初中多媒體作品創(chuàng)作教學(xué)的 單元學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

初中多媒體作品創(chuàng)作教學(xué)的單元學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)多媒體作品創(chuàng)作是初中信息技術(shù)教材中“信息的加工與表達(dá)”模塊的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生加工信息、使用不同的媒體技術(shù)工具進(jìn)行有效的信息表達(dá)、借助信息技術(shù)創(chuàng)造性地解決生活和學(xué)習(xí)中的一些實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。此類內(nèi)容的教學(xué)一般是利用多個(gè)課時(shí)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行作品的創(chuàng)作。而在教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有從整體去考慮章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系，只是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)處理。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都是仿照教師的樣例進(jìn)行單個(gè)技能的操作練習(xí)，處在淺層學(xué)習(xí)的層面，沒(méi)有形成整體的設(shè)計(jì)思想和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而“單元學(xué)習(xí)”是深度學(xué)習(xí)的有效載體，所以筆者認(rèn)為，可以將深度學(xué)習(xí)理論中的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思想用于多媒體作品創(chuàng)作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)?！癫呗砸唬哼x擇基于真實(shí)問(wèn)題的單元主題單元主題是貫穿單元教學(xué)全程的學(xué)習(xí)主題，它的確定要在分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生探求未知的渴望。真實(shí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)讓學(xué)生知道在實(shí)際情況中如何運(yùn)用知識(shí)和技能，便于進(jìn)行知識(shí)遷移;同時(shí)，應(yīng)提高學(xué)生對(duì)作品有用性的感知，從而提高學(xué)習(xí)投入度。演示文稿創(chuàng)作的主題確定為“宣傳垃圾分類”。之所以選擇這個(gè)主題，是因?yàn)槔诸惪梢悦阑用裆瞽h(huán)境，并且是創(chuàng)建文明城市工作中的重要一環(huán)，雖然無(wú)錫現(xiàn)在很多小區(qū)都在進(jìn)行垃圾分類試點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)垃圾分類的知識(shí)知之甚少，因此垃圾分類的宣傳非常必要。制作這個(gè)主題的演示文稿，既可以學(xué)習(xí)制作演示文稿的知識(shí)和方法，也可以學(xué)習(xí)垃圾分類的知識(shí)，一舉兩得?！癫呗远捍_定結(jié)構(gòu)清晰的單元目標(biāo)在分析教材的基礎(chǔ)上，參照教參的內(nèi)容，確定單元大目標(biāo)和具體的小目標(biāo)。單元大目標(biāo)是對(duì)整章的內(nèi)容進(jìn)行把握，要與學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)接。小目標(biāo)則是大目標(biāo)里的具體分項(xiàng)?！对O(shè)計(jì)與制作演示文稿》要達(dá)到的單元大目標(biāo)主要有三個(gè)：體會(huì)演示文稿制作的一般流程;掌握制作演示文稿的重要知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù);會(huì)對(duì)演示文稿作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于演示文稿的制作流程，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中就能有所體會(huì)，而演示文稿制作的重要知識(shí)和關(guān)鍵技術(shù)，是比較瑣碎的。因此，需要將5個(gè)課時(shí)看成一個(gè)整體，每個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，把知識(shí)和技能分配到每個(gè)課時(shí)中去。●策略三：對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的重組章節(jié)主要是以學(xué)科核心內(nèi)容為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)的，是學(xué)科教材的單元。在對(duì)章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體剖析的基礎(chǔ)上，打亂原有的知識(shí)編排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系進(jìn)行重新組合，以體現(xiàn)知識(shí)的整體性，讓學(xué)生能夠把握知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。筆者將本節(jié)內(nèi)容分為理論認(rèn)識(shí)和主題創(chuàng)作兩大模塊。對(duì)教材的改造體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是將書(shū)本上原來(lái)安排在第1節(jié)第2課時(shí)學(xué)習(xí)WPS的常用操作融入主題創(chuàng)作模塊中，第1節(jié)僅安排了1課時(shí)的理論知識(shí)模塊;二是在第2～5課時(shí)的主題創(chuàng)作中，對(duì)設(shè)計(jì)制作演示文稿的過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整和整合，使其更貼近學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程（如下圖）?！癫呗运模涸O(shè)計(jì)學(xué)生深度參與的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)1.激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，美國(guó)心理學(xué)教授約翰·凱勒提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型提出，滿足“吸引注意、切身相關(guān)、建立自信、獲得滿足”四個(gè)要素，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)要能夠吸引學(xué)生注意，并讓學(xué)生體會(huì)到要解決的問(wèn)題與自身密切相關(guān)。教學(xué)伊始，筆者首先進(jìn)行了一個(gè)垃圾分類PK的小游戲，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，確定進(jìn)行垃圾分類宣傳的演示文稿設(shè)計(jì)制作的主題。同時(shí)，在作品創(chuàng)作完成后，會(huì)選出設(shè)計(jì)制作最優(yōu)秀的三份作品在學(xué)校大屏幕上播放，并張貼到班級(jí)的黑板報(bào)上，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生。2.與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合，體現(xiàn)目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的一致性。每個(gè)任務(wù)都可以是問(wèn)題解決式的，以問(wèn)題解決為切入點(diǎn)，分析問(wèn)題應(yīng)該如何處理，由此引出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的過(guò)程中，獲得情感和價(jià)值觀上的提升。例如，在理論認(rèn)識(shí)模塊，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論探究的任務(wù)。首先，播放兩份同名的演示文稿，讓學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中明確演示文稿在素材上的要求，激發(fā)學(xué)生制作演示文稿的熱情。接著，通過(guò)對(duì)演示文稿作品的分析，掌握演示文稿的結(jié)構(gòu)和素材的相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)。然后，通過(guò)對(duì)問(wèn)題幻燈片的分析，讓學(xué)生體會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)演示文稿的重要作用，并掌握演示文稿的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)原則。最后，讓學(xué)生自主完成一個(gè)闖關(guān)游戲，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況;在主題創(chuàng)作模塊，設(shè)計(jì)了七個(gè)任務(wù)，將演示文稿的制作過(guò)程融入其中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握演示文稿的制作（如下頁(yè)表）。3.讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)過(guò)程。例如，展示不同設(shè)計(jì)的作品樣例，開(kāi)闊學(xué)生的創(chuàng)作思路;針對(duì)有難度的內(nèi)容，提供給學(xué)生恰當(dāng)?shù)哪_手架，如助學(xué)案、微視頻等?！癫呗晕澹哼M(jìn)行持續(xù)性的單元評(píng)價(jià)持續(xù)性評(píng)價(jià)是指依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和階段性成果持續(xù)地提供清晰的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。持續(xù)性評(píng)價(jià)包括依據(jù)目標(biāo)、關(guān)注過(guò)程、重在反思改進(jìn)、公開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用多樣化評(píng)價(jià)方式等主要特征，持續(xù)性評(píng)價(jià)貫穿單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自主監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，主動(dòng)反思和調(diào)控學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。每節(jié)課，筆者都會(huì)展示上節(jié)課的優(yōu)秀作品，并分析普遍存在的問(wèn)題，給出解決方法，同時(shí)，會(huì)下發(fā)本節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)作。最后一節(jié)課，教師給出整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)分，并在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng)，選出最優(yōu)作品。教師也會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的