基于未來學(xué)校的圖形化編程教學(xué)

基于未來學(xué)校的圖形化編程教學(xué)吳偉君孫文方●總體設(shè)計(jì)●設(shè)計(jì)支撐下面以《我是賽車手》一課為例，對小學(xué)如何開展圖形化編程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行分析概述。教材分析：本節(jié)課主要是培養(yǎng)學(xué)生正確而簡潔的邏輯思維，在小任務(wù)的驅(qū)動下，通過合作探究完成賽車程序設(shè)計(jì)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對編程已經(jīng)有了一定的理解，再加上本節(jié)課利用制作小游戲的形式，讓學(xué)生理解編程中判斷語句的運(yùn)用，以及函數(shù)和變量的使用，為形成和建立良好的邏輯思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并通過以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實(shí)踐活動，讓學(xué)生“在快樂中活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造”。根據(jù)教材的分析以及學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，筆者對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，本課重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念。在教法上采用創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和范例教學(xué)法、作品評價(jià)法等教法組織教學(xué)。通過完成多層次任務(wù)掌握本節(jié)課“如果”“偵測”“變量”積木的使用方法。課堂設(shè)計(jì)以問題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，幾個(gè)環(huán)節(jié)由易到難，分層遞進(jìn)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來。《我是賽車手》教學(xué)設(shè)計(jì)1.教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：了解背景、角色、移動、造型在動畫中的概念，知道制作動畫的流程;掌握編程軟件中事件、控制、動作、外觀、偵測、運(yùn)算、數(shù)據(jù)七大模塊中命令的使用方法。過程與方法目標(biāo)：通過探索賽車游戲的程序編寫，培養(yǎng)有條理、會分析的邏輯思維習(xí)慣;通過對抗競技比賽設(shè)計(jì)，發(fā)展創(chuàng)新能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過小組合作探究，以團(tuán)隊(duì)方式迎戰(zhàn)對手，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助的優(yōu)良人格，成為有競爭力的進(jìn)取型人才。2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)如果、偵測、變量積木的使用。難點(diǎn)：理解“重復(fù)執(zhí)行”嵌套“如果”的意義，并掌握操作的方法。3.教學(xué)過程（1）明確任務(wù)教師以學(xué)生玩“賽車游戲”導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。教師提問：“同學(xué)們，今天我們在上課之前玩?zhèn)€游戲，看看有那些同學(xué)能夠順利過關(guān)。你們想不想自己獨(dú)立制作這款游戲呢？”設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生感興趣的游戲入手，把學(xué)生吸引到編程中來，為在玩中學(xué)創(chuàng)造條件。（2）自主探究①放手讓學(xué)生自己制作，有困難的可以借助學(xué)習(xí)單。②教師巡視指導(dǎo)。以學(xué)習(xí)單為扶手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、分析問題，探究新知。預(yù)設(shè)一：不用學(xué)習(xí)單就能獨(dú)立完成背景（如圖2）和汽車的腳本搭建（如圖3）。預(yù)設(shè)二：不能獨(dú)立完成，但是借助學(xué)習(xí)單，也能完成背景和汽車的腳本搭建。設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)習(xí)任務(wù)單指引，把復(fù)雜的任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，為學(xué)生獨(dú)立解決問題創(chuàng)造條件。（3）互動交流為了讓學(xué)生更好地完成本課教學(xué)任務(wù)，筆者設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單的第一部分是讓學(xué)生找到游戲中的素材（角色），在這里學(xué)生應(yīng)該能很快找到背景、汽車、隕石和獎(jiǎng)杯;第二部分的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生正確地完成背景和汽車的移動，這里用到了動作當(dāng)中的面向、移動和將Y坐標(biāo)增加這三個(gè)積木塊，這些都是學(xué)生以前在編程中用到過的，但這里筆者沒有給出具體的數(shù)值，意圖是讓學(xué)生自己去嘗試，他們會在嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)值和速度有關(guān)，從而找到適合這個(gè)游戲的合理數(shù)值;第三部分的設(shè)計(jì)是給出若干積木，讓學(xué)生從中選擇完成隕石運(yùn)動需要用到哪些積木，讓學(xué)生在操作的過程中不斷嘗試并最終排出合理的順序。①指名學(xué)生回答學(xué)習(xí)單上的問題（如圖4），并測試腳本的正確性。如果出現(xiàn)錯(cuò)誤的腳本采用生生互助的方式解決。②讓學(xué)生分析隕石的運(yùn)動過程，利用思維導(dǎo)圖建立正確的邏輯思維（如圖5）。學(xué)習(xí)單和思維導(dǎo)圖的使用，能幫助學(xué)生更好地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生解決問題的過程中，為他們合作交流創(chuàng)造條件，通過任務(wù)串的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生交流由淺入深。（4）合作完成①共同完成隕石運(yùn)動的腳本搭建，同時(shí)完成學(xué)習(xí)單上的問題;②學(xué)生獨(dú)立嘗試（自己嘗試、小組討論、互助）;③教師巡視指導(dǎo);④展示優(yōu)秀作品，同時(shí)展示錯(cuò)誤的實(shí)例，讓同學(xué)幫忙解決;⑤學(xué)生自主完成獎(jiǎng)杯腳本的搭建;⑥拓展對抗訓(xùn)練。設(shè)計(jì)意圖：交流分享的目的是促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行對抗訓(xùn)練更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情和創(chuàng)新的意愿。（5）課堂小結(jié)為了發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，筆者將課堂小結(jié)交由學(xué)生來完成。請學(xué)生根據(jù)PPT進(jìn)行課堂小結(jié)，談一談本節(jié)課的收獲。以此幫助教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)梳理、歸納知識點(diǎn)的習(xí)慣，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。（6）作業(yè)布置通過今天學(xué)到的知識設(shè)計(jì)并制作一款類似的小游戲，下節(jié)課進(jìn)行匯報(bào)展示?！窠虒W(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在游戲化情境下，以對抗性競賽的方式，通過一環(huán)扣一環(huán)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，抓住了學(xué)生的好奇心，同時(shí)在放手讓學(xué)生自己去探索的過程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散各自的思維方式去完成教學(xué)任務(wù)，整體完成的效果達(dá)到了85%。不足之處是一部分學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，在自主探究環(huán)節(jié)顯得吃力，沒能真正完成教學(xué)任務(wù)，這是以后在教學(xué)過程中應(yīng)該全面考慮的一個(gè)方向。[1]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（02）：23-34.[2]黃榮懷，劉曉琳.創(chuàng)客教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（04）：12-19.[3]傅騫.基于“中國創(chuàng)