍惜之情；其二，語言美。古詩當(dāng)中的文

字富含美的韻味。通過文字的形式將韻律的美展現(xiàn)得淋漓盡致。例如，

賈島的“鳥宿池邊樹”，又例如劉禹錫的“病樹前頭萬木春”；其三,

品格美。詩人在古詩的創(chuàng)作之時，均將自己的情感融入其中，例如，“老

驥伏楊志在千里，烈士暮年壯心不已”。通過對這短短兩句話的反復(fù)

品讀，就能夠體會到當(dāng)時曹操的人雖年老，雄心仍在的氣魄，從而能夠

給現(xiàn)代的小學(xué)生以激勵，鼓勵其在少年之時就應(yīng)樹立遠(yuǎn)大的理想且為

之奮斗不息；其四，心靈美。由于小學(xué)生的年齡相對較小，其審美能力

尚不完善，而學(xué)習(xí)古詩正可以彌補這一不足。例如，李白的“桃花潭水

深千尺，不及汪倫送我情”“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，通

過對該詩文的學(xué)習(xí)，能夠教會小學(xué)生應(yīng)珍惜友情；又如“日照香爐生

紫煙，遙看瀑布掛前川”一詩進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生對祖國山水的

熱愛之情?？偠灾?，在小學(xué)語文古詩的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)在營造良好

的氛圍之下，指導(dǎo)小學(xué)生通過有節(jié)奏的朗誦，體會到古詩當(dāng)中的韻律，

了解當(dāng)時的作者的思想，真正掌握古詩的精髓,提高小學(xué)生古詩的學(xué)

習(xí)效果。

第六篇：小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性

摘要：古詩教學(xué)是小學(xué)語文的一個特色，小學(xué)語文的課程都教授些

什么？無非就是聲母、韻母、拼音、字詞等最基礎(chǔ)的，然而除了這些，

在小學(xué)語文課本中我們還能看見的是許多古詩。事實上，古詩是我國

傳統(tǒng)文化的精髓，古詩在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。作為小

學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)提出更加有效的學(xué)習(xí)方式提高古詩教學(xué)的有效性，

幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩，更好地體會古詩中所表達(dá)的思想情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)策略；閱讀范圍

古詩是我國珍貴的文化遺產(chǎn)，是我國古代的文化寶藏，開展古詰教

學(xué)，不僅能幫助學(xué)生了解我國古代的文化背景，學(xué)習(xí)我國博大精深的

文化，還能陶冶他們的情操,開闊他們的眼界。可是在教學(xué)中，教師通

常采用的還是傳統(tǒng)式教學(xué)法，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師都是把古詩一

句一句直接翻譯，然后讓學(xué)生背誦默寫，一篇古詩就算學(xué)習(xí)結(jié)束，教師

沒有看到學(xué)生在古詩教學(xué)中完全沒有積極性，他們已經(jīng)在這種模式下

沒有了激情，永遠(yuǎn)都是按照固定的模式學(xué)習(xí)古詩。因此，要想讓學(xué)生對

古詩產(chǎn)生興趣，讓古詩教學(xué)更加具有有效性，教師就必須采取一些策

略，尋求有效的教學(xué)方法。

一、通過故事創(chuàng)設(shè)情境

對于小學(xué)生來說,讓他們理解古詩的意思是有很大的難度。小學(xué)生

接觸古詩的時候年齡都比較小，讓他們理解白話都有點難度，更何況

這種古詩。古詩本身雖然字?jǐn)?shù)少、篇幅短，可其中的每一個字都是經(jīng)

過作者精心推敲出來的，每個字都有它存在的意義，對于小學(xué)生來說，

古詩里的一個字比一篇文章還要難理解。這個時候，教師就需要采取

靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解古詩，比如，通過故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生

處于最具有想象力的年紀(jì)，他們的世界是豐富多彩的，他們相信樹是

方的，相信房子可以在海里，相信他們可以干任何事情，也正是因為他

們無限的想象力，教師可以根據(jù)古詩講一個或者多個故事，讓學(xué)生在

聽故事的過程中理解古詩。比如，教師可以在講解古詩前，先給學(xué)生講

述作者生活的背景，發(fā)生了什么事情，在作者的年代，世界是什么樣子,

這樣一來，學(xué)生會對古詩有一個深入的理解。他們知道了那個朝代的

情況以及作者懷才不遇，才有了這首古詩的誕生，那么這首古詩肯定

跟作者的經(jīng)歷有關(guān)，所要表達(dá)的情感也肯定有所關(guān)聯(lián)。小學(xué)生不能很

快吸收復(fù)雜的知識，可是如果通過故事講解，小學(xué)生學(xué)起來就會輕松

很多，也容易很多，更重要的是故事的趣味性能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的

積極性，主動學(xué)習(xí)古詩，這樣可以大大增強教學(xué)效果。

二、利用多媒體資源提升教學(xué)效率

隨著社會的不斷發(fā)展，科技水平也在不斷提高，現(xiàn)在越來越多的學(xué)

校都配備了多媒體資源，即使小學(xué)也不例外。多媒體是一個能有效幫

助教師教學(xué)的資源，它能展現(xiàn)教師講不出來的情境，找不到的資源。因

此，教師可以充分利用多媒體資源提高古詩教學(xué)的有效性。比如，教師

在講授《九月九日憶山東兄弟》時，可以先用語言描述，為學(xué)生講解重

陽節(jié)的由來以及重陽節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生先對重陽節(jié)有一個大概的理解,

然后在講解古詩時利用多媒體資源，在多媒體上播放重陽節(jié)的相關(guān)圖

片、視頻，甚至有些描述重陽節(jié)的音樂。小學(xué)生是很簡單的，他們對于

復(fù)雜的知識不能很快吸收，可是如果通過多媒體，學(xué)生就可以很直觀

地看到重陽節(jié)的氛圍、習(xí)俗等，他們可以更快地吸收多媒體所展現(xiàn)出

來的知識。多媒體還能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣

一來，他們學(xué)起古詩來也是事半功倍，教師的教學(xué)效果也會大大提高。

三、鼓勵學(xué)生拓展閱讀范圍

老師在古詩教學(xué)時，還可以在課前布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己

找一些與古詩有關(guān)的資料，并且仔細(xì)閱讀，這樣既能幫助學(xué)生理解古

詩，又能幫助學(xué)生更多地接觸課外知識，擴大知識面。因此，教師在古

詩教學(xué)時應(yīng)該鼓勵學(xué)生多看課外書，拓展閱讀范圍，幫助理解古詩，提

高閱讀水平。比如，教師在教《清明》這首古詩時，就可以讓學(xué)生先在

課外通過各種途徑了解清明節(jié)，比如，問父母、查閱日歷，先了解清明

節(jié)是在什么時候，然后再進(jìn)一步查閱資料看看清明節(jié)的來歷，了解它

所代表的意義，這樣就可以幫助學(xué)生理解清明的那種氛圍，又能更好

地理解這首古詩。總而言之，古詩是一種源遠(yuǎn)流長的文化，是我國不同

于世界各國的特色之一。小學(xué)語文的古詩教學(xué)尤其重要，并且每一首

古詩都是獨一無二的，都有自己的特色，因此，在古詩教學(xué)中，我們必

須采取各種不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解每一首古詩，更重要

的是讓他們學(xué)習(xí)每一首古詩背后所蘊含的意義，所表達(dá)的思想情感。

參考文獻(xiàn):

LU包祖琴.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量提高的策略分析[J],讀

寫算：教育教學(xué)研究,2013(27).

[2]單永貴.談提高小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性[J].新課程：

小學(xué)版,2010(9).

第七篇：小學(xué)古詩教學(xué)效率與有效策略

摘要：古代詩歌是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶。古詩教學(xué)在弘揚民

族文化、彰顯民族魅力的同時還能提升人文素養(yǎng)、培養(yǎng)高尚的情操，

所以，古詩便成了語文教學(xué)的一部分，一些朗朗上口、韻律優(yōu)美的詩歌

就收錄在了小學(xué)語文課本中。主要結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)臉，談?wù)剬πW(xué)古

詩教學(xué)的認(rèn)識和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩；教學(xué)；策略

古代詩歌是古代勞動人民智慧的結(jié)晶，有著悠久的歷史，是中華民

族優(yōu)秀文化的瑰寶。一些朗朗上口、韻律優(yōu)美的詩歌也被收錄在小學(xué)

的語文課本里，成為語文教學(xué)不可分割的一部分。學(xué)習(xí)詩歌既能了解

中華文化的博大精深，又能培養(yǎng)學(xué)生的情操，提高其文學(xué)素養(yǎng)，那么究

竟該怎樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩呢？接下來，筆者就個人多年的

教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊娊?，并提出幾點思考。

一、了解寫作背景，領(lǐng)會詩境

文學(xué)作品是作者將其所處時代的經(jīng)濟、政治、文化和生活合而為

一后的體現(xiàn)，所以，不論遇到古詩詞還是現(xiàn)代文學(xué)作品，要想了解作者

的寫作意圖，領(lǐng)略其中的文化韻味，必定要考慮作者的寫作背景。如果

離開對應(yīng)的時代來分析作者的作品，即使是名著，最終的解析也會大

打折扣。所以，在為小學(xué)生講解古詩詞的時候，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹一

下作者的生平、經(jīng)歷以及所處時代的概貌等，讓學(xué)生在了解作者的同

時，來體會其創(chuàng)作思想。教師的積極引導(dǎo)，可以很快地帶領(lǐng)學(xué)生置身于

詩人所處的情境，與之感同身受，既能讓學(xué)生快速地熟悉詩歌的內(nèi)容，

還能深刻地體會到其中所包含的情感，這樣才能真正做到走進(jìn)詩人、

了解詩人。

二、品詞析句，體味詩情

1.標(biāo)記重點詞語詩歌是對語言的升華，一字一句都飽含詩人的情

感，遣詞造句只為達(dá)到更完美的境界。但如果教師在授課的時候，不注

重整體把握而逐字逐句地解釋，反倒會失去古詩原有的味道。因此，

新課標(biāo)著重強調(diào)要考查：“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意。”

所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，加上教師的過多講解，大多會使古詩教學(xué)變得枯燥

乏味，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮想象力，根據(jù)作者的中心思想來

體味詩情。2.發(fā)揮想象古詩的篇幅不長，但其中飽含詩人的心血，是

詩人積累的知識與生活實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。教師在講授古詩的時候，

可以鼓勵學(xué)生循著詩歌所描繪的內(nèi)容發(fā)揮想象，勾勒出情境。就拿《春

日偶成》這首詩來說吧，教師就可以讓學(xué)生閉上眼睛，輕輕誦讀這首詩,

然后根據(jù)自己的生活經(jīng)臉來想象由詩中所描繪的春游景象：在患風(fēng)和

暢、楊柳輕舞的日子里，詩人于午前漫步穿梭于山水之間，鮮花遍地，

流水潺潺，令人心曠神怡。如此一來，學(xué)生就像置身其中，與詩人一同

行走。此時，讓學(xué)生再次誦讀詩句，感受詩人春游時的愉悅心情。

三、創(chuàng)設(shè)情境，感悟詩韻

古詩本來就韻味十足，教師在教授的時候要注意方式方法，不可一

味地灌輸，要多角度、多渠道到地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，從而

感受詞詩中優(yōu)美的韻律和豐富的情感。具體方法如下：1.介紹作者

背景每首詩都有作者，那么每個作者都會有自己的生活經(jīng)歷和所處的

時代背景，教師可以先讓學(xué)生了解作者的相關(guān)信息，然后再根據(jù)作者

創(chuàng)作時的心情來展開想象。如《游子吟》這首詩，由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生

無法從現(xiàn)在的生活中去感受作者所處的生活環(huán)境，所以，可以給學(xué)生

講講《孟母三遷》的故事，讓他們體會一下母愛的偉大。這里必須強

調(diào)一下，介紹作者的情況只是為了讓學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握詩歌，

切不可顧此失彼，要有重點地講授詩歌內(nèi)容。2.聯(lián)系現(xiàn)實生活生活實

踐是學(xué)生了解詩人的途徑之一，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將生活中

的事物與詩歌中提到的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而加深對詩歌的理解。如，

袁枚所作的《所見》，其中描繪的就是牧童騎牛高歌的場景，忽然歌聲

戛然而止，原來這位牧童正在捕蟬。詩歌的內(nèi)容通俗易懂，教師可以帶

領(lǐng)學(xué)生想象自己干這些事情時的場景，盡情感受詩中的畫面美。3.運

用直觀形象受制于古詩的課堂教學(xué)，所以，無法讓學(xué)生觀賞實景實物，

教師可以運用多媒體課件，將圖畫、文字和聲音結(jié)合在一起，讓學(xué)生仿

佛置身其境，從而更好地把握詩歌的內(nèi)容與思想。4.豐富情感想象在

課堂上，教師要盡量鼓勵學(xué)生發(fā)揮對詩中情境的想象。這樣一來，既能

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，又能快速地學(xué)會古詩，感受其中的

情境美?？偟膩碚f，古詩教學(xué)應(yīng)從整體把握，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下了

解詩人，體會詩情，感受詩歌美。多元靈活的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生

學(xué)好知識，還能提升其欣賞能力和文學(xué)品味，從而進(jìn)一步提升語文綜

合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李友琴.淺析小學(xué)語文古詩教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(上)，2011

(1).

[2]葛敏蕓.讓古詩教學(xué)充滿活力[J].教育藝術(shù)，2010(4).

[3]孫若娟.想象，讓思維展翅翱翔：淺議語文教學(xué)中想象力的

培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航(下旬)，2013(10).

第八篇：小學(xué)語文古詩教學(xué)方法

中國可謂是一個古詩的國度，古詩是我國文學(xué)史上一顆燦爛的明

珠，不僅可以稱得上是漢語言的典范和精華，并且包含著中華民族的

精神與品格，它可以作為我們學(xué)習(xí)博大精深的漢語言文學(xué)的一本教科

書。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該注重古詩詞的教學(xué)，讓學(xué)生從小就了解

并喜愛古詩詞文化。

一、了解詩人，知曉背景

在學(xué)習(xí)古詩詞之前，應(yīng)該讓學(xué)生在課下預(yù)先查找與古詩詞和作者

相關(guān)的資料，為課上古詩的學(xué)習(xí)做鋪墊。讓學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)、去

挖掘課外的知識，從而增加對古詩詞、對詩人有更多的好奇，產(chǎn)生更多

的學(xué)習(xí)的興趣。并且，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生搜集資料的方向性和選

擇性，要收集與課文相關(guān)的、有助于理解古詩詞的資料。這個課前預(yù)

習(xí)的任務(wù)，既為課堂上對古詩詞的學(xué)習(xí)打下了更好更堅實的基礎(chǔ)，而

且讓學(xué)生在自己學(xué)習(xí)和發(fā)掘的過程中增加了對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，還

很大程度上鍛煉了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及搜集信息的能力。對詩人

有了初步了解之后，教師還應(yīng)解釋題目。這一部分會涉及到作者以及

他所處的時代、背景、環(huán)境。在解釋詩題的時候，加入對各朝代代表

性詩人的講解，豐富學(xué)生的眼界和知識面，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素

養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時，就要著重介紹詩人李白，是

唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”。李白這個人，大方而

又爽朗，喜歡飲酒與作詩，也喜歡交朋友，為人十分灑脫。對他的生平

經(jīng)歷，以及他的寫作風(fēng)格，生活背景都加以介紹和擴展，讓學(xué)生們對詩

人和他的作品產(chǎn)生更多的興趣。

二、賞讀古詩，走入詩境

古詩往往短小精悍，盡管字?jǐn)?shù)有限，但所表達(dá)的詩詞意境和思想感

情卻往往是意味無窮，并且可以讓人慢慢回味的。古詩有著高度濃縮

的內(nèi)容，并且也有著非常豐富的內(nèi)涵。有時候，一些古詩對于小學(xué)生來

說是非常難懂的，并且即便是大致了解了詩的意思，要真正進(jìn)入詩的

意境也是非常不簡單的。在這種情況下，如果要求學(xué)生死記硬背，盡管

他們能把古詩背誦下來，但是他們并沒有真正的對古詩產(chǎn)生興趣，所

以也就不能獲得從古詩中的美的熏陶，也無法提高學(xué)生感受美和創(chuàng)造

美的能力。因此，在古詩教學(xué)中，教師應(yīng)該運用多種途徑，來創(chuàng)設(shè)更多

不同的情境,借此來把古詩與生活之間的距離拉近一些，這樣，學(xué)生也

會對古詩的學(xué)習(xí)更加有興趣，自然在理解上也會更容易。教師可以利

用播放背景音樂的方式，來激發(fā)學(xué)生的共嗚，也能夠更好地融入進(jìn)古

詩的意境。另一種方式是將圖畫與古詩結(jié)合，把繪畫引入古詩教學(xué)，

利用畫面感引發(fā)學(xué)生無限的想象力，從而大大提高學(xué)生興趣。畢竟，

小學(xué)生喜歡畫畫，基于這一特點，在