“生活化”設(shè)計讓項目學(xué)習(xí)更接地氣

“生活化”設(shè)計，讓項目學(xué)習(xí)更接地氣劉晶張曼教科版必修2第一單元《信息系統(tǒng)的組成與功能》要求通過體驗、分析典型的信息系統(tǒng)，知道信息系統(tǒng)的組成與功能;認識信息系統(tǒng)的優(yōu)勢與局限;能夠合理選擇、使用、評估信息系統(tǒng)。信息系統(tǒng)作為學(xué)科大概念，是第一次與學(xué)生見面，如何才能生動、豐富地展示信息系統(tǒng)的形象，同時讓項目學(xué)習(xí)更接地氣地在課堂上實施呢？本文展示的教學(xué)，是從信息系統(tǒng)的功能類型入手，通過體驗多種類型的信息系統(tǒng)實例，歸納、總結(jié)信息系統(tǒng)的組成與功能，從“生活化”的實用項目設(shè)計，開展“探索身邊的信息系統(tǒng)”項目學(xué)習(xí)活動，逐步展開信息系統(tǒng)的事務(wù)處理、信息管理、決策支持、專家支持等功能體驗，在體驗中認識、理解、常用身邊的信息系統(tǒng)。“探索身邊的信息系統(tǒng)”項目設(shè)計理念筆者綜合分析教材的知識結(jié)構(gòu)和項目結(jié)構(gòu)，打破將“信息系統(tǒng)的組成”與“信息系統(tǒng)的功能”分別設(shè)立項目任務(wù)、每個任務(wù)下設(shè)多個學(xué)生活動的架構(gòu)，從功能類型入手構(gòu)建項目活動——探索身邊的信息系統(tǒng)。本項目將“信息系統(tǒng)的組成”和“信息系統(tǒng)的功能”融入到四種類型信息系統(tǒng)的5個體驗活動中，讓學(xué)生在體驗和總結(jié)中揭開信息系統(tǒng)的神秘面紗。這樣既符合項目學(xué)習(xí)的“通過研究真實世界得到知識、獲得結(jié)論”的理念，也可以優(yōu)化項目結(jié)構(gòu)層次，提高課堂效率?！疤剿魃磉叺男畔⑾到y(tǒng)”項目實施過程活動1：事務(wù)處理系統(tǒng)——體驗圖書銷售系統(tǒng)。活動內(nèi)容：（1）學(xué)生分為3組分別體驗圖書銷售系統(tǒng)中“圖書榜單查詢”“圖書收藏”“圖書加購”的事務(wù)處理功能，榜單主題以及書目自擬。（2）參考“圖書訂單評價”流程圖，畫出事務(wù)處理的工作流程圖。（3）各組派代表展示并分析事務(wù)處理的過程。歸納小結(jié)：圖書銷售系統(tǒng)是由查詢、收藏、銷售、評價等多個子系統(tǒng)構(gòu)成的。按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的復(fù)雜程度，信息系統(tǒng)可分為簡單系統(tǒng)、復(fù)雜系統(tǒng)和隨機系統(tǒng)。設(shè)計意圖：隨著信息系統(tǒng)的發(fā)展，單純的事務(wù)處理系統(tǒng)已經(jīng)不多了。選擇圖書銷售系統(tǒng)，主要是為了讓學(xué)生分組體驗其不同子系統(tǒng)的事務(wù)處理功能，理解一個復(fù)雜系統(tǒng)是由多個子系統(tǒng)組成的。繪制流程圖，可以幫助學(xué)生理解事務(wù)處理系統(tǒng)的工作原理。小組流程圖展示的形式在提高學(xué)習(xí)效率的同時，更容易得出“系統(tǒng)大小具有相對性”的結(jié)論。活動2：管理信息系統(tǒng)——體驗山東省綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)。歸納小結(jié)：管理信息系統(tǒng)是在事務(wù)處理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在管理信息方面更具優(yōu)勢。通過對綜評系統(tǒng)的體驗，理解信息系統(tǒng)組成的基本要素包括人、硬件/軟件、數(shù)據(jù)和通信方式。它以人為主導(dǎo)，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)處理數(shù)據(jù)。設(shè)計意圖：學(xué)生熟悉的綜評系統(tǒng)把學(xué)生的個人檔案、學(xué)業(yè)情況、學(xué)習(xí)評價等內(nèi)容有機結(jié)合起來，為學(xué)校管理學(xué)生信息、學(xué)生個人發(fā)展提供快捷、準(zhǔn)確、及時的信息通道，提高信息處理效率與管理人員的規(guī)劃、管理能力。經(jīng)歷“體驗感知（學(xué)生角色+教師角色）—舉一反三—總結(jié)歸納”三個步驟，讓學(xué)生全方位認識管理信息系統(tǒng)，并幫助他們建立選用合適的管理信息系統(tǒng)處理、管理信息的意識與能力?；顒?：決策支持系統(tǒng)——體驗電子地圖系統(tǒng)和12306售票系統(tǒng)?；顒觾?nèi)容：（1）教師借助“汽車銷售系統(tǒng)”“城市公交管理”“網(wǎng)上購物”“氣象決策”“GPS導(dǎo)航系統(tǒng)”“心理健康測評系統(tǒng)”等系統(tǒng)實例講解決策支持系統(tǒng)的概念、功能、原理等基本知識。（2）學(xué)生分組體驗“中國鐵路12306售票系統(tǒng)”和“高德地圖的汽車導(dǎo)航系統(tǒng)”為出行提供購票與行駛路線的決策支持。（3）列舉其他決策支持系統(tǒng)。歸納小結(jié)：體驗過后教師結(jié)合自身經(jīng)歷，提出問題“從A站到C站需要經(jīng)過B站，是否會出現(xiàn)A站-C站無票，但A站-B站、B站-C站都有票的情況？”，借助問題引導(dǎo)學(xué)生認識到，決策支持系統(tǒng)能輔助但不能代替用戶決策，具有一定的局限性。設(shè)計意圖：由于多數(shù)學(xué)生對決策支持系統(tǒng)的認知處于“見多用少”的層面，并且概念性知識比較抽象，直接閱讀不好理解，所以這部分主要采用“實例講解+體驗感知”的形式展開，幫助學(xué)生理解決策支持系統(tǒng)的工作原理和使用方法，增強利用決策支持系統(tǒng)解決問題的意識。活動4：專家系統(tǒng)——認識拍照識圖類系統(tǒng)?；顒觾?nèi)容：（1）教師以汽車故障診斷系統(tǒng)為例講解專家系統(tǒng)的概念和工作原理。（2）學(xué)生通過觀看微課，了解拍照識圖類信息系統(tǒng)的工作過程。歸納小結(jié)：專家系統(tǒng)的優(yōu)勢是專業(yè)、高效;局限是技術(shù)成本高，需要不斷更新知識庫、綜合數(shù)據(jù)庫，無法做出創(chuàng)造性的回答等。設(shè)計意圖：專家系統(tǒng)應(yīng)用于特定領(lǐng)域，用于解決專業(yè)問題。很多專家系統(tǒng)是我們無法實際體驗的。為了幫助學(xué)生理解專家系統(tǒng)，教師使用汽車故障診斷儀的圖片，結(jié)合專家系統(tǒng)工作原理圖進行分析。由于學(xué)生不能將手機帶入課堂，在體驗部分，教師提前錄制了慧眼識圖、垃圾分類等拍照識圖類信息系統(tǒng)的工作過程，制作成微課，讓學(xué)生以第一視角身臨其境地觀看專家系統(tǒng)的應(yīng)用。為了讓學(xué)生體會專家系統(tǒng)的局限性，教師特意選取了可以正確識別的對象和識別錯誤的對象進行錄制，用“看得見”彌補“摸不著”的不足。活動5：課堂總結(jié)——系統(tǒng)的基本功能。活動內(nèi)容：（1）學(xué)生自主閱讀教材中“信息系統(tǒng)的基本功能”部分。（2）學(xué)生結(jié)合體驗，舉例說明信息系統(tǒng)的基本功能。設(shè)計意圖：從具體的體驗到抽象的概念往往讓人印象深刻。這是整節(jié)課的歸納提升部分，學(xué)生在這時候閱讀“系統(tǒng)的基本功能”更容易聯(lián)想到他們體驗過的信息系統(tǒng)。這種教學(xué)策略比起“先介紹功能，后舉例，再實踐”的方式，知識邏輯更簡潔，課堂環(huán)節(jié)更緊湊，學(xué)習(xí)效果更好。“探索身邊的信息系統(tǒng)”項目反思總結(jié)1.項目構(gòu)建要勇于打破固有結(jié)構(gòu)鑒于信息系統(tǒng)的相關(guān)概念屬于專業(yè)、抽象的知識，學(xué)生難以理解，本項目設(shè)計重構(gòu)原有項目對信息系統(tǒng)的介紹流程，遵循“由簡單到困難、由體驗到感知、由個別到一般”的原則，分門別類地介紹了四種信息系統(tǒng)，并將信息系統(tǒng)的組成、功能等知識融入到體驗活動的歸納總結(jié)環(huán)節(jié)中，打造了一個“既能看得見又能摸得著”的信息系統(tǒng)第一印象。2.活動銜接要自然順暢活動1和活動2強調(diào)信息系統(tǒng)的事務(wù)處理功能和信息管理功能，這兩個活動相對容易，因此采用先體驗后總結(jié)的策略。隨著技術(shù)的進步，信息系統(tǒng)變得聰明起來，活動3和活動4就體現(xiàn)了信息系統(tǒng)可以智能化地解決問題。這兩個活動相對困難，因此采用了先結(jié)合實例講解，再體驗，最后總結(jié)的策略。活動5是對前四個活動的抽象歸納。本節(jié)課之所以從功能類型入手構(gòu)建項目結(jié)構(gòu)，也是因為這四種信息系統(tǒng)實際上就是信息系統(tǒng)功能完善、更加智能的發(fā)展過程中的典型。因此，各個活動間的過渡也更加符合邏輯。3.實例選取既要與時俱進又要符合學(xué)生認知水平在信息社會中，信息系統(tǒng)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，合理使用信息系統(tǒng)能夠提高生活、學(xué)習(xí)、工作的質(zhì)量。在教學(xué)中筆者轉(zhuǎn)換視角重構(gòu)項目，展示了信息系統(tǒng)這個學(xué)科大概念，希望能更好地引導(dǎo)學(xué)生形成選用合適的信息系統(tǒng)解決問題的意識與能力。第一篇文章，借鑒我們曾經(jīng)在初中教材（山東泰山版）的微項目設(shè)計，進行大項目的內(nèi)容“縮微”，當(dāng)然，微項目的另一種重要功能是對項目過程的分解。作者基于學(xué)科核心素養(yǎng)，融合微項目，使用程序半成品加工，綜合實施深度學(xué)習(xí)，以《走近數(shù)據(jù)分析》一課為例，探索了項目學(xué)習(xí)如何進行選題、實施與評價。雖然，從整體上看在對項目的實施過程中還較多地限制了學(xué)生的自主創(chuàng)造，但通過活動探究、半成品加工也在一定程度上引導(dǎo)了思維的發(fā)展，也實現(xiàn)了設(shè)計之初的“融合”多種方法的意圖。當(dāng)然，本課在項目的優(yōu)化和提高上還有很大的空間。第二篇文章，本意是打破單元結(jié)構(gòu)，以核心內(nèi)容“信息系統(tǒng)的功能分類”為框架進行項目設(shè)計，采取“生活化”的項目主題，從身邊探索，用技術(shù)服務(wù)生活與學(xué)習(xí)，這是一種利用教材、超越教材的典