教育學原理 課件匯 高教 馬工程 7 課程- 10-教育科學研究

教育學原理《教育學原理》編寫組第七章課程第一節(jié)課程概述《教育學原理》編寫組課程與教育共始終，自有教育之日起便有了課程。但現(xiàn)代課程研究始自20世紀早期。由于對教育、特別是對教育要培養(yǎng)的人的理解不同，人們對課程的界定也有所區(qū)別：課程即教學目標和計劃課程即學科課程即學習者的經(jīng)驗或體驗課程概念的紛爭

課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其教學進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的各種教育活動

我們的課程定義這個定義指的是學校規(guī)劃和將要實施的課程形式，既包括學科課程，也包括除學科以外的各種活動課程。此外，它還包含了各項課程設置的分量比例和時間安排依據(jù)不同的分類標準，可以把課程分成不同的類型：學科課程與經(jīng)驗課程分科課程與綜合課程必修課程與選修課程直線式課程與螺旋式課程顯性課程與隱性課程探究不同課程類型之間異同及內(nèi)在聯(lián)系，是確立理想課程結(jié)構(gòu)的基本前提課程的類型課程計劃：根據(jù)教育目的和各級各類學校的教育任務，由國家教育行政部門制定的有關教育和教學工作的指導性文件課程標準：依據(jù)總體課程計劃，由國家教育行政部門制定的某一學科或?qū)W習領域的課程綱領性文件，它規(guī)定“各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出教學建議和評價建議”教科書：亦稱教材，是依據(jù)課程標準所研制的、便于教師教與學生學的基本教學媒介課程的載體課程計劃教科書課程標準教與學第二節(jié)課程開發(fā)《教育學原理》編寫組課程開發(fā)一般是指綜合考慮學校教育的相關現(xiàn)實條件和目標，權(quán)衡并依據(jù)一定價值取向，對課程中的各要素及其整體做出決定的過程。課程開發(fā)要考慮文化、政治、哲學、歷史、心理學、經(jīng)濟等眾多影響因素，更要關注這一過程中的所有獨特問題以及諸如目標、學習經(jīng)驗或內(nèi)容及其組織、教學、評價和課程改革等一般性問題。課程開發(fā)是國家或地方政府政治決策的過程、專家與公眾相互作用的過程，它不僅只是教育學者和課程專家的工作，更是社會各有關方面共同合作的事業(yè)。何謂課程開發(fā)選擇課程經(jīng)驗確定課程目標組織課程經(jīng)驗

評價課程計劃泰勒原理是美國課程論專家拉爾夫·

泰勒提出的課程開發(fā)和評價的基本模式，它由相互聯(lián)系的四個步驟構(gòu)成：泰勒原理課程目標是教育目標的下位概念，它具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與課程設計的教育追求中，指明了學習者在學習過程中或在學習完成后，應該掌握的知識與能力、理解的過程與方法以及體驗的情感態(tài)度與價值觀等。學習者的需要當代社會生活的需求本門學科知識的發(fā)展課程目標及其三個來源行為目標：以具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程目標，它指明課程與教學過程結(jié)束后學生身上所發(fā)生的行為變化生成性目標：在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標，它是問題解決的結(jié)果表現(xiàn)性目標：指學生在課程情境中的種種際遇——每一個學生在具體情境中個性化的表現(xiàn)課程目標的基本取向或表述方式課程目標確定的環(huán)節(jié)《教育學原理》編寫組確定教育目的教育目的或教育宗旨是課程開發(fā)的終極目的，它是特定教育價值觀的體現(xiàn)確定教育目標的基本來源課程目標的基本來源或課程開發(fā)的基本維度是特定教育價值觀的具體化確定課程目標的基本取向在行為目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標等取向之間作選擇，處理這幾種目標取向之間的關系確定課程目標獲得內(nèi)容明確而具體的課程目標體系課程內(nèi)容的選擇，簡稱課程選擇，是根據(jù)特定的教育價值觀及相應的課程目標從學科知識、社會生活以及學習者的經(jīng)驗中選擇課程要素的過程。這些課程要素包括概念、原理、技能、方法、態(tài)度、價值觀，等等。課程選擇是課程開發(fā)的基本環(huán)節(jié)之一學科知識、社會生活經(jīng)驗、學習者個人經(jīng)驗構(gòu)成了課程內(nèi)容的基本來源。以三種不同來源為主，可以構(gòu)成三種不同的典型課程形態(tài)。但實際的課程開發(fā)往往是三者間的不同取舍、兼顧和有機結(jié)合，通常以某一種取向為主、兼及其它，所以說，好的課程開發(fā)是折中的藝術(shù)。但無論怎樣，有關課程開發(fā)的一個共識是，重視學習者個人經(jīng)驗和良好感受，是成功課程開發(fā)的必要前提課程內(nèi)容的選擇及來源構(gòu)成所謂課程組織，即是在一定課程價值觀的指導下，將所選出的各種課程要素進行組合，妥善形成相應課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動態(tài)運行的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中產(chǎn)生合力，以有效實現(xiàn)課程目標、促進課程創(chuàng)生和教學創(chuàng)新學科取向的課程組織學生興趣和發(fā)展取向的課程組織社會問題取向的課程組織混合取向的課程組織課程內(nèi)容的組織和不同取向美國課程論專家古德萊德區(qū)分的五種課程層次課程實施課程實施的層次觀念層次的課程社會層次的課程學校層次的課程教學層次的課程體驗層次的課程忠實取向：課程實施過程即是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準即是課程實施過程對預定的課程變革計劃的實現(xiàn)程度相互適應取向：課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應的過程課程創(chuàng)生取向：課程創(chuàng)生取向是課程實施中的新興取向。這種取向認為，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已課程實施的取向課程評價經(jīng)歷了不同的發(fā)展時期，在不同時期顯示出不同的特點：課程評價及其發(fā)展歷程

課程評價，就是以一定的方法和途徑對課程與教學的計劃、活動以及結(jié)果等有關問題的價值或特點做出判斷的過程。恰當?shù)恼n程評價，既是判斷課程改革是否成功的途徑，也是進一步推進或調(diào)整改革的依據(jù)。測驗期描述期判斷期建構(gòu)期形成性評價與總結(jié)性評價目標本位評價與目標游離評價內(nèi)部人員評價與外部人員評價量化評價與質(zhì)性評價課程評價的基本類型第三節(jié)課程改革2001年6月8日，經(jīng)國務院同意，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這標志著我國基礎教育新課程改革的正式實施。這是建國以來我國的第八次課程改革，也是規(guī)模最大、影響最為深廣的一次課程改革。新課程改革的根本任務是：確立體現(xiàn)時代精神的新的課程價值觀，根治現(xiàn)行“應試教育”課程體系的弊端，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。我國基礎教育課程改革教育民主：指課程必須謀求所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎教育國際理解：意味著我國的課程體系必須追求國際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一?；貧w生活世界：這種課程在內(nèi)容上意味著要把科學、藝術(shù)、道德、個人世界、自由的日常交往都看做重要的課程資源關愛自然：意味著課程必須把關愛自然、追求人與自然的可持續(xù)發(fā)展作為重要價值追求個性發(fā)展：意味著課程必須尊重每一學生個性發(fā)展的完整性、獨立性、具體性、特殊性。第八次課程改革的價值追求新課程確立新的知識觀，從而走出了課程目標的知識技能取向新課程確立新的學生觀和學習觀，從而從根本上改變學生的學習方式新課程確立課程與社會生活的連續(xù)性，從而使新課程植根于生活的土壤第八次課程改革的目標重建在課程政策上，謀求國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)的統(tǒng)一在課程內(nèi)容上，既引進符合信息時代要求的高科技知識，又把學習者的個人知識作為課程內(nèi)容的有機構(gòu)成提倡多樣化的課程結(jié)構(gòu)重視課程實施研究，重視教師進修提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構(gòu)當代世界課程改革趨勢謝謝諸位同學！第八章教學目錄教學概述教學理論與規(guī)律一二四中小學教學變革教學實施三第一節(jié)教學概述第一節(jié)教學概述教學的基本內(nèi)涵Basicconnotation教學的主要作用Mainrole教學的基本任務Basictask1.教學的詞源考察最早將“教學”二字合在一起使用的文獻是《尚書·兌命》：“敩學半”。唐代孔潁達疏：“上字為教者，音敩（音xiào），下學者，學習也。言教人乃是益己學之半也。”說明當時的“教學”是指通過教人而學，并不是現(xiàn)代意義上的教學，而是“學習”。一、教學的基本內(nèi)涵1.教學的詞源考察宋代歐陽修為胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州學，弟子來去常數(shù)百人，各以其經(jīng)傳相傳授，其教學之法最備……”在英文中，“教學”對應的單詞主要有“teaching”和“instruction?！钡取Ｈ藗兊囊话憧捶ㄊ牵骸敖獭庇谩皌eaching”表示，“學”用“l(fā)earning”表示，而“教學”常用instruction表示，表示“傳授”“仿效”的意思。一、教學的基本內(nèi)涵2.有關“教學”的不同界定國外：美國教育學者斯密斯對教學的定義歸納為5類情形。一、教學的基本內(nèi)涵傳授知識或技能的活動成功學會了所教的東西有意向的活動符合科學的基本要求遵循一定的道德原則2.有關“教學”的不同界定國內(nèi)：一、教學的基本內(nèi)涵教學即學習。教學即教授。教學即教學生學。教學即教師的教和學生的學?；诖?，我們認為，教學是師生雙方的共同活動，是由教師的教和學生的學組成的統(tǒng)一活動。也可以說，是教師依據(jù)一定的教育目的，引導學生積極主動地掌握文化科學知識和技能，培養(yǎng)學生思想品德的過程。3.教學與教育、智育的區(qū)別與聯(lián)系：（1）教育與教學的關系（2）教學與智育的關系一、教學的基本內(nèi)涵教育教學教學教育包括教學，教學只是學校進行教育活動的一種基本途徑德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育…..智育教學、課外活動、比賽活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐活動1.教學是促進學生全面發(fā)展的基本途徑二、教學的主要作用教學有助于學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)教學有助于學生智力的培養(yǎng)教學有助于學生身體的發(fā)展2.教學是提高學校教育質(zhì)量的有效途徑3.教學是推動社會發(fā)展的重要手段系統(tǒng)地學習文化科學知識和基本技能三、教學的基本任務發(fā)展學生多方面的智能和體能培養(yǎng)學生良好的審美情趣和道德品質(zhì)

科學的世界觀和高尚的社會主義道德品質(zhì),既是學生自身發(fā)展的需要，更是社會主義發(fā)展的客觀需要。第二節(jié)教學理論與規(guī)律一、教學理論1、傳統(tǒng)教學的三大里程碑

夸美紐斯赫爾巴特凱洛夫一、教學理論（1）夸美紐斯1632年出版，該書的出版標志著理論化、系統(tǒng)化的教學論的確立。17世紀的捷克教育家。他在《大教學論》中對教學原則、教學方法、學校課程和教學組織形式都有論述。主要觀點：

教學原則：以自然為鑒的原則、興趣和自發(fā)原則、活動原則、直觀性原則；

學校課程:實施“泛智”教育的百科全書式的讀本；

教學組織形式:班級授課制理論一、教學理論（2）赫爾巴特

19世紀的德國教育家。

他的主要教育思想體現(xiàn)在《普通教育學》一書。他將教學過程分為四個階段：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法。其繼承者在此基礎上構(gòu)成了完整的赫爾巴特學派五段教學法：預備提示聯(lián)想總括應用一、教學理論（3）凱洛夫

20世紀20年代的蘇聯(lián)教育家。凱洛夫積極參與了蘇聯(lián)教學改革。他的教學思想主要體現(xiàn)在以下幾個方面：共產(chǎn)主義教學目的論；教學過程的認識本質(zhì)論；教學活動是師生的雙邊活動；強調(diào)雙基和系統(tǒng)學科知識的掌握等。一、教學理論2、現(xiàn)代教學的三大里程碑

贊科夫布魯納瓦根舍因一、教學理論2、現(xiàn)代教學的三大流派

贊科夫的教學與發(fā)展理論

1975年出版的《教學與發(fā)展》一書是其思想的集大成者。他的教學新體系是以蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為基礎的。現(xiàn)有水平最近發(fā)展區(qū)潛在水平引導支持一、教學理論2、現(xiàn)代教學的三大流派

贊科夫的教學與發(fā)展理論

教學原則：觀察力操作力思維力注重：3.理論知識起指導作用2.高速度教學1.高難度教學4.使學生理解學習過程5.使所有學生包括差生都得到發(fā)展一、教學理論2、現(xiàn)代教學的三大流派

布魯納的學科基本結(jié)構(gòu)理論

1960年出版的《教育過程》一書，被稱為“有史以來教育方法最重要而且最有影響的一本書”。他的主要觀點是:重視發(fā)展學生的智力強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)主張早期學習倡導發(fā)現(xiàn)法教學目的課程內(nèi)容教育時機教學方法一、教學理論2、現(xiàn)代教學的三大流派

瓦根舍因的范例教學理論瓦根舍因，西德教育學家。提出了“范例教學原理”。范例，就是指日常生活中隱含著本質(zhì)聯(lián)系、具有根本特征、起到基礎作用的典型事例。瓦根舍因的主要觀點是：教學內(nèi)容基本性、基礎性和范例性；教學過程個—類—范例地掌握規(guī)律—范例地獲得關于世界的經(jīng)驗；教師備課堅持分析基本原理、分析智力作用、分析未來意義、分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)、分析內(nèi)容特點。一、教學理論3、當代主要的教學流派

人本主義教學理論羅杰斯馬斯洛一、教學理論3、當代主要的教學流派

人本主義教學理論教學目的：不僅在于學生知識的積累和技能水平的提高，更應該關注學生健全人格和良好人性的培育教學過程：本質(zhì)上是一種社會互動過程；師生之間應該是一種平等、民主的關系。主要觀點：典型代表：非指導性教學也稱“學生中心教學”，它強調(diào)學習不能教授，只能促進。合作教學的精髓在于要求教師遵從人道主義原則，將學生培養(yǎng)成有個性的公民，而不要強制地對待學生。羅杰斯的非指導性教學和合作教學理論。通過支架幫助、調(diào)控管理學生學習一、教學理論3、當代主要的教學流派

建構(gòu)主義教學理論教師是學生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者以及學習的輔導者，而不是知識的傳授者、灌輸者。建構(gòu)主義教學的典型模式有支架式教學、情境式教學和交互式教學等?；趯W生的認知發(fā)展水平設置一個支架對學習效果進行評價一、教學理論3、當代主要的教學流派

后現(xiàn)代主義教學理論其發(fā)端是法國詩人和評論家波德萊爾（1821—1867）的《惡之花》。它強調(diào)應該重新建立新的知識學習和理解方式，強調(diào)學生在學習過程的主體性和創(chuàng)造性，強調(diào)應該重新確立師生關系，教學過程是一種人與人之間的對話關系，教師是學習共同體中的首席。否定性的后現(xiàn)代主義建設性的后現(xiàn)代主義應該從根本上拋棄人類對事物本質(zhì)和認識基礎的追求。不應該否認人類對事物本質(zhì)和認識基礎的追求，其代表人數(shù)是派納和多爾。二、教學要素、過程及其規(guī)律1、教學要素

曾出現(xiàn)過教師中心說、學生中心說、學科中心說等三種不同的觀點。教師學生教學內(nèi)容

教師中心說

教師中心論

學生中心說

兒童中心論。

學科中心說

科目中心說。二、教學要素、過程及其規(guī)律2、教學過程

（1）意義：其一，教學過程本質(zhì)上是一種認識過程；其二，這種認識過程不同于一般的認識過程，具有特殊性。（2）性質(zhì)：間接性引導性簡捷性二、教學要素、過程及其規(guī)律2、教學過程

（3）

目前，關于教學過程的本質(zhì)，學界看法并不一致。我國對教學過程本質(zhì)的表達形成了以下幾種有代表性的觀點：教學過程是教師通過傳授知識技能進而使學生形成和發(fā)展各種能力和個性品質(zhì)的過程?；顒诱f教學過程是教師的教和學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程。交往說教學過程是一種特殊的交往活動，是師生之間進行知識與經(jīng)驗的傳遞與交流的過程。多質(zhì)說教學過程具有多層次、多類型的本質(zhì)，是社會、認識、心理、生理等因素相互作用的過程

我們認為，教學過程是教學系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的過程，它是由教師、學生以及其他要素的相互作用而構(gòu)成的。只有用系統(tǒng)的觀點才能完整地、準確地表述教學過程的本質(zhì)特征。發(fā)展說二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學規(guī)律

教學過程有其內(nèi)在規(guī)律性，這種規(guī)律性存在于教學過程的構(gòu)成因素的關系中。教學規(guī)律教學的辯證統(tǒng)一直接知識與間接知識相結(jié)合掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一掌握知識與提高能力相統(tǒng)一二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學規(guī)律

（1）教與學的辯證統(tǒng)一

教學過程是教師和學生共同活動的過程，是“教師教”和“學生學”的矛盾統(tǒng)一過程。教師學生學教1二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學規(guī)律

（2）直接知識與間接知識相結(jié)合

直接知識和間接知識相結(jié)合，這一規(guī)律要求我們在教學中必須以間接知識為主，使直接知識與間接知識有機地結(jié)合起來。

教學中的間接知識主要是以書本知識的方式呈現(xiàn)的，因此，教學要以書本知識為主。直接知識：個人通過直接參與實踐活動而獲得的知識間接知識：從書本上或從他人那里獲得的知識二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學規(guī)律

（3）掌握知識與提高能力相統(tǒng)一在教學過程中學生既要掌握所學的知識，又要提高能力。知識和能力是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個方面，兩者是相互促進、相輔相成的。掌握知識提高能力二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學規(guī)律

（4）掌握知識與提高思想覺悟相統(tǒng)一教學永遠具有教育性教師和學生都是受一定的思想支配的在教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學知識，而且要對學生進行思想品德教育，處理好傳授知識與提高思想覺悟的關系。教師總是有意或無意地用一定政治思想觀念和道德標準去直接或間接地影響學生的思想意識及其世界觀的形成。學生會根據(jù)教師的指導和教學，確定正確的學習目的及態(tài)度，形成正確的世界觀。二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

定義教學原則是人們根據(jù)一定教學目的、遵循一定教學規(guī)律而制訂的指導教學工作的基本要求。教學原則是為實現(xiàn)教學目的服務的教學原則是對教學規(guī)律的認識和反映教學原則對教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式的選擇和運用起指導作用123二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

教學原則方向性原則循序漸進原則因材施教原則倫理性原則二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

方向性循序漸進因材施教倫理性方向性原則：教學要以馬克思主義為指導，以馬克思主義的立場、觀點和方法來選擇教學內(nèi)容，分析和理解教學內(nèi)容，結(jié)合科學知識教學對學生進行社會主義核心價值觀、正確的人生觀和科學的世界觀的教育。教師的教學指導思想、立場、觀點、方法、態(tài)度要符合馬克思主義的基本要求，從而使學生逐步形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。教師必須遵循馬克思主義的立場、觀點和方法，應通過恰當?shù)姆绞绞箤W生明確教學目的，調(diào)動學生與教師合作。堅持教學的馬克思主義方向深入挖掘教材的思想性教學案例：小學語文六年級下冊《為人民服務》/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/sp/kj12/13/201008/t20100822_698665.htm二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

方向性循序漸進因材施教倫理性循序漸進原則：教學要按照科學知識內(nèi)在的邏輯順序和學生認識能力的發(fā)展順序進行要了解學科知識和學生認識能力發(fā)展的順序堅持由近到遠、由易到難、由淺入深、由簡到繁地開展教學工作要打好基礎，培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的良好習慣123二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

方向性循序漸進因材施教倫理性因材施教原則：教師要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的個別差異，有的放矢地開展教學，使每個學生都能獲得盡可能的發(fā)展。要把握學生的特點，增強針對性既要照顧學生的個別差異，又要面向全體學生二、教學要素、過程及其規(guī)律3、教學原則

方向性循序漸進因材施教倫理性倫理性原則：教師要尊重學生，提升人性，以學生的存在為目的，是教學達到“科學的人道主義”教師教學中要尊重學生的基本權(quán)利教師教學中要尊重學生的基本自由和權(quán)利教師教學要正確對待學生的個性差異第三節(jié)教學實施01020304教學目標教學環(huán)節(jié)教學方法教學組織形式05教學評價泰勒：“行為方式的變化，就是教學目標”。布盧姆：“目標是預期的結(jié)果”。一、教學目標（一）教學目標的概念泰勒（Ralph

Tyler）是美國教育最有影響力的人物之一，被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”，著作有《課程與教學的基本原理》。定義：教學目標是教學過程的具體化，是教師在教學活動開展之前預設并在教學過程中有效生成的結(jié)果，這些結(jié)果不僅包括可觀察的外顯行為，還包含內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容。特點：在整個教育目標體系中，處于最低層次，是教育教學活動所要完成的具體指標體系，具有很強的可操作性和可測量性。一、教學目標（一）教學目標的概念一、教學目標（二）教學目標的功能教學目標功能聚合功能評價功能激勵功能導向功能1.教學目標設計的依據(jù)教學內(nèi)容是教師在設計教學目標時必須考慮的關鍵因素,社會需要是教師設計教學目標時必須考慮的重要因素。一、教學目標（三）教學目標設計教學內(nèi)容社會需要學生發(fā)展2.教學目標設計的步驟：一、教學目標（三）教學目標設計起點分析任務分解目標確定目標表述二、教學環(huán)節(jié)備課上課布置與批改作業(yè)課外輔導學業(yè)成績評定（一）備課1.備課程標準與備教材課程標準是國家對一門學科教學的規(guī)定和要求，是教師備課的重要指導文件。課程資源整合主要包括篩選有效課程資源、開發(fā)與分析課程資源、優(yōu)化和確定課程資源。二、教學環(huán)節(jié)備目標備內(nèi)容備意義備教材（一）備課2.備學生與備教師備學生是指備課必須切合學生實際需要,備教師就是要求教師本人要具有強烈的自我反思意識和自我反思能力。3.備教法與備學法教師在備課時必須關注教學內(nèi)容的組織、課的類型的確定、每節(jié)課的活動安排、教學活動的開展、課堂作業(yè)的布置、學生學習方法的培養(yǎng)等。二、教學環(huán)節(jié)（二）上課二、教學環(huán)節(jié)目標明確用教科書教民主平等生成性1234（三）布置與批改作業(yè)二、教學環(huán)節(jié)（四）課外輔導（五）學業(yè)成績評定語文作文的批改——圖片來源于網(wǎng)絡每個學段的各種輔導——圖片來源于網(wǎng)絡陜西某中學1700名學生露天考試——圖片來源于網(wǎng)絡（一）教學方法的定義教學方法:指師生為完成一定的教學任務而在共同的教學活動中采用的手段，包括教師教的方法和學生學的方法。三、教學方法共同點：實現(xiàn)教學目的，體現(xiàn)教學的雙邊性，由一系列教學方式組成。（二）我國常用的教學方法三、教學方法1.講授法講授法是教師通過口頭語言的形式向?qū)W生系統(tǒng)傳授知識、促進學生發(fā)展的方法。講授法是學校教學中最為常用的一種教學方法，可分為講述、講解、講讀、講演等不同形式。優(yōu)點節(jié)省時間、便利表達抽象概念、重視知識的邏輯和分析思維的優(yōu)勢。不足很難關注學生的個別差異，不利于學生主動探究能力的培養(yǎng)。（二）我國常用的教學方法三、教學方法1.講授法孫立權(quán)講授《愚溪詩序》（二）我國常用的教學方法三、教學方法

圖片來源于網(wǎng)絡復習檢查性問答啟發(fā)性問答指導總結(jié)性問答問答法的三種方法2.問答法問答法又稱談話法，是教師根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗提出問題，通過師生問答或談話的方式，引導學生獲得知識的方法。2.問答法（二）我國常用的教學方法三、教學方法竇桂梅《晏子使楚》3.討論法討論法是讓學生圍繞一個中心問題進行學生集體談論、對話的一種教學方法。（二）我國常用的教學方法三、教學方法全班討論小組討論整節(jié)討論短時討論竇桂梅《晏子使楚》——資料來源于網(wǎng)絡4.練習法練習法又稱作業(yè)法，是在教師指導下，學生運用知識反復完成一定的操作性訓練，以形成技能、技巧的方法。（二）我國常用的教學方法三、教學方法圖片來源于網(wǎng)絡心智技能練習動作技能練習行為習慣練習5.演示法演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行演示實驗使學生獲得知識的方法。（二）我國常用的教學方法三、教學方法一是實物、標本、模型、圖片、照片、圖畫、地圖的演示；二是幻燈片、錄像、錄音、教學電影演示、網(wǎng)絡視頻等序列性演示；三是音樂、美術(shù)、體育、勞動、實驗演示。5.演示法（二）我國常用的教學方法三、教學方法高一化學《乙醇》教師演示實驗——資料來源于網(wǎng)絡6.實驗法實驗法是在教師指導下，學生利用一定的工具、儀器進行獨立作業(yè)，觀察事物或現(xiàn)象的產(chǎn)生和變化，以獲得知識、培養(yǎng)技能的教學方法。（二）我國常用的教學方法三、教學方法圖片由吉林省實驗中學生物教師提供6.實驗法（二）我國常用的教學方法三、教學方法化學實驗課《混合物的分離和提純》——資料來源于網(wǎng)絡7.讀書指導法讀書指導法又稱閱讀指導法，是指教師指導學生閱讀教科書或其他書籍，進而獲得知識的方法。（二）我國常用的教學方法三、教學方法圖片由吉林毓文中學語文教師提供7.讀書指導法（二）我國常用的教學方法三、教學方法朗讀指導——于永正《翠鳥》第一課時（二）我國常用的教學方法三、教學方法8.情境教學法情境教學法是指教師在教學過程中有目的地創(chuàng)設一定情境，引發(fā)學生情感體驗，從而幫助學生更好地理解文本并使學生心智獲得發(fā)展的教學方法。`直接情境`間接情境（二）我國常用的教學方法三、教學方法8.情境教學法李吉林情境教學法《桂林山水》——資料來源于網(wǎng)絡桂林山水（二）我國常用的教學方法三、教學方法9.探究教學法探究教學法是指學生在教師的支持和幫助下，主動發(fā)現(xiàn)問題，尋求問題解決的方法。目的在于利用遞進式的系列問題，周密的教學過程，使學生明確知識概念，培養(yǎng)學生客觀的處事態(tài)度，獨立的分析問題、解決問題能力和正確的價值觀。指導式探究法非指導式探究法（二）我國常用的教學方法三、教學方法9.探究教學法化學課（一）教學組織形式的概念及影響因素教學組織形式是教師和學生為完成特定的教學任務而按照一定要求組織起來進行活動的結(jié)構(gòu)。四、教學組織形式教學是一種有目的、有組織、有計劃的活動，教學活動是在一定時間和空間中發(fā)生的，以一定的組織形式進行的。教學組織形式教學內(nèi)容課程的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)物質(zhì)資源狀況和教學技術(shù)的進步師生的數(shù)量比教學組織形式的影響因素四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型1.班級授課制圖片來源于網(wǎng)絡班級授課制是將一定數(shù)量的學生按照年齡或知識掌握程度編成固定班級，根據(jù)周課表和作息時間表安排，教師有計劃地給全班學生上課的一種集體教學形式。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型面對較多學生，擴大教學規(guī)模，提高教學效率；有利于發(fā)揮教師的主導作用。學生的獨立性與自主性受到很大限制，不能很好地照顧學生個性的發(fā)展。優(yōu)點缺點1.班級授課制2.個別教學個別教學是一種與集體教學相對的教學組織形式，是教師對學生分別進行個別指導的教學。狹義的個別教學又稱“個別輔導”，是在課堂教學的基礎上，教師針對不同學生的實際情況進行個別輔導的一種教學組織形式。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型圖片來源于網(wǎng)絡2.個別教學應注意：四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型個別學生獨立學習學習思考平等對待3.復式教學復式教學是班級授課制的一種特殊形式，就是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師在同一節(jié)課里，針對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型婺源縣高砂學區(qū)復式教學大比武——資料來源于網(wǎng)絡四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型3.復式教學美麗的大腳四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型4.現(xiàn)場教學現(xiàn)場教學是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學組織形式,現(xiàn)場教學是在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的一種組織形式。第一種學科知識第二種實踐活動四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型實踐活動現(xiàn)場教學

——圖片來源于網(wǎng)絡4.現(xiàn)場教學學科知識現(xiàn)場教學

——圖片來源于網(wǎng)絡5.分組教學分組教學是教師將班內(nèi)分為若干小組進行教學。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型一種是根據(jù)教學任務臨時分組；一種是根據(jù)能力分組。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型圖片來源于網(wǎng)絡5.分組教學四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型6.走班制走班制是指學生根據(jù)教學活動中預先制訂的學習計劃和自己的興趣愿望，以“走班”為形式，“流動”到自己需要的班級進行學習的一種組織形式。四、教學組織形式（二）教學組織形式的主要類型第一種學科教室和教師固定，學生流動上課第二種實行大、小班上課第三種小組合作學習走班制還存在一些問題，需要進一步探索和完善。6.走班制（一）教學評價的內(nèi)涵教學評價就是評價主體在對教學的事實材料進行描述和把握的基礎上，依據(jù)一定標準對教學活動的整體或局部進行價值判斷的過程。教學評價基本要素:五、教學評價評價主體評價對象評價內(nèi)容評價標準評價方法（二）教學評價的類型

三種主要的分類方法。依據(jù)評價主體不同，可以分為他評和自評。五、教學評價他評就是非評價對象作為評價主體對評價對象的評價。自評就是評價對象作為評價主體對自我進行的評價。五、教學評價自我評價量表——資料來源于網(wǎng)絡相對評價是在評價對象的群體中確定一定的評價標準，然后利用這個標準來評定每個評價對象在群體中的相對位置的評價。絕對評價是一種在評價對象群體之外，預定一個客觀的或理想的標準，并運用這個客觀的或理想的標準去評價每個對象的評價。個體內(nèi)差異評價是一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側(cè)面相互比較，從而得到結(jié)論的評價。（二）教學評價的類型2.依據(jù)評價標準不同，可以分為相對評價、絕對評價與個體內(nèi)差異評價。五、教學評價（二）教學評價的類型3.依據(jù)評價作用不同，可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。五、教學評價目標內(nèi)容分量測試內(nèi)容特點診斷性評價也稱前置評價，是在一門課程或一個學習單元之前對學習者的認知、情感和技能等方面進行的評價。

形成性評價又稱過程性評價，是在教學與學習過程中，對教師的教學和學生的學習的動態(tài)狀況進行的系統(tǒng)性評價，其目的是及時了解活動進程的效果，及時反饋信息，以便及時改正、調(diào)節(jié)。終結(jié)性評價在教學活動告一段落時，為了解并確定其成果而進行的評價。（二）教學評價的類型4.依據(jù)評價對象不同，可以分為：五、教學評價教材評價教師評價學生學習評價五、教學評價教師評價量表學生學習評價（三）教學評價的功能五、教學評價導向功能診斷功能反饋功能管理功能教學評價可以為教育行政部門客觀地進行學校教學監(jiān)督和管理提供依據(jù)，也可以對學校課程管理和領導提供參考。第四節(jié)中小學教學改革一、教學理論1、我國中小學教學改革的趨勢（一）教學目標指向從“雙基”走向“三維目標”“核心素養(yǎng)”“雙基”

即基礎知識和基本技能“三維目標”：“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”核心素養(yǎng)：是我國基礎教育課程改革的重要方向一、教學理論1、我國中小學教學改革的趨勢（二）教學組織形式從“單一”走向“多樣化”馬蹄形圓桌形辯論形傳統(tǒng)秧田式會議形一、教學理論1、我國中小學教學改革的趨勢（三）教學評價走向“關注目標”與“關注價值”并重新課程改革以前，我國更關注教學目標達成度的評價，更加關注教學活動結(jié)果與預定教學目標的一致程度。目前，我國的教學評價除了關注教學目標達成度以外，開始重視評價的價值教學目標達成度新課程改革前教學目標達成度教學價值的評價新課程改革后一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（一）教學理念的變革1、教學內(nèi)容關注公民意識的培養(yǎng)課程指導8：公民教育&《鼓勵公民教育》（1990年）《科瑞克報告》（1998年）將公民教育作為國家課程（2000年）........英國《四項基本標準》（1938）《公民學與政府》（20世紀90年代）........美國一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（一）教學理念的變革2、教學組織形式的小班化和分層教學一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（一）教學理念的變革3、教學環(huán)境民主化、開放性一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（二）教學方法的改革案例教學法案例教學法“行動導向”教學法交際教學法項目教學法模擬教學法一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（三）信息技術(shù)引起的教學改革1.翻轉(zhuǎn)課堂的特點翻轉(zhuǎn)課堂使課堂知識傳授與課外知識內(nèi)化發(fā)生顛倒教學視頻成為教師與學生連接的新媒介翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育教學的有機結(jié)合123一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（三）信息技術(shù)引起的教學改革2.案例云課堂APP智慧課堂功能展示一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（四）關于《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》

德

加強品德修養(yǎng)教育，強化學生良好行為習慣和法治意識養(yǎng)成。健全創(chuàng)作激勵與宣傳推介機制，提供寓教于樂的優(yōu)秀兒童文化精品。

打造中小學生社會實踐大課堂，充分發(fā)揮愛國主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等教育基地和各類公共文化設施與自然資源的重要育人作用，向?qū)W生免費或優(yōu)惠開放。一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（四）關于《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》

智

突出學生主體地位，注重保護學生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學習興趣，提高學習能力。加強科學教育和實驗教學，廣泛開展多種形式的讀書活動。各地要加強監(jiān)測和督導，堅決防止學生學業(yè)負擔過重。一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（四）關于《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》

體

除體育免修學生外，未達體質(zhì)健康合格標準的，不得發(fā)放畢業(yè)證書。開齊開足體育課，將體育科目納入高中階段學?？荚囌猩浫∮嫹挚颇?。

健全學生視力健康綜合干預體系，保障學生充足睡眠時間。一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（四）關于《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》

美

實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術(shù)、書法等課程，結(jié)合地方文化設立藝術(shù)特色課程。廣泛開展校園藝術(shù)活動，幫助每位學生學會1至2項藝術(shù)技能、會唱主旋律歌曲。一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（四）關于《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》

勞

優(yōu)化綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)，確保勞動教育課時不少于一半。家長要給孩子安排力所能及的家務勞動，學校要堅持學生值日制度，組織學生參加校園勞動，積極開展校外勞動實踐和社區(qū)志愿服務。一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（四）關于《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》

學校嚴禁以各類考試、競賽等作為招生依據(jù)不得提前結(jié)課備考、超標教學嚴禁以任何方式公布學生成績和排名嚴禁使用未經(jīng)審定的教材嚴禁以各類考試、競賽等作為招生依據(jù)一、教學理論2、當代世界中小學教學改革的趨勢（四）關于《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》

教師中央明確不斷提高教師待遇實施教師全員輪訓，突出新課程、新教材、新方法、新技術(shù)培訓，成績和排名不得產(chǎn)生新的代課教師，加快入編謝謝諸位同學！教育學原理《教育學原理》編寫組

教師與學生是教育系統(tǒng)中兩個最基本的要素。教育活動的最終目的是促進學生主動的、有意義的發(fā)展，學生的身心特點是開展教育活動的基本依據(jù)，學生的興趣、主動性、創(chuàng)造性是開展教育教學活動的寶貴資源，需要得到珍視和充分的利用。教師是促進學生發(fā)展的環(huán)境因素中最為能動和直接的因素，是教育活動的主要設計者和實施者。第九章教師與學生《教育學原理》編寫組了解教師職業(yè)的歷史發(fā)展、特點及意義了解教師的權(quán)利與義務理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和內(nèi)容、途徑熟悉各級各類教師專業(yè)標準了解班主任的角色、任務與職責描述學生身心發(fā)展的一般規(guī)律和時代特點描述理想的師生關系特點及建構(gòu)策略了解學生的權(quán)利與義務以馬克思關于人的本質(zhì)和人的發(fā)展的觀點，闡述理想的學生觀闡述學生在教育過程中的地位學習目標《教育學原理》編寫組

教師是從事教育教學工作的專業(yè)人員，國家的相關法律賦予教師特定的權(quán)利和義務，教師要履行好專門職責，必須進行持續(xù)的專業(yè)學習。第一節(jié)

教師《教育學原理》編寫組（一）教師職業(yè)的歷史發(fā)展教師職業(yè)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史可以概括為三個階段。第一階段教師職業(yè)產(chǎn)生——從兼職到專職第二階段教師專業(yè)地位確立——從專職到專業(yè)第三階段教師專業(yè)發(fā)展運動興盛——從數(shù)量到質(zhì)量一、教師職業(yè)與教師角色《教育學原理》編寫組（二）教師職業(yè)的特點1.價值性2.倫理性3.復雜性4.教育性5.創(chuàng)造性一、教師職業(yè)與教師角色《教育學原理》編寫組（三）教師職業(yè)的意義1.傳播人類文明2.傳遞社會價值3.開發(fā)學生潛能4.升華人生價值一、教師職業(yè)與教師角色《教育學原理》編寫組（四）教師的角色1.學生發(fā)展的引導者2.知識體系的組織者3.共生關系的對話者4.教育教學的研究者5.不斷發(fā)展的學習者一、教師職業(yè)與教師角色《教育學原理》編寫組教師要努力做到的“三個牢固樹立”：牢固樹立中國特色社會主義理想信念牢固樹立終身學習理念牢固樹立改革創(chuàng)新意識“好教師”的四條要求：要有理想信念

要有道德情操

要有扎實學識

要有仁愛之心一、教師職業(yè)與教師角色

課堂互動：

結(jié)合教師職業(yè)的歷史發(fā)展，談談你對教師職業(yè)的認識，結(jié)合時代特點說說教師在人類社會發(fā)展中的歷史和現(xiàn)實意義?！督逃龑W原理》編寫組

教師的權(quán)利是教師的權(quán)益，也是教師工作的基礎和保障，教師的義務是教師對社會應盡的責任和應做出的貢獻。教師的權(quán)利和義務是相輔相成的。教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。二、教師的權(quán)利與義務（一）教師的權(quán)利教育教學權(quán)、科學研究權(quán)、指導評定權(quán)、批評教育權(quán)、獲得報酬權(quán)、參與管理權(quán)、進修學習權(quán)。二、教師的權(quán)利與義務（二）教師的義務遵守國家法律的義務、弘揚高尚師德的義務、完成教育教學工作的義務、對學生進行愛國教育的義務、促進全體學生全面發(fā)展的義務、維護學生合法權(quán)益的義務、提高政治素質(zhì)和業(yè)務水平的義務。二、教師的權(quán)利與義務

國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好教師。三、教師的專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程，指教師在外部條件包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環(huán)境等的支持下，通過不斷的專業(yè)學習，更新教育觀念，改進教育實踐，促使自身專業(yè)水平和專業(yè)表現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的過程，強調(diào)教師專業(yè)的自主發(fā)展。三、教師的專業(yè)發(fā)展《教育學原理》編寫組（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括教師開展的教育教學活動的方方面面，可以概括為專業(yè)理念、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主等五個方面。三、教師的專業(yè)發(fā)展《教育學原理》編寫組《幼兒園教師專業(yè)標準》《小學教師專業(yè)標準（試行）》《中學教師專業(yè)標準（試行）》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》教師要具有良好的師德，具備扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)能力，同時，促進教師主體性發(fā)展、形成教師教育理念、促進教師職業(yè)認同、強化教師專業(yè)反思能力是教師專業(yè)標準的新要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的新方向。三、教師的專業(yè)發(fā)展《教育學原理》編寫組（三）教師專業(yè)發(fā)展的方式

教師專業(yè)發(fā)展的方式包括教師進行專業(yè)學習的途徑、形式與過程。教師專業(yè)發(fā)展的途徑和形式可以在“理論性——實踐性”和“集體性——個人性”兩個維度上劃分出四種類型。三、教師的專業(yè)發(fā)展《教育學原理》編寫組良好的師生關系是教育教學活動順利開展的重要保障。（一）師生關系的特點1.師生在教育教學中是主導與主體的關系2.師生在人格上是平等的關系3.師生在社會道德和心理層面是相互影響的關系四、教師與學生的關系《教育學原理》編寫組（二）良好師生關系的標準1.尊師愛生，相互配合2.民主平等，和諧融洽3.合作共享，共同成長四、教師與學生的關系《教育學原理》編寫組（三）建立良好師生關系的方法1.了解和研究學生2.樹立正確的學生觀3.熱愛、尊重學生4.不斷提高自我修養(yǎng)，健全人格四、教師與學生的關系《教育學原理》編寫組

班主任是保障學校教育教學秩序、提高教育質(zhì)量的中堅力量。班主任工作是學校各項工作的基礎。做好班主任工作，需要了解班主任的角色與作用、任務與職責，掌握建設班集體的方法。第二節(jié)

班主任《教育學原理》編寫組班級是學校對學生進行日常管理、思想道德教育和組織教學活動的基本單位，建設有序、有活力的班集體是學校各項教育活動正常開展的前提，是提高學校教育質(zhì)量的重要保障。班主任是受學校委托負責班集體建設的教師，是按照國家的教育目標、學校的辦學理念和管理制度與文化，通過建立班級管理制度，培育班級文化，組織富有教育意義的主題活動，從而為學生各門課程的學習提供良好的環(huán)境，促進學生徳、智、體、美、勞全面而有個性發(fā)展的人。2006年《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》2009年《中小學班主任工作規(guī)定》一、班主任的角色與作用《教育學原理》編寫組中小學班主任的角色包含以下四個方面：

（一）學生思想道德的教育者

（二）學生日常生活的管理者

（三）學生健康成長的引導者

（四）學校文化的建設者

一、班主任的角色與作用《教育學原理》編寫組（一）深入了解學生（二）做好班級的管理工作（三）做好學生發(fā)展的引導工作（四）組織好班集體活動（五）做好學生綜合素質(zhì)評價（六）有效應對學生教育工作的新問題（七）做好校內(nèi)校外的溝通工作

二、班主任的任務與職責（一）班級管理的風格專制型放任型民主性

三、班主任與班級管理（二）班級管理的原則1.符合學生身心發(fā)展特點2.規(guī)范性要求與尊重個性相統(tǒng)一3.引導學生的自主管理4.服務教學與學生的全面發(fā)展

三、班主任與班級管理

思考題：

課間，王老師發(fā)現(xiàn)教室地面紙屑很多，便讓勞動委員安排打掃，自己去另一個班上課了。勞動委員心想，等放學后再讓值日生打掃吧。不料這時值周生來檢查衛(wèi)生，班級被扣分了。同學們紛紛責備勞動委員和值日生。他倆也為誰該負責爭得面紅耳赤。事后，勞動委員內(nèi)疚不已，決定辭職。王老師知道后并沒有馬上處理，決定第二天以“掃地風波”為主題召開班會。

第二天上午，王老師找班干部談話，分析得失，統(tǒng)一認識。下午，班會上勞動委員和值日生分別反省了自己的過錯，其他班委成員、同學們也紛紛上臺發(fā)言，承認以前沒有很好配合，剖析各自存在的問題，表示不會讓“掃地風波”重演。之后，王老師指出了勞動委員和值日生的不足，并對他們今后的工作提出了嚴格要求。班會后，王老師單獨找勞動委員和值日生談心，肯定了他們對班級所做的努力。

勞動委員打消了“引咎辭職”的念頭，表示要化內(nèi)為動力，積極工作。同學們也增強了班級認同感。此后，班級衛(wèi)生一直保持良好，多次獲得“衛(wèi)生流動紅旗”，其他各方面也很有起色。

請評析材料中王老師的教育行為。（三）班集體的建設1.共議并確立班集體發(fā)展目標2.民主選舉班干部3.開展多樣化的主題班會4.營造積極向上的班級文化思考題：班集體發(fā)展與個人發(fā)展間存在怎樣的關系？三、班主任與班級管理《教育學原理》編寫組

實現(xiàn)學生全面而有個性的發(fā)展，教師需要遵循因材施教的原則，了解學生的身心特點，樹立正確的學生觀，了解學生的權(quán)利與義務，理解學生在教育過程中的地位。第三節(jié)

學生人的發(fā)展具有規(guī)律性，從不成熟到成熟逐步完善。（一）幼兒身心發(fā)展的特點（二）小學生身心發(fā)展的特點（三）中學生身心發(fā)展的特點（四）當代中小學生身心發(fā)展的時代特征一、學生身心發(fā)展的特點

學生觀是教師對學生的基本認識。馬克思關于人的本質(zhì)和人發(fā)展的觀點，是對人自身認識的最精髓的概括，是我們確立理想學生觀的理論依據(jù)。（一）學生是自我發(fā)展的主體（二）學生是發(fā)展著的個體（三）學生應當獲得全面的發(fā)展

（四）學生發(fā)展應當具有個性化二、學生觀來源依據(jù)：《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》的相關規(guī)定。三、學生的權(quán)利與義務（一）學生的權(quán)利1.受教育權(quán)受教育權(quán)從其實現(xiàn)過程可以分為學習機會權(quán)、學習條件權(quán)和學習成功權(quán)。學生機會權(quán)：學生具有入學和獲得學生身份的權(quán)利，包括入學升學機會權(quán)、教育選擇權(quán)和學生身份權(quán)。學生條件權(quán)：包括教育條件建設請求權(quán)、教育條件利用權(quán)和獲得教育資助權(quán)。學生成功權(quán)：包括獲得公正評價權(quán)和學業(yè)學位證書獲得權(quán)。三、學生的權(quán)利與義務《教育學原理》編寫組2.平等權(quán)公民應該獲得平等的受教育機會和過程，主要表現(xiàn)在三個方面：一是改善教育條件不佳學校的辦學條件，包括辦學設施、師資力量和學校管理。二是教育質(zhì)量的公平。三是教育過程中的平等。

3.人身安全與隱私權(quán)4.申訴權(quán)三、學生的權(quán)利與義務《教育學原理》編寫組（二）學生的義務學生作為公民，必須履行公民的義務，遵守國家的法律法規(guī)；作為學習者，必須遵守學生的行為規(guī)范，遵守學校的管理制度，完成規(guī)定的學習任務。三、學生的權(quán)利與義務《教育學原理》編寫組（一）學生是教育的對象（二）學生是學習、發(fā)展的主體

四、學生在教育過程中的地位

《教育學原理》編寫組下面是某老師在班主任工作會上的交流發(fā)言。

我班上有一個讓各科老師都很頭疼的小男孩，叫小安。他經(jīng)常在課堂上做小動作，有時還會說上幾句“俏皮話”，引得全班同學哄堂大笑;他的作業(yè)字跡草，龍飛鳳舞……經(jīng)過現(xiàn)察，我發(fā)現(xiàn)小安雖然調(diào)皮搗蛋，但他特別喜歡繪畫，我就經(jīng)常和他交流繪畫心得，鼓勵他參加學校的繪畫比賽。有一天，小安在我的耳邊輕輕地說：“我是一個壞孩子，成績不好，又不聽話，老師經(jīng)常批評我，同學們也嘲笑我。聽了小安的話，我心里一緊，小安由于不斷受到否定的評價，對自己失去了信心，于是就破罐子破摔。

找到癥結(jié)后，我便對癥下藥。一次，在課堂練習時，我指著他的作業(yè)本說“你看，這樣亂糟槽的，多不好看啊!你想把字寫好嗎?“老師，我想寫好，但就是寫不好!”我接著說道：“你沒有去做，怎么知道呢?試試看，好嗎?”他點了點頭，在作業(yè)本上認認真真地寫了一個字，雖然出了格，但比之前有了較大的進步，我不失時機地說：“寫得多好，如果能把字寫小點是不是就更好看?”只見他一筆一劃寫得可認真了，等他把作業(yè)交上來時，我在他的本子上寫了一個“優(yōu)”，并且蓋上了一朵鮮艷的“小紅花”。漸漸地小安也自信多了，字寫得越來越好，學習也更加積極主動，學習成績提高了，還贏得了學校繪畫比賽的二等獎。

問題：請結(jié)合材料評析劉老師的教育行為。思考題

學生與教師在教育過程中處于平等地位，教師是平等中的首席，要發(fā)揮引領和幫助的作用，但不能因此影響學生的主體性。教師是學生學習、人生、心理健康的主要引導者、領導者。強調(diào)學生在發(fā)展、學習中的主體地位，同時不能否定教師的主導作用。教師主導不等于教師專制，真正的教師主導應是在教育教學中從學生的身心特點出發(fā)，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，對學生加以恰當?shù)?、必要的引導，培養(yǎng)學生的主體性，而不是在教育教學中“目中無人”，忽略學生的身心特點，壓制學生的個性和創(chuàng)造性。教師在教育活動中的主導作用和學生在發(fā)展過程中的主體地位是相輔相成、和諧統(tǒng)一的關系。四、學生在教育過程中的地位《教育學原理》編寫組謝謝諸位同學！《教育學原理》編寫組教育學原理《教育學原理》編寫組第十章教育科學研究教育科學研究，簡稱教育科研，是指研究者圍繞教育問題，運用科學的研究路徑和方法，有目的、有計劃、全面、系統(tǒng)、深入地認識教育現(xiàn)象的本質(zhì)、探索教育規(guī)律、建構(gòu)教育理論或改進教育實踐的認知與實踐活動。教育科學研究是社會科學研究的一個組成部分。

什么是教育科學研究？《教育學原理》編寫組第一節(jié)教師與教育科研《教育學原理》編寫組教師教育科研，即教師從事的教育科學研究，是指教師以改進教育實踐為目的，通過科研認識并解決自己或他人在教育教學中的問題的活動。這是一種由教育實踐者實施、在教育實踐中開展、以教育實踐問題為對象，旨在改進教育實踐的科研活動。這種以教育實踐為中心的研究是教師教育科研區(qū)別于專業(yè)研究者的教育科研的根本之處。教師教育科研回應新時代社會發(fā)展和教育改革對教師提出的新要求促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展提升教師的自我價值和工作滿意度促進學生和學校的發(fā)展促進教育科學的發(fā)展教師教育科研的意義教師教育科研的類型研究目的探索性研究描述性研究解釋性研究預測性研究研究內(nèi)容基礎研究應用研究研究方法和策略文獻研究歷史研究調(diào)查研究實驗研究理論研究教師教育科研的類型研究數(shù)據(jù)量化研究質(zhì)性研究研究范圍和視角宏觀研究中觀研究微觀研究研究的時間跨度橫向研究縱向研究以教師專業(yè)成長與發(fā)展為導向以學校實際問題的解決為導向以促進學校持續(xù)發(fā)展為導向以實踐與理論的結(jié)合為導向教師教育科研的指向第二節(jié)教育科研過程《教育學原理》編寫組教育科研過程1選擇研究課題2完成研究設計3資料搜集與數(shù)據(jù)采集4資料與數(shù)據(jù)的處理與分析5論文撰寫和成果發(fā)表通過分析現(xiàn)有文獻確定選題從現(xiàn)有的理論推導出自己想要研究的問題重復或拓展前人的研究通過參加集體研究項目而確定選題、其他方式一、選擇研究課題明確研究的目的和意義選擇研究類型