基于深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究與實踐

基于深度學(xué)習(xí)的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究與實踐高琳鐘建業(yè)信息技術(shù)學(xué)科旨在培養(yǎng)提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其成長為數(shù)字時代的合格公民。較于其他基礎(chǔ)學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科具有時代性強、應(yīng)用性廣、工具性與實踐性突出的特點。其教學(xué)內(nèi)容通常以基礎(chǔ)性和遷移性較強的知識為主，很容易造成課堂教學(xué)中教師以技術(shù)操作講授為主、學(xué)生模仿學(xué)習(xí)新知的現(xiàn)象。因此，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)潛移默化地融合到課堂教學(xué)中，構(gòu)建課堂教學(xué)實踐與科學(xué)理念之間的橋梁與路徑是迫切需要解決的問題。在教學(xué)過程中，筆者嘗試以深度學(xué)習(xí)的實踐模型為指導(dǎo)框架，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并進行持續(xù)的實踐探究。●大觀念組織下的單元主題設(shè)計筆者選取的內(nèi)容為北京市海淀區(qū)信息技術(shù)實驗教材初中上冊第三單元《數(shù)據(jù)處理與分析初步》，主要以Excel為工具學(xué)習(xí)建立表格、公式函數(shù)計算、圖表的建立以及數(shù)據(jù)的初步處理與分析，僅就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，本課相對枯燥。筆者注意到關(guān)于“數(shù)據(jù)”單元的學(xué)習(xí)初中與高中教材均有所涉及，初中的內(nèi)容偏重于數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)認識與初步處理，高中的內(nèi)容更關(guān)注數(shù)據(jù)在日常生活與社會領(lǐng)域發(fā)揮的作用，符合大數(shù)據(jù)時代的思維方式，而“數(shù)據(jù)”又是信息技術(shù)學(xué)科大觀念中十分重要的一點。因此，筆者汲取大數(shù)據(jù)的理念，以“數(shù)據(jù)”大觀念為基礎(chǔ)統(tǒng)領(lǐng)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！耜P(guān)注學(xué)科素養(yǎng)達成的深度學(xué)習(xí)目標指向?qū)W科核心素養(yǎng)的研究對教學(xué)目標的確定和表述提出了新的要求，使得教學(xué)目標由過去的三維目標描述方式轉(zhuǎn)向從學(xué)生的成長發(fā)展以及培養(yǎng)未來社會實踐主體的角度進行描述。有學(xué)者提出描述教學(xué)目標的三層結(jié)構(gòu)模型，從實踐層面揭示了素養(yǎng)生成的機制，同時也為教學(xué)活動設(shè)計指明方向（如下頁圖2）。其研究成果以問題解決為中間層連通底層的學(xué)科知識和頂層的學(xué)科思維，關(guān)注在差異化情境下運用學(xué)科知識解決實際應(yīng)用中的問題，并通過多次的運用與遷移將學(xué)科知識內(nèi)化于心，從而形成學(xué)科特有的思想方法與思維方式，最終實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)承擔(dān)的重任。此方式與SOLO分類評價法有異曲同工之妙，重在關(guān)注學(xué)生解決問題時的思維能力與認知水平所達到的深度與廣度。因此，筆者將學(xué)習(xí)目標的描述從三個層級進行，具體以數(shù)據(jù)可視化模塊內(nèi)容為例，設(shè)置如下表所示的教學(xué)目標?！褚詥栴}解決為目的的深度學(xué)習(xí)活動信息技術(shù)課程實施的一個重要目的在于利用所學(xué)知識解決生活中的問題。以問題解決的目的的深度學(xué)習(xí)作為課程實施的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中典型而簡約地經(jīng)歷知識產(chǎn)生的關(guān)鍵過程與環(huán)節(jié)，在經(jīng)歷自主探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中體會學(xué)科知識在人類歷史發(fā)展以及實踐生活中的意義所在，這也是深度學(xué)習(xí)的機制。1.設(shè)置問題鏈引領(lǐng)活動主線主問題是相對于課堂教學(xué)中簡單、隨意、低效的提問而言的，旨在梳理提煉環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問題形成問題鏈，在問題解決的過程中將新知與技能融入其中并不斷回溯，推動課堂中的深層次學(xué)習(xí)活動發(fā)生。《數(shù)據(jù)會說話——數(shù)據(jù)與信息》模塊的內(nèi)容主要是讓學(xué)生認識了解數(shù)據(jù)，在談內(nèi)容的實際教學(xué)中教師很容易將課堂以講授為主的形式進行。筆者在教學(xué)中提煉出“數(shù)據(jù)是什么”“數(shù)據(jù)有什么用”“數(shù)據(jù)怎么采”三個關(guān)鍵問題貫穿課堂活動主線，通過形式多樣的活動引領(lǐng)學(xué)生一步步走進數(shù)據(jù)、了解數(shù)據(jù)、收集數(shù)據(jù)，感悟數(shù)據(jù)與信息之間的邏輯關(guān)系、數(shù)據(jù)的作用以及獲取數(shù)據(jù)的方式。例如，展示著名旅游景點洪崖洞利用智慧景區(qū)建設(shè)解決客流劇增問題的案例，讓學(xué)生在洪崖洞微信公眾平臺參與互動，感悟大數(shù)據(jù)的力量;通過提供多種數(shù)據(jù)采集方法如文獻查閱、問卷調(diào)查、國家統(tǒng)計局官網(wǎng)、數(shù)據(jù)抓取工具等，給予學(xué)生充足的時間去自主探究獲取數(shù)據(jù)的方式。2.深度活動與體驗探究知識本質(zhì)在真實的情境中讓學(xué)生全身心地參與，經(jīng)歷完整的問題解決過程是深度學(xué)習(xí)的特征之一。在信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)將陳述性知識與程序性知識以文本、視頻資源的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的腳手架，給予學(xué)生更多的時間去進行策略性知識的探究，激發(fā)學(xué)生去做自己感興趣的事情。《數(shù)據(jù)有力量——數(shù)據(jù)采集與編輯》模塊的內(nèi)容主要是使學(xué)生學(xué)會采集數(shù)據(jù)并以表格的形式按需整理出來。教學(xué)中，筆者以調(diào)研初中生最喜愛書目為主題開展教學(xué)，學(xué)生以采集數(shù)據(jù)—清洗數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—清晰呈現(xiàn)為活動主線進行探究。采集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課下根據(jù)個人興趣以制作調(diào)查問卷、查閱文獻、利用數(shù)據(jù)抓取工具采集網(wǎng)頁數(shù)據(jù)、從圖書館調(diào)取借閱書目數(shù)據(jù)等方式進行;獲取數(shù)據(jù)之后，課上在輔助性教學(xué)資源以及教師對關(guān)鍵知識的講解的幫助下，以小組合作的方式完成任務(wù)，最終以整理美化后的表格呈現(xiàn)調(diào)研結(jié)果，并通過作品展示進行小組間的分享交流。整個過程中，學(xué)生基于同一問題采取不同的方法進行探究和實踐，并通過過程分享與作品展示促進思想的交流與碰撞，在感受數(shù)據(jù)的力量的同時逐步完善自身的知識結(jié)構(gòu)。3.遷移與應(yīng)用中模擬社會實踐核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)活動目標不僅僅是培養(yǎng)具有高階認知和高階思維的偶然個體，而是使學(xué)生成為能夠適應(yīng)時代和社會發(fā)展的未來社會歷史實踐的主人。在信息技術(shù)課程中嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會現(xiàn)實問題和情境，結(jié)合問題解決和處理的過程，在促進學(xué)生計算思維培養(yǎng)的同時，增強他們的信息社會責(zé)任意識，并將德育理念滲透其中是實現(xiàn)學(xué)科育人價值的重要途徑?！稊?shù)據(jù)有故事——數(shù)據(jù)可視化》模塊的內(nèi)容主要是使學(xué)生學(xué)會建立圖表并且能夠選用不同的圖表來分析數(shù)據(jù)得出相應(yīng)結(jié)論。大數(shù)據(jù)時代下，從海量的數(shù)據(jù)中提取有效信息并發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性為用戶提供決策顯得尤為重要，以圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)可視化的基本途徑。隨之而來的數(shù)據(jù)新聞成為互聯(lián)網(wǎng)時代新興的新聞形式，它是一種“基于數(shù)據(jù)的抓取、挖掘、統(tǒng)計、分析和可視化呈現(xiàn)的新型新聞報道方式”，需要經(jīng)歷“準確收集數(shù)據(jù)—客觀分析數(shù)據(jù)—恰當(dāng)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)—數(shù)據(jù)與讀者互動”幾個階段來實現(xiàn)。本模塊的教學(xué)效果良好，學(xué)生不僅全程熱情高漲地參與學(xué)習(xí)活動達成初設(shè)的教學(xué)目標，還從文化輸出、民族文化交流、國家發(fā)展態(tài)勢等角度表達了自己的觀點，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情與民族自豪感，從而實現(xiàn)了信息技術(shù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一，在活動中實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的德育價值?！穸嘣u價持續(xù)促進學(xué)生發(fā)展1.評價方式多元化核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的評價維度更加多元化，需要從批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神、價值觀等角度，對鮮活個體進行必備品格與關(guān)鍵能力方面的評價。傳統(tǒng)的紙筆評價無法滿足深度學(xué)習(xí)的評價要求，借助工具軟件，教師可以依據(jù)核心素養(yǎng)目標設(shè)定積極思考、想法新穎、遵守紀律、幫助他人、團隊合作、熱情主動等學(xué)習(xí)品格方面的評價指標，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)情況設(shè)定作業(yè)成績方面的評價指標，以評分和文字點評相結(jié)合的方式綜合運用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。2.評價主體多元化課上評價環(huán)節(jié)，除了教師對于典型作品進行關(guān)鍵性分析評價之外，借助學(xué)習(xí)單或在線平臺邀請學(xué)生以小組為單位進行互評，使學(xué)生化身教師角色依據(jù)標準對作品進行評價。在實際教學(xué)中梳理學(xué)生評價結(jié)果時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生評價他人作品的同時往往會引發(fā)主動的自我反思、感悟新知，達到比單純的講授更優(yōu)的教學(xué)效果。此外，可以邀請班主任以及其他學(xué)科教師共同參與學(xué)生的評價，邀請家長共同監(jiān)督，促使評價結(jié)果更加客觀和理性。3.評價反饋即時、持續(xù)地進行依據(jù)工具軟件教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予即時的評判，實時生成班級的成績報表。每個階段對學(xué)生的評價都可以持續(xù)地記錄其中，實現(xiàn)過程性數(shù)據(jù)的完整記錄，并且可以根據(jù)時間段進行查詢，使得教學(xué)中的評價更加科學(xué)和精準。4.評價結(jié)果可視化程度高從心理學(xué)上看初中階段的學(xué)生強調(diào)自我，渴望被認可，因此教學(xué)過程中正面的激勵以及負面的評價