小學(xué)語文教師能力測(cè)試題

小學(xué)語文教師能力測(cè)試題

新課程小學(xué)語文教材教法考試題(-)

一、填空題(每格1分，共20分)

1、工具性及人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程

應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他

課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

三個(gè)維度設(shè)計(jì)。

3、學(xué)生只有認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字,并且能夠正確理解字義,才

有可能順利地閱讀書報(bào)，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí),提高認(rèn)識(shí)能力。

4、發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣是落實(shí)口語交際的主

要任務(wù)。

5、開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的

語文實(shí)踐機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參及到各

項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系

列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)

新能力。

6、教學(xué)目標(biāo)有兩種敘寫方式：分解式目標(biāo)和交融式目標(biāo)。

7、語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把

握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努

力建設(shè)開放而有活力的涪文課程

8、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)

值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透、融為一體注重語文素養(yǎng)

的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升,最終全面達(dá)成總目

標(biāo)。

9、課程是動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),因“教師一教材一學(xué)生二之

間不斷地相互作用而生長(zhǎng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。

10、口語交際課的教學(xué)設(shè)計(jì)，話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生

的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,使每個(gè)學(xué)生有話可說，有話要說。

11、閱讀教學(xué)過程是教匝、堂生、文本之間對(duì)話的過程。

12、“交融式目標(biāo)”在敘寫時(shí)丕會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過

程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示語，但它

的每一點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。最

大的優(yōu)點(diǎn)就是敘寫方便。

13、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的AX內(nèi)涵對(duì)學(xué)生

精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)牛對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元

的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值

取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

14、語文是的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性很強(qiáng),而培養(yǎng)這

種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐能力,不宜刻意追求語文知識(shí)

的系統(tǒng)和完整。

15、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡(jiǎn)筆畫、演示、電教媒體。

16、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)

生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活,

表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

17、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由

學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)。”

感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)

19、語文教學(xué)必須在大量的言語實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫

生能力、閱讀能力,寫作能力,口語交際能力。

20、新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

21、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué)，而且要

在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的口

語交際能力，全方位多角度地訓(xùn)練。

22、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是：低年

級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話,中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱

愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá),高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見聞，善

思考，有個(gè)性地表達(dá)

23、教學(xué)目標(biāo)敘寫時(shí)，首先，要注意選用合適的刻畫動(dòng)詞,然

后要明確表述教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種結(jié)果,最后要注意用

詞用語準(zhǔn)確而有分寸。這樣既可體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性和區(qū)分

度，也可加強(qiáng)教學(xué)的可噪作性及教學(xué)效果的可測(cè)度性o

24、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)從“識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作（小

學(xué)1?2年級(jí)為“寫話”，3?6年級(jí)為“習(xí)作”）口語交際四個(gè)

方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,以加

強(qiáng)語文課程及其他課程、及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語

文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

25、漢語拼音能幫助學(xué)生識(shí)字,幫助學(xué)生說好普通話,幫助學(xué)

生閱讀

26、識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是廣2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

27、《課標(biāo)》在評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，

應(yīng)重視考察學(xué)生的參及意識(shí)和情感態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的

交際環(huán)境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù),以反

映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。”

28、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以適動(dòng)為主要開展形式，溝通課堂內(nèi)外，

充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

29、清晰明確，乃是教學(xué)目標(biāo)敘寫的靈魂。

30、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程,

必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！?/p>

31、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出口語交際

教學(xué)的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活

動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)及交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際

溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

32、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控教學(xué)、激勵(lì)學(xué)生能起到及時(shí)調(diào)節(jié)及導(dǎo)

向的作用，又能為終結(jié)評(píng)價(jià)積累素材。

33、課程資源從存在形態(tài)看，可以劃分為有形資源和無形資

遮兩大類。

34、“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生

正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)

展思維?！?/p>

35、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識(shí)或

信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作

用和過程而構(gòu)建成的，外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗(yàn)

作為基礎(chǔ)，這種信息對(duì)于學(xué)生來講，是毫無意義的。

36、漢語拼音教學(xué)的要求是：能讀準(zhǔn),聲母、韻母、聲

調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和

音節(jié),認(rèn)識(shí)大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。

37、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)

作文和想像作文，能學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文?！?/p>

38、鞏固識(shí)字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。

39、口語交際的核心是交際二字,注重的是人及人之間

的交流及溝通?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在語言實(shí)踐中進(jìn)行。

40、“對(duì)話”是指教學(xué)過程中教師及學(xué)生、學(xué)生及學(xué)生、

教師、學(xué)生、文本之間就教學(xué)問題展開多向的值息溝通和意義重

構(gòu)多元的。

41、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)

根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度

設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

42、語文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六

個(gè)層次：一是必要的語文知識(shí)，二是豐富的語言積累,三是熟練

的言語技能,四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,五是深厚的文化素養(yǎng),六是

高雅的言談舉止。

43、課程資源從獲取途徑看，可以劃分校內(nèi)資

源______校外資源網(wǎng)絡(luò)化資源為三大類。

44、漢語拼音教學(xué)的要求是：讀聲母、韻母、聲調(diào)和整

體認(rèn)讀音節(jié)準(zhǔn);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母和音節(jié);認(rèn)

識(shí)大寫字母;熟記《漢涪拼音字母表》。

45、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于

學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主

動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提

倡?！?/p>

46、“分解式目標(biāo)”按照“知識(shí)和能力”、“過程和方

法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)

實(shí)際情況羅列若干。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于

操作。

二、名詞解釋（每小題5分，共10分）

1、合作學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師組織下的以共同目標(biāo)為學(xué)

習(xí)追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特點(diǎn)，具有

明確分工和個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、物本語文課程資源:是指哪些以物資為載體的語文課程資源。

包括語文教材、學(xué)校圖書館、信息化資源、各類有助于小學(xué)生語

文學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐基地以及有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的

生活場(chǎng)景等。

3、體驗(yàn)學(xué)習(xí):是指?jìng)€(gè)人在人際活動(dòng)中充分參及并獲得個(gè)人經(jīng)驗(yàn),

在對(duì)話交流中獲得新的認(rèn)識(shí)，并將之整合運(yùn)用于未來的解決方案

或策略上，達(dá)成目標(biāo)或愿景。簡(jiǎn)而言之，凡是以活動(dòng)為開始，先

知后行的學(xué)習(xí)方式，都可以稱之為體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

4、課程資源:課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程

必要而直接的條件

5、語文課程資源:為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的

形成及發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。

6、分解式目標(biāo):是按照“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情

感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若

干小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式。

7、探究學(xué)習(xí):即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研

究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、

信息搜集及處理、表達(dá)及交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展

情感及態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。”

8、“三維目標(biāo)”指“知識(shí)和能力”、“過程和方

法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”。

9、人本語文課程資源:是指以人為載體的語文課程資源，包括

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士。

10、課堂即時(shí)評(píng)價(jià):在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)

習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。

11、交融式目標(biāo):是指在每一點(diǎn)目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)二維乃至三維交融，

而不出現(xiàn)“知識(shí)和能力”“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值

觀”這些明顯提示語的目標(biāo)敘寫方式。

12、自主學(xué)習(xí):是及接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指學(xué)生自己有目的

的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識(shí)和自我控制的

學(xué)習(xí)方式。

13、語文課程的基本理念：是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把

握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努

力建設(shè)開放而有活力的涪文課程。

14、對(duì)話：是指教學(xué)過程中教師及學(xué)生、學(xué)生及學(xué)生、教師、學(xué)

生及文本之間就教學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意義重

構(gòu)

15、語文素養(yǎng)：是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包

括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及

思維能力、人文素養(yǎng)等。

16、生字復(fù)現(xiàn)：是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在語言環(huán)境

中多次及生字見面，達(dá)到識(shí)字目的的教學(xué)策略。

三、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分）

1、“學(xué)會(huì)漢語拼音”的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀，正確

書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》

（每點(diǎn)2分）

2、為什么語文教育要重實(shí)踐、重體驗(yàn)？

語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理

上講清楚的。掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實(shí)踐中積

累經(jīng)驗(yàn)。

3、什么是語文課程資源？

語文課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形

成及發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。（6分）

4、教學(xué)目標(biāo)有哪幾種敘寫方式?

有兩種敘寫方式：一種稱之為“分解式目標(biāo)”，按照“知識(shí)和能

力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)

計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。另一種稱之為“交

融式目標(biāo)”，它在敘寫時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“知識(shí)和能力”、“過程和方

法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這幾個(gè)明顯的提示涪，但它的每一

點(diǎn)目標(biāo)卻極好地把二維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。

5、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)有什么意義？

語文綜合性學(xué)習(xí)的意義：一有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全

面提高語文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新

精神的重要途徑。

6、新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

7、語文課程的基本理念是什么？

語文課程的基本理念有：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語

文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建

設(shè)開放而有活力的語文課程。

8、什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說明。

“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研

究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、

信息搜集及處理、表達(dá)及交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展

情感及態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！?/p>

9、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略?

(1)重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。(2)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)

過程和學(xué)習(xí)方法。

10、你是怎樣看待識(shí)字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

、低年級(jí)學(xué)生無意注意占優(yōu)勢(shì)，逐步過渡到有意注意占優(yōu)勢(shì)，“復(fù)

現(xiàn)”符合其心理特點(diǎn)；在具體語言環(huán)境中反復(fù)多次及生字見面，

將音、形、義有機(jī)結(jié)合在一起整體識(shí)記，符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；

從兒童記憶力的特點(diǎn)出發(fā)，“復(fù)現(xiàn)”能促進(jìn)學(xué)生識(shí)記生字。

11、閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力、欣賞能力

和評(píng)價(jià)能力

12、課程資源按獲取途徑分：可以分為校內(nèi)資源、校外資源及網(wǎng)

絡(luò)化資源三大類。

13、及以往的教學(xué)大綱相比，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)

提出了哪些新的要求？

低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。中年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)

生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。高年級(jí)重在多讀書，廣見聞,

善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

14、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)提出了那些要求？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語交際教學(xué)提出的要求是：“具有日?？?/p>

語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)及交流,

初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

15、“分解式目標(biāo)”及“交融式目標(biāo)”的異同是什么？

它們的不同點(diǎn)是：“分解式目標(biāo)”，按照“知識(shí)和能力”、“過

程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維

度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)；“交融式目標(biāo)”能很好地把二

維乃至三維的目標(biāo)都交融在一起。它們的相同點(diǎn)是：都將目標(biāo)的

“三維”進(jìn)行有機(jī)整合。無論是由目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程還是由目

標(biāo)指向的學(xué)習(xí)結(jié)果都具有可操作性、可觀察性和可測(cè)量性。

16、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？

語文課程的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要

組成部分。工具性及人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

語文課程的地位：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成及發(fā)

展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和

終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在

九年義務(wù)教育階段的重要地位。

17、識(shí)字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用？

答：識(shí)字是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在整個(gè)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著重

要作用：（1）識(shí)字能認(rèn)識(shí)客觀事物；（2）識(shí)字是閱讀和寫作的

起點(diǎn)。

18、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位？

答（1）漢語拼音能幫助學(xué)生識(shí)字；（2）漢語拼音能幫助學(xué)生學(xué)

習(xí)普通話；（3）漢語拼音能幫助學(xué)生閱讀。

19、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

答：口語交際教學(xué)應(yīng)注意：（1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交

際氛圍；（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)；（3）雙向

互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生口語交際的能力；（4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良

好口語交際習(xí)慣的形成。（各L5分）

20、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

答：實(shí)施新課程過程中，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、引領(lǐng)者、合作

者、參及者、鼓勵(lì)著

21、語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

語文教育應(yīng)重視以下主要特點(diǎn)：（1）語文課程的人文性和學(xué)生

對(duì)語文材料反映的多元性。（2）語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和

學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的律。（3）語文教學(xué)應(yīng)

該考慮漢語言文字的特點(diǎn)。

22、低段的寫話教學(xué)及中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

低年級(jí)重在激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話。（2分）中年級(jí)重

在引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達(dá)。（2分）高年級(jí)重

在多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

23、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題有以下途徑：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)

主題，即及閱讀教學(xué)相結(jié)合；（2分）（2）在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)

主題；（2分）（3）在社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。

四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）

1、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生

的思維。"你是怎樣看待這個(gè)問題的？

（1）這種認(rèn)識(shí)是片面的、不正確的。（2）探究學(xué)習(xí)以學(xué)生為學(xué)

習(xí)主體，重視學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，解放了學(xué)生思

（3）接受學(xué)習(xí)有被動(dòng)和主動(dòng)之分，主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)也發(fā)揮了學(xué)

生主體的能動(dòng)性，不會(huì)限制學(xué)生的思維。

2、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特

別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，

那就是意味著“知識(shí)和能力”不重要了。請(qǐng)問您如何看待這個(gè)問

題？

（1）這種看法是不正確的。（2）新課程的價(jià)值追求是使每一位

學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一，才能

真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。（3）“知識(shí)和能力”目標(biāo)在“三

維目標(biāo)”中起著奠基作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學(xué)牛

可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒有否定它的重要性。（4）新課

程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識(shí)和能力”目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)重視其他

兩個(gè)緯度目標(biāo)的達(dá)成。

3、“漢語拼音是識(shí)字的拐棍，只要會(huì)認(rèn)、會(huì)拼讀就行了，沒有

必要大量抄寫、默寫。"你是怎樣看待這個(gè)問題的？

（1）這種觀點(diǎn)是符合《課標(biāo)》提出的漢語拼音教學(xué)的要求的。

（2）漢語拼音幫助學(xué)生識(shí)字和閱讀，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)，

能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，識(shí)字達(dá)成了，漢語拼音的作用就不存在了。

（3）漢語拼音幫助學(xué)生說好普通話，重點(diǎn)也在拼讀準(zhǔn)確上，在

口頭實(shí)踐中。

4、語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的

價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。談?wù)?/p>

你是怎樣理解的？

（1）文本體現(xiàn)了編者的意圖，體現(xiàn)了課程的教育價(jià)值，教學(xué)中

應(yīng)重視發(fā)揮其作用。（2）學(xué)生是具有各自生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平

的獨(dú)立生命個(gè)體，其感受及體驗(yàn)存在差異，應(yīng)該得到教師的尊重。

（3）當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向及文本的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)，教師應(yīng)

及時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀。（4）允

許學(xué)生保留自己的意見

5、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識(shí)和語文能力。

答題要點(diǎn)：（1）這個(gè)認(rèn)識(shí)是不全面的。（2）新課程從“知識(shí)和

能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置

課程目標(biāo)，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。（3）語文素養(yǎng)包

括必要的語文知識(shí)、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的

學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的內(nèi)涵。

6、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

答題要點(diǎn)：(1)這種觀點(diǎn)是正確的。(2)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指

出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能

力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求

語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！?3)語言是一種約定俗成的社會(huì)現(xiàn)

象，有不少語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。(4)掌握語言

最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

7、有教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。你是怎樣看待這

個(gè)問題的？

(1)合作學(xué)習(xí)不等同小組學(xué)習(xí)，它們既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。

(2)合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)目標(biāo)。(3)合作學(xué)習(xí)

更加注重團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。(4)合作學(xué)習(xí)重視學(xué)生

個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)后的合作交流。

8有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識(shí)的教學(xué)，這

意味著語文知識(shí)教學(xué)不重要，語文知識(shí)教學(xué)是可有可無的。你怎

么認(rèn)為？

(1)這種看法是不正確的。(2)新課程的價(jià)值追求是使每一位

學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展，只有“三維目標(biāo)”的有機(jī)統(tǒng)一，才能

真正促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。(3)“知識(shí)和能力”目標(biāo)在“三

維目標(biāo)”中起著奠基作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)，是學(xué)生

可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，新課程并沒有否定它的重要性。(4)新課

程的教學(xué)應(yīng)在重視學(xué)生“知識(shí)和能力”目標(biāo)達(dá)成，同時(shí)重視其他

兩個(gè)緯度目標(biāo)的達(dá)成。

9、多媒體教學(xué)手段直觀形象，對(duì)學(xué)生有利無弊。

答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是片面的，多媒體使用不當(dāng)也會(huì)削弱

語文學(xué)習(xí)的效果。（2）多媒體以其生動(dòng)的畫面、聲音等形式直

觀、形象地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效

果，有其優(yōu)勢(shì)。（3）多媒體在語文教學(xué)中應(yīng)定位在輔助上，不

能替代豐富多樣的語文課程資源。（4）多媒體的使用要遵循語

文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能限制學(xué)生的思維。

10、有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的

事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)

村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？為什么？

答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（2）語文課程資源無處不

在，無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢(shì)的課程資源。

（3）《課標(biāo)》倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生

需求的開放而有活力的涪文課程。（4）新課程語文教學(xué)應(yīng)該重

視“用教材”，而不是“教教材”。（5）每個(gè)語文教師都應(yīng)在

教學(xué)中努力開發(fā)課程資源。

11、有人說語文綜合性學(xué)習(xí)就是以前的語文活動(dòng)課，你怎么看？

答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是不正確的。（2）語文綜合性學(xué)習(xí)不

同于語文活動(dòng)課。語文綜合性學(xué)習(xí)屬于綜合性課程，而語文活動(dòng)

課屬于語文課程的一種課型。（3）語文綜合性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生

的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)為核心，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為重

點(diǎn)，突出學(xué)生的自主參及，注重探索和研究過程。（4）語文綜

合性學(xué)習(xí)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，注重學(xué)科整合。

12、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能學(xué)好語文，教

師不必花時(shí)間及精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)及利用?！蹦阏J(rèn)同

這一觀點(diǎn)嗎？為什么

答題要點(diǎn)：（1）不認(rèn)同這種觀點(diǎn)。（2）《課標(biāo)》提出“建設(shè)開

放而富有活力的語文課程”，意味著課程由專家走向教師，由封

閉走向開放，由執(zhí)行者走向開發(fā)者（3）語文課程要滿足不同地

域、不同學(xué)生的需求，就需要教師積極開發(fā)課程資源。（4）“語

文的外延及生活的外延相等”，語文課程資源無處不在，教師應(yīng)

樹立課程資源開發(fā)意識(shí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

13、有人認(rèn)為，口語交際及聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？

答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（2）聽說訓(xùn)練傾聽及表達(dá)

能力的提高，口語交際重視語文綜合能力的提高，更具綜合性。

（3）口語交際注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，核心要素是傾聽、表

達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。

14、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣

說對(duì)嗎？為什么？

答題要點(diǎn)：（1）這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。（2）語文課程資源無處不

在，無論城市，還是農(nóng)村，都有豐富的具有地域優(yōu)勢(shì)的課程資源。

（3）《課標(biāo)》倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生

需求的開放而有活力的涪文課程。

15、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著

教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談淡自己的看法。

答題要點(diǎn)：（1）鼓勵(lì)自由表達(dá)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性張揚(yáng)的空

間。（2）“少指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”。作文教學(xué)的最終目

的的提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力，這離不開教師有效的指導(dǎo)。（3）

要提倡先自由寫作，后交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。（4）教師的

指導(dǎo)不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。

16、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊

串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律就可以了。"你贊同這種

觀點(diǎn)嗎？為什么？

答題要點(diǎn)：（1）“自主”學(xué)習(xí)是及接受學(xué)習(xí)相對(duì)而言的，是指

學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意

識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。（2）自主學(xué)習(xí)并不是無節(jié)制的放任

自流的學(xué)習(xí)行為。（3）自主學(xué)習(xí)離不開高效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)

習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（4）在自主學(xué)習(xí)過程中，教師仍是

學(xué)習(xí)過程的參及者、組織者、引導(dǎo)者、合作者。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）

1、請(qǐng)為一年級(jí)下冊(cè)課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計(jì)一個(gè)口

語交際教學(xué)片斷。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下要點(diǎn)：

1）、重視交際情境的創(chuàng)設(shè)；2、有學(xué)生多個(gè)回合的交際活動(dòng)，重

視學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的提高：3、關(guān)注學(xué)生語言的發(fā)展；4、發(fā)揮學(xué)生

的主體地位和教師的引導(dǎo)作用

2、請(qǐng)為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：

長(zhǎng)城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國(guó)北方的崇山峻嶺上，從

東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長(zhǎng)

6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂

部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者

登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：”啊,

確實(shí)了不起！”

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下要點(diǎn)：

1、重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，具有啟發(fā)性；2、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,

促進(jìn)自主建構(gòu)知識(shí)；3、關(guān)注學(xué)生的言語實(shí)踐，促進(jìn)語言的發(fā)展;

4、重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“左”、“右”二字。

（1）以學(xué)生為主體組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視參及；（2）符合漢字學(xué)

習(xí)的規(guī)律；（3）學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)；（4）目標(biāo)全面、落實(shí)；

4、請(qǐng)為拼音“zcs”教學(xué)寫一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)如下要點(diǎn)：（1）準(zhǔn)確把握拼音教學(xué)的“標(biāo)高”；

（2）采用直觀教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度；（3）注重教學(xué)的趣味性,

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（4）以學(xué)生為主體，提高學(xué)生認(rèn)讀實(shí)踐的有效

性。

5、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

（1）重視興趣激發(fā)；（2）給學(xué)生預(yù)留充分的自由表達(dá)的空間；

（3）教師指導(dǎo)具有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維；（4）交流展示

充分，評(píng)價(jià)方式多樣化。

6、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有

效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）有指導(dǎo)閱讀感悟的設(shè)計(jì)；（2）有引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律的環(huán)節(jié);

（3）有自由表達(dá)的空間；（4）有交流評(píng)議的指導(dǎo)；（5）讀及

寫能有機(jī)整合，互相交融。

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、下面是一位教帥教學(xué)《桂林山水》一課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解詞語含義，了解景物特點(diǎn)，并展開合理想象，掌握運(yùn)

用對(duì)比手法顯示景物特點(diǎn)的寫作方法，學(xué)習(xí)“總一分一總”的表

達(dá)方法。

（2）通過對(duì)桂林山水獨(dú)特的美的感受，激發(fā)熱愛祖國(guó)壯美山河

的情感。

（3）著重培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力、朗讀能力和對(duì)優(yōu)美語言的

敏銳感受能力。

試從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘寫的角度進(jìn)行評(píng)述。

答：1、答題要點(diǎn)：

（1）本課教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的整合；（2）目標(biāo)表述不夠清

晰、到位，有的表述語言不夠準(zhǔn)確；（3）目標(biāo)具有一定的操作

性，部分目標(biāo)不容易測(cè)量。

2、以下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思路：

第一步：讀詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》。

第二步：請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影。

第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。（1）憑想象分組表演多種贈(zèng)別的

情境；（2）喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈(zèng)別的畫；（3）喜歡音樂的

小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈(zèng)別的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈(zèng)別的詩(shī)。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

請(qǐng)你綜合評(píng)述這個(gè)教學(xué)過程。

答：2、評(píng)述要點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)

方式的轉(zhuǎn)變。（3）加強(qiáng)了各學(xué)科課程資源的整合。

不足：投影使用時(shí)機(jī)過早，容易限制學(xué)生的思維。

3、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時(shí)，在幫助學(xué)生概括了小

鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個(gè)特點(diǎn)后，布置了一次小練筆：仿

照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進(jìn)行寫作，

寫出校園早晨的特點(diǎn)。要求每個(gè)學(xué)生寫其中某一方面的特點(diǎn)，寫

好后，小組中四人合成一篇文章，結(jié)尾共同完成。動(dòng)手之前，要

求小組成員先討論一下校園早晨的特點(diǎn)，明確各自的任務(wù)。請(qǐng)從

學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)行評(píng)述。

答：（1）本案例中教師采用合作學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)。（2）內(nèi)

容的選擇有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。（3）既有明確的分工，

又重視團(tuán)體的合作。（4）重視合作方法的指導(dǎo)。

4、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。

生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！

生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人

（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見大

力贊賞）

你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問題？試加評(píng)

述。

答：優(yōu)點(diǎn)：（1）多元解讀文本內(nèi)涵。（2）尊重學(xué)生的獨(dú)特體

驗(yàn)。

不足：忽略了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

5、下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段：

師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？生：喜歡。

師：在我們祖國(guó)的寶島臺(tái)灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？生:

沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)

在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。

（課件演示）美麗的蝴蝶谷（生看畫面）

師：景色美不美？生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。

（生讀）

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述。

答：（1）該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法

充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)。（2）教師采用先欣賞畫面，再讀文

字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓

學(xué)生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。（3）畫面限制了學(xué)生富有

個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上。

6、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識(shí)字的片段：

師：請(qǐng)從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識(shí)的字的“蘋果”貼到黑

板上。（教師出示教具蘋果樹）

學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座

位上）

師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”

貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜

蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞

語）

你是怎樣看待以上教學(xué)的？請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)。

答：（1）教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但缺乏有

效的組織，導(dǎo)致課堂秩序混亂。（2）表面上教師尊重學(xué)生主體,

實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生在教師的控制下學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式,

影響了教學(xué)效果。

7、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：

商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說什么，你的

理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：1、對(duì)

老人說：“謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了?！?、不和老人說話，

不理老人，自己偷偷走掉。3、一個(gè)老頭，閑著沒事干，出來瞎

溜達(dá)啥？等等。學(xué)生說第一種想法時(shí)，教師引導(dǎo)他們從書上找理

由，學(xué)生較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時(shí)，教師問：“你的

理由是什么？”

“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人。”一生說。

“對(duì)，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

“那如果你看到這樣的商人，你想對(duì)他說些什么呢？”教師試

圖通過這個(gè)問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝

謝他?！敝惖脑?，可是學(xué)生卻說：“這個(gè)壞蛋，打他一拳，讓

所有人都打他一拳。”

用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。

評(píng)析：（1）老師提出的問題具有開放性、探究性，給學(xué)生充分

的思維空間；（2）關(guān)注學(xué)生的生活世界，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，

發(fā)表個(gè)性化閱讀感受；（3）自主不等于自流，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏

離文本教育價(jià)值時(shí)，教師缺乏積極、有效的引導(dǎo)，不利于學(xué)生形

成正確的價(jià)值觀。

8、以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學(xué)片段：

師：作為有志于大熊貓保護(hù)的我們，能不能為“大熊貓棲息地申

遺”做一些我們能做的事情呢？比如設(shè)計(jì)申遺主題詞或策劃一

個(gè)保護(hù)大熊貓的宣傳廣告。

屏幕出示：用一兩句話來表達(dá)申遺美好愿望或設(shè)計(jì)一則保護(hù)大熊

貓的公益廣告。

師：有困難嗎？老師舉個(gè)例子。比如，北京2008年奧運(yùn)會(huì)的申

請(qǐng)主題就是“綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)”。再比如，中央

電視臺(tái)保護(hù)水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約用

水，那么，地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項(xiàng)

任務(wù)可以單獨(dú)完成，也可以小組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，

教師組織學(xué)生反饋。）

生：我寫了三條：第一條：保護(hù)大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動(dòng)

物。第二條，保護(hù)大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條是，別

讓“活化石”成為博物館的標(biāo)本。

師：哇，太棒了，一下子就來了個(gè)高產(chǎn)作家！（笑）生：楊柳

枯了，有再青的時(shí)候；熊貓走了，沒有再回的時(shí)候。

師：哈哈，當(dāng)代朱自清?。ㄐ?，掌

聲）生：保護(hù)大熊貓，為中國(guó)添一

份榮耀！

師：擲地有聲?。ㄕ?/p>

聲）

生：等到大熊貓滅絕的時(shí)候，你的記憶里是否還有它的模樣？

師：詩(shī)一般的語

言。

生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……

師：一幅畫！一首詩(shī)！當(dāng)代小詩(shī)人。生：老師,我還有一條。地

球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。

師：成功?這個(gè)怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺

憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。

生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌

聲）

生：老師，我這個(gè)是一幅畫，大熊貓媽媽對(duì)孩子說“親愛的，過

來吃早餐！"（笑，掌聲）

師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個(gè)絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫

面是：大熊貓媽媽對(duì)著小溪對(duì)面竹林里的孩子說：親愛的，過來

喝早茶！（笑）然后響起背景音樂：（教師用新近流行的網(wǎng)絡(luò)歌

曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝

小溪水……（全場(chǎng)笑聲，掌聲，氣氛熱烈）

試從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面淡談你的看法。

看法：（1）評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性；（2）評(píng)價(jià)具有針對(duì)性；（3）評(píng)

價(jià)具有啟發(fā)性；（4）教師評(píng)價(jià)語言生動(dòng)、幽默。

9、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)一：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立

準(zhǔn)備；（3）指名交流。

設(shè)計(jì)二：（1）出示范句，幫助學(xué)生理解句子的意思；（2）獨(dú)立

準(zhǔn)備；（3）小組長(zhǎng)組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）

小組內(nèi)修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級(jí)交流；（5）各小組

匯報(bào)交流，評(píng)出最佳句子。

試從學(xué)生參及、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評(píng)述。

答：（1）兩種設(shè)計(jì)都很重視學(xué)生個(gè)體參及言語實(shí)踐。設(shè)計(jì)二學(xué)

生的參及面更廣，每個(gè)學(xué)生都有展示、交流、發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生

的參及更有效。（2）兩種設(shè)計(jì)都重視教師的示范作用，引導(dǎo)學(xué)

生在理解的基礎(chǔ)上嘗試言語實(shí)踐。（3）設(shè)計(jì)二重視學(xué)生學(xué)習(xí)方

式的轉(zhuǎn)變，巧妙地將自主、合作學(xué)習(xí)融在一起。（4）設(shè)計(jì)二充

分利用了合作學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在相互交流、修改、練說

的過程中提高語言表達(dá)的質(zhì)量，獲得語言的發(fā)展。

10、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié),

不知哪位同學(xué)愿意請(qǐng)我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請(qǐng)您！

師：大家都愿意請(qǐng)我，我很高興。但這樣爭(zhēng)也不是辦法。我看這

樣吧，誰會(huì)做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢,

如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請(qǐng)到我的。

生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學(xué)們學(xué)會(huì)做菜了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會(huì)了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？生1：我跟爸爸學(xué)的。

師：感謝你們的一片誠(chéng)心。那你們都學(xué)會(huì)做什么菜了呢？一定很

好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地說起來。

老師請(qǐng)了幾位上講臺(tái)說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定

做得不錯(cuò)，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可

能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個(gè)同學(xué)學(xué)會(huì)了做

什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知

道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而

且還能比較一下，看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這則作文教學(xué)及傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對(duì)你有什么啟

示？不同之處：（1）教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，設(shè)計(jì)了一個(gè)

激發(fā)學(xué)生積極參及實(shí)踐的真實(shí)情境；（2）將習(xí)作和學(xué)生的生活

緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生親身體歷，使學(xué)生有話好寫；（3）

學(xué)生的習(xí)作欲望被充分激發(fā)，寫作變成了學(xué)生的內(nèi)在需求，成了

一種樂趣。

啟示：（1）重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)；（2）作文教學(xué)生活化

11、一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好

處很多……必須挖起來才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為

“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學(xué)生參及積極，情緒高漲，“花

生派”和“桃子石榴派”針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而

且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。

請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)以上教學(xué)片段的看法。（1）辯論這種組織方式激發(fā)

了學(xué)生的參及熱情，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；（2）

尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，為學(xué)生提供了展示的平臺(tái)；（3）在辯論

的過程中能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和傾聽的能力；（4）缺乏

有效的組織策略，偏離了文本的價(jià)值取向。

12、某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了以下幾組活

動(dòng)：

活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級(jí)畫展”的

樣子，讓學(xué)生自由觀賞，及環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫

展的愿望。

活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請(qǐng)小組里的伙伴

對(duì)自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改。

活動(dòng)三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和

繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子,

自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把

圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評(píng)價(jià)。

活動(dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的

畫”，推薦參加班級(jí)畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)

必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同

學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

活動(dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記

者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過程等。

你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的？請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。（1）

選擇貼近學(xué)生的話題，激發(fā)了學(xué)生交際的欲望；（2）學(xué)生充分

發(fā)揮了交際主體作用；（3）教師在示范中指導(dǎo)傾聽、表達(dá)、應(yīng)

對(duì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生大方、文明地交往，提高了學(xué)生口語交際的

能力；（4）教學(xué)層層推進(jìn)，學(xué)生在具體情境中得到了多個(gè)回合

口語交際的訓(xùn)練，在實(shí)踐中口語交際能力得到了提高。

13、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？生1：我喜歡吃

榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。

生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過這個(gè)字。

師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？生3：

我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。

師：這是個(gè)好辦法。

生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：

“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化"，"彩”字去掉右邊的三撇，

合起來就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮?/p>

讀一讀。

你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題?

試加評(píng)述。

答題要點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：(1)重視指導(dǎo)方法，提高自主識(shí)字的能力；

(2)重視聯(lián)系學(xué)生的生活世界、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)個(gè)體有效識(shí)字；

(3)滲透探究學(xué)習(xí)的理念。

問題：在后半部分里，教師沒有及時(shí)判斷學(xué)生反饋信息的價(jià)值,

盲目探究，學(xué)生處于追求形式的狀況下，識(shí)字活動(dòng)變得越來越復(fù)

雜。

14、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí)，老師們都要讓學(xué)生針

對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池各種奇特

的形狀。這當(dāng)然沒有錯(cuò)，而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀，

還有它瑰麗的顏色、奇妙的變化。因而，在學(xué)完全文后我進(jìn)一步

讓學(xué)生想象：五彩池還像什么？由于思維的慣性，學(xué)生依然圍繞

著形狀做文章。如果這樣一直說下去，學(xué)生禁錮了的思維就不會(huì)

得到開解。此時(shí)我說：“在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異

的寶石，閃耀著迷人的光芒?！苯?jīng)我這樣一說，學(xué)生的思維一下

子從“形狀”的圈子里跑出來了，一個(gè)個(gè)奇妙的想象脫口而出。

試評(píng)述以上教學(xué)片段。

(1)讀寫結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了言語實(shí)踐的機(jī)會(huì)；(2)給學(xué)生想

象的空間，使學(xué)生在想象說話的過程中加深理解；(3)教師的

示范拓寬了學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展。

15、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案。

評(píng)價(jià)要點(diǎn):

（1）重視興趣激發(fā)；（2）給學(xué)生預(yù)留充分的自由表達(dá)的空間；

（3）教師指導(dǎo)具有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維；（4）交流展示

充分，評(píng)價(jià)方式多樣化。

16、以下是浙教版第十二冊(cè)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正

確理解兩首古詩(shī)的大概意思。

（2）咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀及融情想象中，

感受詩(shī)歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

（3）在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式,

明白詩(shī)及詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘及的角度進(jìn)行評(píng)述。

答題要點(diǎn)：（1）本課教學(xué)目標(biāo)很好地體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、

“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)緯度的整合；（2）

目標(biāo)表述清晰明確，表述語言準(zhǔn)確且有分寸；（3）目標(biāo)具有可

操作性和可測(cè)量性。（4）目標(biāo)突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

17、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的片段：

張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來得

了?！眲涑庳?zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派

個(gè)人去呢？”

（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考

大家。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢非常多的人呢？生：大款!

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！

師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！

師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？生：大師！

師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？

生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。

生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你

什么啟示？

答題要點(diǎn)：（1）喚醒生活，激活聯(lián)系?！按筚t”本是個(gè)文言色

彩濃厚的書面語，學(xué)生若按《詞語手冊(cè)》照本宣科，其效果肯定

“事倍功半”。本教例采用“欲擒故縱”法，教師在學(xué)生回答之

前先“考”了學(xué)生五個(gè)“生活問題”，在喚醒學(xué)生鮮活生活的同

時(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激活了他們的積極思維。（2）凸

顯人文，強(qiáng)化積累。本教例采用“層層鋪墊”的辦法，讓學(xué)生自

悟自得，達(dá)到了一石三鳥的效果，既完成了詞義教學(xué)，又使學(xué)生

積累和鞏固了五個(gè)新詞，還凸顯了濃厚的人文性。（3）自主探

究，注重實(shí)效。執(zhí)教者力戒“大+賢=大賢”這樣的思路設(shè)計(jì)教

學(xué),有意淡化教師的主導(dǎo)和詞素分析,注重從內(nèi)容入手理解詞義,

著力追求對(duì)詞義的整體感悟和探究,使學(xué)生在理解詞義的同時(shí)還

領(lǐng)悟了詞語的內(nèi)在規(guī)律。

五、填字成成語

（左）顧（右）盼（南）轅（北）轍（求）

同存（異）驚（天）動(dòng)（地）

自己寫出以上形勢(shì)的成語2個(gè)：大驚小怪、眼高手低、

六、簡(jiǎn)答題

1、說說《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位是什么

答：語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)漢語拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求:能

讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確

書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而不特別強(qiáng)

調(diào)直呼音節(jié),書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。

七、論述題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有哪四條基本理念？請(qǐng)選擇其中的一條加以簡(jiǎn)

要論述。

答：（略）論述第一條如下：

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).九年義務(wù)教育階段的語文課

程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生