小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)

小學(xué)英語閱讀能力培養(yǎng)策略之初探

【摘要】小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。隨著新課

改的日益推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)也越來越注重學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。在我

從教小學(xué)英語的10年時(shí)間中，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生有了一定的朗讀能力和書

寫能力，但學(xué)生的英語閱讀能力還是比較薄弱的?；剡^頭想一想，我們的不少老

師都忽視了學(xué)生的英語閱讀能力的培養(yǎng),學(xué)生們記住了這個(gè)單詞怎么背,這個(gè)短

語是什么意思,這句句型該在什么情境中使用，但如果讓他們?nèi)フw理解一篇文

章,大部分的學(xué)生還是存在或多或少的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀興趣；教學(xué)模式；閱讀習(xí)慣；閱讀方法和技巧；課外

閱讀。

閱讀教學(xué)中所存在的問題：

1.學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣或者說是對(duì)英語本身不感興趣，學(xué)生有興趣，渴望閱讀的

時(shí)候，他才會(huì)想辦法去讀懂，理解語言材料。

2.教學(xué)模式單一化，教師在教每個(gè)單元a部分的時(shí)候，都是按照重點(diǎn)單詞，句型

突破一一提出問題，讓學(xué)生帶著問題聽課文或是讀課文一一解決課文的朗讀

一畫出課文重點(diǎn)詞組這樣的教學(xué)模式。學(xué)生對(duì)這樣的教學(xué)模式感到厭煩，提

不起興致。

3.學(xué)生的英語閱讀量不夠，大部分教師的閱讀教學(xué)只限于課文，學(xué)生的閱讀活動(dòng)

不夠豐富，學(xué)生的閱讀沒有拓展到課外，學(xué)生的閱讀視野也就不夠開闊。

4.背景知識(shí)缺乏，有些文章涉及到其它國(guó)家的人文風(fēng)情或是中外文化差異的，由

于背景知識(shí)的匱乏，在對(duì)課文的理解上大多數(shù)的學(xué)生會(huì)存在一定的難度。

5.學(xué)生的閱讀習(xí)慣很差，良好的英語閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)和前

提。但很多教師在注重提高學(xué)生閱讀能力提高的同時(shí)卻忽視了學(xué)生英語閱讀習(xí)慣

的培養(yǎng)。

針對(duì)在閱讀教學(xué)中所存在的問題，我積極思考，探索并勇于實(shí)踐，希望能夠通過

一系列的措施改善或者說是提高學(xué)生的英語閱讀能力。

一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

1.精選素材，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生有了閱讀的興趣才能產(chǎn)生閱讀的欲

望。因此要盡可能找到那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料。教

師平時(shí)要做一個(gè)有心人，注意搜集和每個(gè)單元主體有關(guān)的文章一到兩篇推薦給學(xué)

生。一開始老師可以和學(xué)生一起閱讀，慢慢的老師可以放手讓他們自己閱讀，不

要對(duì)這樣的閱讀提很多的要求，我們要做的就是要學(xué)生能夠多讀一些課文以外的

文章，目的是發(fā)展他們的閱讀興趣。在學(xué)了6aunit6holidays之后，我就找了兩

篇有關(guān)springfestival,dragonboatfestival的小文章,和學(xué)生一起閱讀，發(fā)

現(xiàn)學(xué)生對(duì)這兩篇文章的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課文本身。在所選材料」.難度最好有所

差異，這樣可以照顧到全體學(xué)生的閱讀興趣，否則的話會(huì)給成績(jī)較差的學(xué)生造成

更大的學(xué)習(xí)困難。這些文章可以來自報(bào)刊雜志，課外讀物或是網(wǎng)絡(luò)。文章的類型

可以是故事型的，也可以是趣味型的，知識(shí)性較強(qiáng)的，當(dāng)然也可以是談?wù)摉|西方

文化差異的。通過這樣的閱讀，很好的起到了鞏固所學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀視角的作

用。

2.巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)興趣

到了五六年級(jí),每個(gè)單元都會(huì)在a部分呈現(xiàn)一篇較長(zhǎng)的語篇，以往在教學(xué)中總是

在突破了重點(diǎn),難點(diǎn)的單詞,句型之后,才進(jìn)行語篇的教學(xué),處理語篇也較草率，讀

一讀課文,劃一劃詞組就算好了，其實(shí)我們可以更好的利用這樣的語篇,有意識(shí)的

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。閱讀不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，閱讀的初級(jí)目的和最終

目的是有本質(zhì)的區(qū)別的，閱讀是逐步的，遞進(jìn)的，閱讀需要一定的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，

需要老師巧設(shè)一些活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)踐。初讀課文時(shí)，老師可以根據(jù)課

文內(nèi)容設(shè)ii^一'些問題，這些問題可以是有關(guān)時(shí)間(when,whatt：me),地點(diǎn)(where),

人物(who),事件(what)等的。學(xué)生帶著問題去讀課文就會(huì)有一定的目的性，而

不是隨意的閱讀。精讀課文時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)課文細(xì)節(jié)的判斷對(duì)錯(cuò)

(trueorfalse)題目，并讓學(xué)生試著去糾正。這樣一來學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更進(jìn)

一步。為了能更好地了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度，老師可以出一些以填空補(bǔ)缺等

的形式的題目讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的復(fù)述,或是根據(jù)老師精心設(shè)計(jì)的板書復(fù)述課

文。最后達(dá)到能脫離課本以講故事的形式讓學(xué)生把整個(gè)課文內(nèi)容講述出來。這樣

一來，學(xué)生的說的能力得到了提高，同時(shí)語言的綜合運(yùn)用能力也得到了充分的發(fā)

揮。

二，提倡多樣化的教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式：

任務(wù)型閱讀模式就是要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個(gè)問

題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、獲取信息的能力。

教師可以根據(jù)不同的需要，不同的文章體裁設(shè)置不同的任務(wù)c比如，選擇配對(duì)：

根據(jù)閱讀材料中所提供的語言信息找出與題意要求相匹配的選項(xiàng)。此形式主要考

察學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同需要捕捉到相應(yīng)有效信息的能力，正確把握所給

信息與閱讀材料中符合要求的條件之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

畫示意圖:要求學(xué)生閱讀一段文字，并根據(jù)文中所提供的信息，畫出示意圖。此

形式主要考察學(xué)生運(yùn)用語言做事的能力，學(xué)生能在正確理解語言文字的基礎(chǔ)上，

邊讀邊操作。

書面表達(dá):根據(jù)短文提供信息，完成各類書面表達(dá)。包括根據(jù)梨文內(nèi)容完成填空,

判斷正誤，完成表格等。

問題式閱讀模式:

問題式閱讀模式是一種以設(shè)問為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生思考決問題，進(jìn)而達(dá)到掌握新知

識(shí)的目的的新式教學(xué)法。由于這一教學(xué)法的開放性，很適合在閱讀教學(xué)中提高課

堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我覺得運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，也更易于讓

學(xué)生理解閱讀的主要內(nèi)容，更易于學(xué)生把握和抓住文章的思想。

教師依據(jù)教學(xué)目的設(shè)定問題一一學(xué)生再限定的時(shí)間內(nèi)閱讀教材，思考教師設(shè)定的

問題一一教師逐個(gè)提問學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行有重點(diǎn)、有目的的引

導(dǎo)與講解--對(duì)學(xué)生爭(zhēng)議比較大的問題讓學(xué)生通過討論尋求正確的解答一一教師

總結(jié)。

教師給學(xué)生一定的提示--學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行提問--教師對(duì)問題的合理性提出

自己的建議--展開小組討論-一由小組成員給出答案-一教師總結(jié)。

三，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

不少學(xué)生不會(huì)閱讀,是因?yàn)樗麤]有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是

學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)

之一。

閱讀分為泛讀和精讀。所謂泛讀主要追求閱讀速度，只需對(duì)閱讀材料有大概的理

解。一般的課外讀物都屬于泛讀，也叫瀏覽。在泛讀過程中，由于學(xué)生的詞匯量

有限，總會(huì)碰到不認(rèn)識(shí)的單詞,不少學(xué)生面對(duì)這樣的情況,只會(huì)退縮,沒有信心再

讀下去。這時(shí)候老師就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧,鼓勵(lì)學(xué)生去猜測(cè)單詞的意思,

可以聯(lián)系本句,也可以聯(lián)系本段或是聯(lián)系上下文，不是在不得己的情況下最好先

別用工具書，免得讓學(xué)生對(duì)工具書產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生理解能力的提高，因

為是泛讀,所以不一定要知道單詞的決對(duì)正確的意思，只要能猜測(cè)出單詞的大意

就行了。

所謂精讀就是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對(duì)文章進(jìn)行反

復(fù)鉆研，細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。一般來說課本上的文章都要求是要精讀的。

在精讀過程中，學(xué)生同樣也碰到類似的問題,所以老師必須教會(huì)小學(xué)生使用簡(jiǎn)單

的工具書,這樣學(xué)生就能借助工具書了解和理解單詞在文章中的具體意義。還會(huì)

在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生養(yǎng)成不總是依靠老師的幫助來進(jìn)行閱

讀的習(xí)慣，同時(shí)教會(huì)學(xué)生平時(shí)注意詞匯量的積累習(xí)慣。

四，教給學(xué)生閱讀方法和技巧

閱讀是學(xué)好語言的必經(jīng)之路，也是英語教學(xué)的主要目的之一。很多學(xué)生的閱讀能

力差，是因?yàn)樗麤]有掌握必要的閱讀方法和技巧。比如閱讀過程中，注意力都集

中在了個(gè)別單詞的意思上，不注意習(xí)慣短語或詞組的意思，更加沒有從句子甚至

段落的整體上去理解大意。還有不少學(xué)生習(xí)慣了用學(xué)習(xí)語文的思維去理解文章，

這樣的話在理解上必定會(huì)產(chǎn)生一定的誤差，因?yàn)槭莾煞N不同的語言，在表達(dá)上有

很多習(xí)慣的不同，比如中國(guó)人習(xí)慣敘述地點(diǎn)從大到小，而英美國(guó)家的人卻習(xí)慣從

小敘述到大。

L把握整體，理解大意。

每篇語言閱讀材料的每個(gè)段落，都會(huì)有主題句或是中心句，有的在段前，有的在

段中，有的在段后。閱讀的時(shí)候如果能把握好這些重點(diǎn)的句子，無疑會(huì)大大提高

閱讀的速度和理解程度。平常教師在語篇教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生找中心句

的能力。遇到難懂的句子，不要過分停留，要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下句，甚至是全段或是

全文。不同的體裁會(huì)有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，比如敘事性的文章，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住時(shí)

間，地點(diǎn)，人物，事件為主線去整體理解課文。

對(duì)于長(zhǎng)篇的對(duì)話，教學(xué)離不開情境，學(xué)習(xí)只有通過交際活動(dòng)才能真正掌握語言。

在教學(xué)中，教師可以模擬真實(shí)的情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言情景，讓學(xué)生理解所

學(xué)內(nèi)容并通過交流、體驗(yàn)與實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。五、

六年級(jí)的會(huì)話內(nèi)容一般有兩到三個(gè)輪回，主題句非常突出。也有一些會(huì)話信息量

比較大，教師要合理地拆分內(nèi)容，不必要每句話、每個(gè)詞都要求學(xué)生掌握，但重

點(diǎn)句型學(xué)生必須會(huì)交流、運(yùn)用，輔助性語言學(xué)生能理解、明白意思就行。遵循先

易后難、先重點(diǎn)句型后輔助語句、先學(xué)后練、先分后合的原則進(jìn)行教學(xué)，以便使

每組小對(duì)話都有相對(duì)獨(dú)立的操練和表演的時(shí)間。

五,不拘泥于書本,把學(xué)生的閱讀拓展到課外讀物

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)在畢業(yè)時(shí)要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)要求——即除了能

認(rèn)讀、理解教材上所示的單詞、短語和對(duì)話、短文外，還應(yīng)看懂賀卡等所表達(dá)的

簡(jiǎn)單信息，借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，正確

朗讀故事或短文，并看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目。為了有效進(jìn)行

課外閱讀，教師應(yīng)該為他們展示課外閱讀成果提供一個(gè)平臺(tái),有時(shí)間經(jīng)常播放一

些原版得動(dòng)畫片，學(xué)生獲取閱讀資源的能力不可低估，如英語報(bào)、英語畫刊、英

語故事書等，幾乎人人都有，再加上日新月異的互聯(lián)網(wǎng)資源，只要教師發(fā)動(dòng)得當(dāng)，

措施得力，學(xué)生自身就能提供出大量的閱讀資源。一般學(xué)生推薦的閱讀材料都能

適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的閱讀水平，而且學(xué)生所接觸的閱讀材料也往往是他們所感興趣

的話題，很有推廣價(jià)值。不僅讓他們的閱讀能力得到充分的發(fā)揮，也能有效拓展

學(xué)生的閱讀范圍。通過長(zhǎng)久的積累對(duì)他們的詞匯量，口頭表達(dá)能力和寫作能力也

是一種很好的鍛煉。

但對(duì)于我們這樣的農(nóng)村小學(xué)，由于條件的限制，學(xué)生可閱讀的材料并不是很多，

還有一定的局限,所以背誦和改編rhyme,chant等和唱一些英語歌曲rhyme,

chant,songs等是牛津小學(xué)教材中的一塊重要內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容通常興趣都

比較高。教師可以結(jié)合所教的內(nèi)容另外提供一些給學(xué)生背誦和演唱I,并可以讓他

們根據(jù)自己的需要和好惡來改編這些小詩和歌謠，這既是對(duì)閱讀材料的鞏固，也

是英語思維能力的一種鍛煉。

閱讀是人們傳遞信息的重要工具，學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀，學(xué)好英語更需

要大量閱讀，沒有大量閱讀很難學(xué)好英語。我們已經(jīng)知道了英語詞匯在英語語言

中的重要性，而閱讀是掌握和記憶英語單詞的最佳手段。單獨(dú)地記憶單詞給人一

種生澀的感覺，沒有語言的環(huán)境，也不知道該如何很好地使用這個(gè)單詞。閱讀文

章的時(shí)候不但掌握了大量地信息，還很好地掌握了很多單訶的正確用法，一舉多

得。

一個(gè)人閱