小學(xué)語文教學(xué)案例及分析

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓住寫作教學(xué)的規(guī)律

一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請我？

生：〔面露喜色，大聲喊〕教師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很快樂。但這樣爭也不是方法,我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜

色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：〔面露難色，不知如何答復(fù)〕

師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)

好，能請到我的。

學(xué)生：〔興高采烈〕好，一言為定！

〔兩天后的作文課上〕

師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？

生：〔大聲齊〕學(xué)會了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？

學(xué)生1:我跟爸爸學(xué)的。

師：感你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：〔不等教師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。教師請了幾位上講臺說給大

家聽?！?/p>

師：剛剛這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，教師連口水都快流

出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個人都上來說，有什么方法能讓教師知道每個同學(xué)學(xué)會

了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：教師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個主意真好。這樣，教師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比擬一下，看誰的菜做

的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師：好就快寫吧.

這那么作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？

二、評析

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般

拘泥于深本，從句式到文章構(gòu)造，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被限制在課

堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段,

包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由于一些教師

思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動

承受的狀態(tài)，以致“談寫色變〃。

案例講述的作文教學(xué)表達了課改后的新作文教學(xué)觀。從寫作教學(xué)的容和方法看，新課標倡導(dǎo)“寫

作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際〃，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達和有

創(chuàng)意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文〃。從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課

堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間〃，在寫作前體驗生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱

愛生活，表達真情實感〃。

案例中的教師抓住了寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜〃為寫作容，素材直接來自生活。教學(xué)

時，教師先以“教師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)〃為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的

任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活實踐進展體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達的能力。

到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便教師比擬

讓學(xué)生書面寫作。因為每個學(xué)生都想請教師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文〃

二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看

到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達的欲望?？梢哉f這那么作文教學(xué)真正做到

了“讓學(xué)生易于表達，樂于表達〃，“說真話、實話、心里話〃。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生活、

體驗生活、思考生活的根底上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達，樂于

表達"c一句話：文無定法C

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——贊賞鼓勵的魅力

”語文課程標準”〔實驗稿〕指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互

相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及

時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的課堂閱讀

教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認識自我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了

一定的效果。

例:我在上“生命生命”時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認為最美的句子讀給大家聽，把快樂與大家分享,

好嗎？

生1:我認為“沖破堅硬的外殼，在沒有……茁壯成長”這句話最令我感動！

師：為什么呢？

生1:我從“不屈向上，茁壯成長〃可以感受到香瓜子對生命的渴望和頑強拼搏，所以我

很感動！

生2:你說得真好，我同意你的意見，香瓜子在艱辛的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長，確實

令我們感動。

生3:你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子里包含著一種多么強的

生命力??！〃這句話也將香瓜子對生命的渴望表現(xiàn)得淋潴盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會到了生命的珍貴和香瓜子對生命的渴望。

哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望呢？〔一學(xué)生朗讀〕

生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。

師：你們倆讀得真好，讓教師感受到了香瓜子對生命的渴望！

生2:教師，他們讀得語氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，

我想和他們比一比。

生3:你的朗讀水平進步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同語氣了。

師：同學(xué)們不但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有沒有句子令你們感動

呢？

生4:“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師：你的眼力不錯，我也認為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬?？

生4:我認為“即使”這詞用得好。

師：為什么呀？說給大家聽聽。

生1:我說不清楚，可我就是覺得“即使”用得好。

師：說不清楚是正常的，你能覺察到“即使〃用得好，就已經(jīng)非常了不起了?大家想一想，

“即使〃字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕

師：你們的小腦子好靈活呀，詞語那么豐富！自己用心讀一讀，體會一下。你們還覺得寫

得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個詞也用得好！〔就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了〕

［分析與反思］

新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的開展和表達的時機，教學(xué)要發(fā)揚，

提倡“群言堂〃，倡導(dǎo)多向信息交流。在“生命生命”這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分

地展開了交互式的評價方法。教師給予學(xué)生鼓勵的眼神，富有鼓勵的話語，如“你讀得真棒、

你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語真豐富！”之類的話語，受到教

師真誠的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得

以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當成了學(xué)習(xí)的主人C

贊賞是一種由衷的真情的表揚。面對學(xué)生的精彩答復(fù)，教師應(yīng)給予出自心的贊賞，這可能

對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這一片段中運用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿教師

去評價別人，這種互評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正缺乏，也可以鍛煉自己的判斷是非

能力和口語表達能力，不斷地開展和完善自己。如在朗讀時，學(xué)生能對同伴的朗讀作一番點評:

“你讀得真不錯，我也想讀一讀。你讀得語氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進步了許

多0〃在評價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，鍛煉了自己各方面的能力，促進自己全面開展0

在整個教學(xué)片段中，我非常注重每個學(xué)生的感受，以鼓勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，

并及時給予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事的評價，鼓勵學(xué)生積極思維,

營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、

參與評價，使學(xué)生在評價流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評價中得到進步，共同提高，全面開展，

從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的開展0

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓導(dǎo)語促生成

案例：教師布置一道思考題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸‘中的‘綠’字，作者在作詩過程中

曾改正屢次，試想想，作者可能用過哪些字？"學(xué)生的答案有“吹”"到〃"來〃"染”"過〃……

教師讓學(xué)生把這些字放到詩中讀一讀，和原文作比擬，然后問他們哪個字用得好。有學(xué)生比擬

完后說自己的字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，不過還是‘綠'字用得好?！?/p>

這樣的評價是不能讓學(xué)生心服口服的。

其實，教師在評價時可以參加這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，這值得贊賞。請把

你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告訴大家，你仿佛看到了什么，想到了

什么？”讓學(xué)生去讀，去比擬，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體會自己選擇的字的不同

凡響，而不必一定非得要學(xué)生承受“綠”字就是唯一的好答案。筆者當時就在聽課，問了坐在

自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。他說：“'染’字讓我想到春天就像一個畫家，

她把小草染成綠油油的，而讓花兒開得五彩繽紛?！G'字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，

充滿春的生機。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。"你看，這學(xué)生說得多好，不值得肯定

嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成容轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也就是說

教師重知識目標的達成，輕過程體驗與經(jīng)歷的積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成

與預(yù)設(shè)沒有有機的融合，教師即時評價的語言沒有給予學(xué)生更多的時間和空間，因此就不能到

達及時回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓爭論促生成

【案例】教學(xué)”金色的魚鉤”，教師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個

的班長。小組合作討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個老實守信的班長。

生：教師，我反對。老班長沒有做到老實守信。

生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“老實守信〃沒

有什么關(guān)系。

師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長容許過指導(dǎo)員，無論多么艱辛，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多

里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄

奄一息的時候，他自己也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)"。

師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同

學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自己好好活下去嗎？請同學(xué)們再讀課文，一邊讀

一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？〔學(xué)生讀書思考?！?/p>

生：我從“奄奄一息"這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就算喝了魚湯也活不下

去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顏骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都

斑白了“，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說

得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚〃“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃

剩的魚骨頭〃。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一

天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？

難道我能說，‘指導(dǎo)員，我把同志們留在草地上，我自己克制了困難出來啦。'〃

生：這讓我想到了”馬背上的小紅軍”這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為

自己想得少的人。

師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他容許指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草

她了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就不會是他了。他為了

實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和“軍神”中的伯承一樣，讓人肅然起敬。

【分析】把握課堂與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這

時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學(xué)生有爭

論的時候，教師不必過早地說明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學(xué)生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自

覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對

文本的熟知，又要求教師敏銳地覺察問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要

把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否那么，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方

法不當，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況

來得妙的課堂里，學(xué)生才能“敢于直言”"暢所欲言"，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才有可能做到

“言甯善繪〃“聞甯有味”，或弟"言甯善辯〃“聞?wù)呱茢唷ā?/p>

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓疑問促生成

【案例1】教學(xué)”小英雄雨來”，課堂氣氛活潑。在談到雨來的英勇頑強時，學(xué)生情緒都很沖

動。

這時，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以為雨來被鬼子打死了，

傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？〔有學(xué)生舉手，教師以為他要答復(fù)下列問題，讓他站起

來0〕

生：教師，我有一個地方不明白?！矊W(xué)生的說話讓教師意外，但教師還是不假思索示意他

說出來?！?/p>

生：教師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多有意思！給教師的感覺就好似眼前有一道光在閃過。同學(xué)們，教師現(xiàn)在請你

們就這個問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我認為鬼子在多此一舉，不過幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟他們合作，就是雨來

這樣的下場。

生：這叫殺一儆百。

生：這叫殺雞做猴C

生：還有一種可能，我認為鬼子是想引出大叔。

師：說說你的理由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機引出大叔。把大叔抓住，才是鬼子的真正目的。

如果大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，一定會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這

樣做的。

生：我覺得這是作者成心安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍斃，就不會有后來雨

來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨來的游泳技術(shù)高”這一局部容就是多余的了。

【案例2】學(xué)習(xí)“田忌賽馬”。學(xué)生質(zhì)疑，臏的做法不可取，理由如下：田忌和齊威王進展第

二場比賽的時候，臏給田忌獻了一計，讓他用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的

中等馬，用中等馬對齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?？蓵杏薪淮?，田忌和齊威王的賽

馬規(guī)那么是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對

中等馬，下等馬對下等馬。”這樣一來，臏不遵守比賽規(guī)那么，手段不光明，贏得不光榮。教

師認為學(xué)生言之有理，讓大家討論從這里可以看出臏是個怎樣的人。學(xué)生對臏的評價是“奸詐〃

“投機取巧〃“沒有誠信”……”田忌賽馬”這篇課文我們要贊賞的是臏善于觀察，認真思考，而

不是對他進展批判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞了文本原有的人文涵。

因此，教師在即時評價的時候，要對生成點進展判斷選擇，不能無原那么地認同，造成謬誤的

生成。

有些教學(xué)資源確實來自學(xué)生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本鬼子為什么不在屋子里

就把雨來檢斃，而非把他拉到河沿上去呢〃，許多教師在備課時可能未曾考慮過，一些教學(xué)參

考書也不見得提到過。當學(xué)生答非所問時，教師慣有的反響是批評指責，或糾正錯誤，或立即

制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，這個“疑問〃又含有鬼子的目的和作者的目的，大

有文章可作，因此才順其“疑問〃拓展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進展推理，層層遞進，對

作者的寫作思路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的高一層境

界。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓錯誤促生成

【案例】在“談天說地〃課上，話題圍繞“西游記”展開，從“悟空大鬧天宮〃到“悟空三打

白骨精〃，學(xué)生你一言我一語，說得津津有味。后來，教師讓學(xué)生選擇自己感興趣的人物，談

談對他〔她〕的看法。學(xué)生說到悟空，說到唐僧，說到豬八戒，也有的說到了白骨精。

生：我覺得，悟空不是個好徒弟，唐僧一批評他，他就生氣，要用金箍棒打唐僧，后來還

撇下唐僧不管，回花果山了。

師：可后來悟空回到唐僧身邊了嗎？

生：悟空后來不但回到唐僧身邊，最終還幫助唐僧取得了真經(jīng)c要是沒有悟空，唐僧不能

成功的。

師：有句話說得好啊，不怕有錯，就怕不改正。

生：教師，我看白骨精也有值得贊賞的地方，她為了吃到唐僧，肯動腦筋，有恒心有毅力。

〔此言一出，有好多學(xué)生竟然都紛紛認同。〕

師：教師想請問你，白骨精做的是好事還是壞事？

生：壞事。

師：白骨精堅持不懈地去做壞事，我們應(yīng)該佩服她嗎？

生：不應(yīng)該O

【分析】“課堂教學(xué)活動首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的

有意義的構(gòu)成局部?！ā踩~瀾〕教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會了什么，而是學(xué)

生是否以安康積極的情感態(tài)度參與課堂。課堂教學(xué)應(yīng)成為人與人之間心靈溝通、智慧碰撞的對

話過程。在多元解讀的語文課上，學(xué)生的多元反響不一定都是正確的。當學(xué)生的表達與一些固

有觀念發(fā)生矛盾的時候，教師就不應(yīng)做放任自流的旁觀者，或是毫無價值趨向的中立者，或是

不分青紅皂白一棒子打殺的專制者。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。對“賀知章是不良少年”的問題，對“白

骨精也值得贊賞〃的問題，教師有必要進展說服引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得正確的價值取向，形成正確

的道德觀和人生觀。應(yīng)該說，這樣的教學(xué)是每一個語文教師必須做到的。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——抓意外促生成

【案例】學(xué)生在朗讀課文“赤壁之戰(zhàn)”。

“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，

操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)……”

“矣——"一聲嘆息突然間響起，學(xué)生的讀書聲斷斷續(xù)續(xù)地停了下來。

學(xué)生都很自然地把目光投向那個發(fā)出嘆息聲的學(xué)生小明。只見小明時而撓撓腦袋，時而摸

摸額角，一臉的窘相。很明顯，出現(xiàn)這種狀況，并非他的本意。

看到這，教師靈機一動：同學(xué)們，剛剛小明發(fā)出了一聲嘆息，這聲音似乎意味深長?，F(xiàn)在

請你們來進展猜測，小明為什么會在突然間發(fā)出嘆息？

生：小明是一邊讀書一邊嘆息的，說明他是對文中的描述有感想。

生：當我們讀到“操的人馬燒死的、淹死的，不計其數(shù)〃時，他才嘆息，說明他是為死了

那么多人而嘆息。

生：小明替操而嘆息，當?shù)靡庋笱蟮牟侔l(fā)現(xiàn)自己轉(zhuǎn)眼間被周瑜打得落花流水，將士死傷不

計其數(shù)時，肯定會忍不住深深嘆息。

師：小明，請你說說，同學(xué)們的猜測對不對？

小明：我是為操而嘆息。他原來應(yīng)該穩(wěn)操勝券的，可沒想到結(jié)局卻是一敗涂地。

教師把話題一轉(zhuǎn)：那請你說說操失敗的原因在哪兒？

小明：我認為主要原因是操不應(yīng)該輕信黃蓋c在決戰(zhàn)就要開場的時候，黃蓋來投降，操應(yīng)

該有所防范才對。

生〔插嘴〕：就算相信黃蓋是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黃蓋，待確認之

后才讓他靠近大本營?；蛘呤盏近S蓋的信之后，操馬上派人混入周瑜的軍營中，暗中調(diào)查一下

事情的真假。這就叫兵不厭詐。

生：我聽爸爸說操是個多疑的人，那為什么在如此重要的戰(zhàn)爭面前，他卻那么輕信別人呢？

教師緊接著說：對啊，身經(jīng)百戰(zhàn)、老謀深算的操這一次怎么就那么糊涂呢？

生：書上說軍號稱八十萬，而周瑜的兵才三萬，雙方實力相差太遠，所以操就得意忘形了。

生：智者千慮，必有一失。操也不是個神仙。

生：所以我們讀這篇課文就要吸取一個教訓(xùn)，驕兵必敗。

生：周瑜以少勝多，說明自己勢力弱，但只要不放棄，想方法，同樣有時機贏別人。

教師再轉(zhuǎn)話題：現(xiàn)在我們來分析一下，周瑜以弱勝強的原因是什么？

生：我覺得黃蓋功不可沒，為了讓操讀自己的詐降深信不疑，他吃了不少的苦。

生：火攻方案要順利實施，就一定要有東南風(fēng)相助，而諸亮把天氣和時間都算準了，他也

立下汗馬功績。

生：我覺得周瑜、諸亮和黃蓋之間配合得天衣無縫，這是贏得勝利的關(guān)鍵。要知道，他們

的計策一環(huán)套著一環(huán)，一處出錯便全盤皆輸。

生：我還覺得周瑜的戰(zhàn)前準備充分，比方說想方設(shè)法讓操八戰(zhàn)船用鐵鏈連起來。如果戰(zhàn)船

不連，火攻也不會發(fā)揮那么大的威力。

師：看來同學(xué)們課前的“三國演義”沒有白看，說起來有理有據(jù)的。想當年，項羽和邦在垓下

決一死戰(zhàn)，項羽戰(zhàn)敗，他覺得無顏見江東父老，便自殺身亡?？刹俨煌?，他回到北方后，總結(jié)

經(jīng)歷教訓(xùn)，勵精圖治，很快就東山再起?，F(xiàn)在教師布置一道隨堂練筆："〈赤壁之戰(zhàn)〉后續(xù)”〔一〕

歡喜慶功宴；〔二〕悲壯華容道。想象一下周瑜和操在戰(zhàn)爭之后各自都會做些什么？

【分析】新的課程理念認為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而應(yīng)隨機地以學(xué)定教。在這個教學(xué)

案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機智，采用課堂教學(xué)即時評價，抓住“一聲嘆息〃做文章，

巧妙引導(dǎo)，展示學(xué)生對文本的感悟和頗具個性的心靈體驗。

西方學(xué)者有一句話：有時候我們追求意義，不需要解決問題。在這里，教師強調(diào)的是讓學(xué)

生在一種情感的體驗當中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對

事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是教師的權(quán)變，還有對學(xué)生思維方向的準確把握和水到渠

成般的導(dǎo)向。隨堂練筆是教師即興布置的一個作業(yè)，但這絕不是心血來潮。當學(xué)生對文本有了

深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。課堂討論已將學(xué)生帶入到一

種情境之中，學(xué)生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來罷了，難度并不大。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析-----石擊起千層浪

筆者在前不久執(zhí)教小學(xué)語文第八冊〈〈扁鵲治病〉〉這課，在總結(jié)全文的時候，問學(xué)生：

“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？〃學(xué)生小手林立，爭著答復(fù)下列問題。

A生說：“我學(xué)會了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)'的含義，就是說有了病，一定要

聽從大夫的囑咐，老老實實地醫(yī)治c有了缺點錯誤，也一定要聽取大家的批評，認認真真地改

正。。"

B生說：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強多了，

他真了不起。"

C生說：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽不進別人正確的勸告，我們要虛心承受別人正確的

意見?！?/p>

……,……〔學(xué)生們都各抒已見，說得都很好。〕

突然，學(xué)生D站起來說：“我跟大家想法不一樣，我認為扁鵲不該跑到國去。因為救死扶

傷是醫(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總可以延長蔡恒公的壽命吧！生命無價！”

聽了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的那么

和旁邊的同學(xué)私語起來，似乎在小聲討論扁鵲的對與錯c此時，我想這是個讓學(xué)生充分展示自

我，表達他們個性的時候。于是，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦

呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，并說明理由?！ā矊W(xué)生稍稍安靜〕

有的說：“扁鵲應(yīng)該跑到國去，不然他不但不能救回蔡恒公，說不定還會搭上自己的小命?！?/p>

馬上就有人提出反對意見：“雖然蔡恒公開場不聽扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他道錯了，肯定會

配合治療，說不定會治好呢！”

緊接著，一學(xué)生反駁說：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了?！?/p>

又有一生說：“扁鵲在初遇蔡恒公時，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但

救了蔡恒公的命，也許還會得到好多珍寶呢?！?/p>

……,……〔就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了?！?/p>

作為教師，我并沒有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想

法寫下來，寫話題目就叫“假假設(shè)你是扁鵲……”

［分析與反思］

以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪〃，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的答復(fù)卻讓我看

到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的

理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要表達了三個

方面的新觀念：

一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞

者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當中教師自始至終沒有去干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分表達

了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護

課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲

的做法到底是對還是錯呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至

將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進展比擬，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正表達了以學(xué)生為主體,

使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。

二、開放式教學(xué)思想的表達。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，

而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括學(xué)生對教材的不同體驗

和感受。以上教學(xué)片段就是表達了學(xué)生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。

三、市視語文的熏作用，注意教學(xué)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗c語文課程

標準在總目標的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生開展的在需要出發(fā)，注意

不脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！氨怡o治病”是一

篇非常有趣的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學(xué)片段中，

教師在注意上述教學(xué)容的價值取向的同時，適當對教學(xué)容進展拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓

勵學(xué)生多向思維，多種表達。

總之，新課程、新理念導(dǎo)引下的語文教學(xué)還有許多東西要我們?nèi)ヌ骄浚嵺`……

小學(xué)語文教學(xué)案例分析——反復(fù)朗讀的意義

巒教師曾經(jīng)說過：“在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境,

使學(xué)生自然而然地入境入情，在情冶性的同時，品味生動、形象的語言?！奔毤毱纷x、認真思

考，我也深有同感。語文不是無情物，它本身棲息著浪漫和詩意，作者情誼的表達就隱匿于語

言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

下面是一位教師的教學(xué)幾個片段，聽后，我感受頗深。

片段一：

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道山水的特點并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見為實，現(xiàn)在請

大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點，作者怎樣寫出漓江水的特點的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清??！漓江的水真綠?。?/p>

師：看屏幕，讀一讀并說一說喜歡哪個特點，讀給同桌聽。

生：我喜歡“漓江的水真綠啊！"

師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫出綠的特點。

師：你知道水綠得如何，并說說“翡翠、無暇〃的意思，并指出水的特點。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？

生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。〔生讀〕

師：喜歡水清的同學(xué)，說說你們喜歡的理由并讀一讀。

生：漓江的水清得可見江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過江水可以看見江底硬幣上的

字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請同學(xué)們評一評，他們讀得如何？〔師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍〕

師：教師也喜歡這一段，現(xiàn)在教師讀前半句，你們讀后半句?！矌熒幼x〕

師：這種句子有什么特點？

生：后面半句強調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫水，為何要提到大海、西湖？

生：比照、比擬

師：這有什么作用？〔出示幻燈：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片〕

［評析］:

這位教師在指導(dǎo)此段的閱讀理解時，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細致，特另||

是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反響情況及時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)

生及時反響評價，并且運用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補充對

指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時讀出感情；教師富有激情的

讀、領(lǐng)讀很有感染力，對學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示作用。美中缺乏的是，學(xué)生朗讀缺乏

個性，寫漓江水特點三個分句都是寫漓江的美，對每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點撥,

使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成構(gòu)造一樣或者相似的一串句子，加

強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。建議：女生讀第一分句；男生讀第

二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。

片段二：

自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一局部，要讀出作者怎樣寫出山的特點?！蚕戎该x〕

師：讀這一段，指出你喜歡口那些語句？小組交流這一段與前面的寫作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀?！矀€別讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀〕

師：〔引讀、配樂讀。〕交流一下對以上這一段話感受最深的詞句，說說你的感受。

生：這一段寫得很好，如翁山“各不相連、形態(tài)各異……〃說明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象……奇峰羅列”說明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？

生：像寶塔；像大佛；像巨輪……

師：〔出示課件：flash詩配畫一首〕大家讀這首詩：想想從這首詩中可以知道什么？

詩一首

陽朔一水通，快輪看盡千山峰

有山如象鼻，有山如飛龍。

有山如軍艦，有山如水芙蓉

生：〔匯報〕寫了山有的各種各樣形態(tài)。

師：〔出示山水圖片〕同學(xué)們邊看圖邊想像山水這美，并說說與文中所述之美有何異同？

［評析］:

這一片段的教學(xué)，教師尊重學(xué)生獨特的體臉，在讀中體驗，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭

手法，提高習(xí)作能力，同時通過比照前后兩段寫法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣

多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見解，養(yǎng)成主動探索的精神。通

過創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對山水的贊美，從而

到達了情感、態(tài)度、價值觀的有機統(tǒng)一。個性得以揚，使學(xué)生享受到生活化的語文，給他們帶

來快樂。同時，本片段也重視了對學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達,

都為學(xué)生語言的開展提供了空間，實現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語言實踐過程，為學(xué)生今

后學(xué)好語文打下堅實的根底。

片段三：

略讀第四段

師引讀：第三段從整體上寫山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——〔云霧迷蒙〕，

山間——〔綠樹紅花〕,江上——〔竹筏小舟〕,讓你感受到像是走進了連綿不斷的畫卷，真

是——〔舟行碧波上，人在畫中游?！?/p>

師：播放多媒體〔視頻flash山水音畫〕讓學(xué)生說說與文中所述之美有何異同？再想想，山

水相映有何之美？

〔學(xué)生默讀課文〕

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩人賀敬之看到這奇

妙的風(fēng)光，由衷發(fā)出感慨，我們一起來讀讀最后一個自然段，看看能讀出什么來？你還知道什

么？

生：山水相映真是太美啦！

師：最后這句古詩是什么含義？

生：〔答復(fù)略〕

師：這句詩既是作者的感受，也是對全文的總結(jié)，與第一段的容相照應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了的山水。讓我們齊讀課文，再次回味的美景?！采?/p>

讀〕

［評析］:

本段的教學(xué)，教師能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，抓信景物描寫方法，同時恰到好處地運用多

媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會文章的

意境，感受語言的美。然后體會作者的情感，再次領(lǐng)略山水的奇麗，體會課文中所描繪的意境,

領(lǐng)會作者對山水的贊美之情0突出強調(diào)以人為本的課堂氣氛，只有學(xué)生樂學(xué)，才能真正體會作

者的情感，產(chǎn)生共鳴。

綜述：

“山水”是一篇經(jīng)典的寫景佳作，本堂課教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，來領(lǐng)悟語言文字

的魅力。朗讀，不僅是感悟課文容的重要手段，也是表達學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視

朗讀，能充分激活學(xué)生的心世界，引發(fā)個性揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變

得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原有的認知

經(jīng)歷、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學(xué)生語感能力開展。

“山水”這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先

教師用圖片展現(xiàn)了如詩如畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫山水特點

的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對山或水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀

的見解，并通過讀表現(xiàn)出來〔即自我體會的情感朗讀〕；接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、

引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出

美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進

展品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟意思，用感

悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、