基于問題驅(qū)動教學的項目式學習探索

基于問題驅(qū)動教學的項目式學習探索問題驅(qū)動教學是基于問題的學習，教師要引入現(xiàn)實生活中的情境或案例，讓學生帶著問題，通過學習活動來探究解決問題的方法。項目式學習要設定一個項目主題，引導學生角色分工，并設置真實的富有挑戰(zhàn)性的問題，制訂具體的項目任務，讓學生能夠持續(xù)探究，通過團隊協(xié)作完成項目作品，最后進行作品成果展示。筆者通過相關(guān)文獻研究，將問題驅(qū)動教學與項目式學習相結(jié)合，設置問題情境，給定項目主題，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分解問題、解決問題的過程中持續(xù)探究，給學生發(fā)言和選擇的機會，讓學生不斷反思、評論與修正，最后完成項目作品并公開展示。筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的學習過程可以更好地促進學生學習知識與技能，內(nèi)化信息技術(shù)學科思想與方法，提升信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)。本項目源于高中信息技術(shù)教科版必修一《數(shù)據(jù)與計算》“1.1我們身邊的數(shù)據(jù)”，學習目標是“理解數(shù)據(jù)、信息、知識之間的相互關(guān)系，能從恰當?shù)膩碓传@取數(shù)據(jù)，并能簡單地分析數(shù)據(jù)。體驗數(shù)字化學習過程，感受利用數(shù)字化工具和資源的優(yōu)勢”。教材中運用了氣象生活指數(shù)的例子作為學習項目，筆者嘗試了兩個班級的教學，發(fā)現(xiàn)學生對氣象生活指數(shù)有些陌生，而且當時天熱，學生穿短袖，極少感冒，所以項目呈現(xiàn)的結(jié)果，如穿衣指數(shù)、感冒指數(shù)等生活指數(shù)都是相似的。筆者思考有沒有更加貼近學生生活的案例作為研究項目？經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)美團外賣等平臺在日常生活中深入人心，于是設計了“查找如意的餐廳”主題，讓學生研究。由于案例貼近生活且是學生喜歡的“吃貨”主題項目，學生很感興趣，不知不覺中就掌握了數(shù)據(jù)、信息、知識間的相互關(guān)系?！駝?chuàng)設問題情境，確定項目主題問之有道，則學之有效。教師要將問題置于具體的情境中，讓學生有身臨其境之感，只有這樣學生才會從自己的角度去思考問題。豐富的情境更容易激發(fā)學生的學習興趣，有了興趣，學生對問題的思考也才能更深入。例如，筆者設計的《我們身邊的數(shù)據(jù)》一課：項目主題：查找如意的餐廳。教師活動：①導入情境。畢業(yè)季到了，高三學生想選擇一家合適的餐廳相聚。如果你是籌劃組的一員，你準備運用什么途徑選擇合適的餐廳呢？②播放“網(wǎng)紅餐廳為什么爆紅”的視頻，讓學生感受數(shù)據(jù)的重要性。設計意圖：運用貼近學生生活的案例，讓學生完成“查找如意的餐廳”項目，激發(fā)學生的學習興趣;播放網(wǎng)紅餐廳爆紅背后的原因，讓學生意識到網(wǎng)紅餐廳離不開數(shù)據(jù)，體會數(shù)據(jù)的重要性，為接下來學習數(shù)據(jù)做鋪墊?！穹纸鈫栴}，解決問題在項目主題確定好后，教師要幫助學生將項目核心問題分解成多個子問題，引導學生分析子問題，并嘗試小組協(xié)作，從而解決核心問題，完成項目任務。教師可以將問題分解為基礎問題、提高問題、拓展問題三個層次?；A問題指在學生現(xiàn)有的水平下提出的問題;提高問題指在學生可能的發(fā)展水平下設計的問題;拓展問題是指學生運用新的知識經(jīng)驗進行遷移、運用，并能創(chuàng)新地解決的問題。教師可以根據(jù)這三個層次來設計問題、分解問題，引導學生運用新的知識解決問題，在解決問題的過程中完成項目任務。活動1：查找附近餐廳數(shù)據(jù)。教師提出問題：①如果想了解附近的餐廳情況，準備使用什么工具了解？②利用這種工具，查看附近的餐廳有哪些？距離分別為多少？（不少于3種）學生活動：分組探究，自主選擇美團網(wǎng)、大眾點評網(wǎng)、百度地圖等查看附近餐廳的名稱和距離。教師提問：什么是數(shù)據(jù)？剛才餐廳的數(shù)據(jù)你能說出有哪些？學生活動：通過自主學習課本知識，了解到數(shù)據(jù)的概念，回答問題。教師活動：引導學生只看數(shù)字，了解單純的數(shù)據(jù)不能表達具體的含義。教師提問：除了數(shù)字是數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式還有哪些？學生活動：通過自主學習課本，了解到數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式還包含文字、圖形圖像、聲音、視頻。設計意圖：通過分解基礎問題，讓學生體驗和數(shù)據(jù)的近距離接觸?；顒?：分析附近餐廳數(shù)據(jù)。教師活動：①在理解了數(shù)據(jù)后，鼓勵學生完成活動2——分析附近餐廳的數(shù)據(jù)。②提供分析餐廳數(shù)據(jù)的表格，其中包含分值、菜系、價格、特色菜、好評數(shù)、環(huán)境等（如圖1）。引導學生3人為一組開展協(xié)作：一位學生完成分值、菜系、價格，另一位學生完成特色菜、好評數(shù)等，最后一位學生負責記錄。③提出問題：你最注重餐廳的哪些方面？根據(jù)圖1及你自己的實際情況，你選到的中意的餐廳是哪一家？原因是什么？學生活動：①分組協(xié)作，自由選擇美團或者大眾點評網(wǎng)等查看各個餐廳的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行檢索、采集、加工，最后將數(shù)據(jù)填入表格。②根據(jù)小組的實際情況，總結(jié)出最注重餐廳的哪些方面和選到的如意的餐廳。教師引導：只看表格中的數(shù)據(jù)“1500”，不看其他項是沒有意義的，只有將其結(jié)合起來，表格里的數(shù)據(jù)才成為信息。學生活動：思考教師所提的問題，發(fā)現(xiàn)給數(shù)據(jù)賦予一定的情境，數(shù)據(jù)就成了有意義的信息。教師繼續(xù)提問：你最注重餐廳的哪些方面？你選了哪家如意的餐廳？為什么？學生活動：小組成員通過討論、協(xié)商，選出大家認同的如意的餐廳。每個組都選出了各自認為如意的餐廳。設計意圖：通過活動2讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的加工、處理、整合的過程，讓學生意識到數(shù)據(jù)經(jīng)過處理后就成了有意義的信息，從而理解數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系。通過“你最注重餐廳的哪些方面？你選了哪家如意的餐廳？為什么？”問題的發(fā)問，讓學生知道如何通過收集和分析數(shù)據(jù)來佐證研究的結(jié)論。同時，讓學生先整理數(shù)據(jù)，總結(jié)、內(nèi)化，然后小組合作、協(xié)商，選出如意的餐廳，這個過程可以培養(yǎng)學生獲取數(shù)據(jù)、提取信息的能力和團隊合作的精神?！窕仡檰栴}、知識建構(gòu)該教學環(huán)節(jié)是學生運用已有的方法和經(jīng)驗，結(jié)合教師提供的新知識，采用流程圖、思維導圖、問卷調(diào)查等方式來完成知識建構(gòu)，并能夠遷移到日常學習和生活的問題解決之中，進而產(chǎn)生新的思考和方案?；顒?：設計一份“消費者是怎樣選擇餐廳的”調(diào)查問卷。教師活動：提供“影響顧客的幾個餐廳小知識”和美國發(fā)布的《中國餐飲大數(shù)據(jù)2020》節(jié)選知識，布置活動3任務，引導學生回顧之前的問題解決過程，以小組為單位，設計“消費者是怎樣選擇餐廳的”調(diào)查問卷。學生活動：站在消費者的角度，根據(jù)教師提供的新知識，結(jié)合活動1和2，小組討論、協(xié)作，設計一份“消費者是怎樣選擇餐廳的”調(diào)查問卷。教師活動：①和學生一起篩選出一個優(yōu)秀的調(diào)查問卷，并在問卷星上發(fā)布。②讓學生在網(wǎng)絡上填寫問卷調(diào)查。③向?qū)W生展示統(tǒng)計分析結(jié)果。④提問：結(jié)合以上幾個活動，你認為消費者要想選擇一個如意的餐廳，需要考慮到哪些方面？⑤提問：什么是知識？如何理解數(shù)據(jù)、信息、知識之間的相互關(guān)系？學生活動：①結(jié)合前面所學知識，在網(wǎng)絡上填寫問卷調(diào)查。②綜合考慮，站在消費者的角度，選擇一個如意的餐廳需要考慮到哪些方面。（普遍認為需要考慮到人氣、菜系、口味、價格、環(huán)境、服務）③理解知識的概念，理解數(shù)據(jù)、信息、知識之間的相互關(guān)系。設計意圖：活動3可以讓學生回顧前面的問題解決過程，運用教師提供的餐廳知識設計調(diào)查問卷，了解利用問卷星平臺發(fā)布調(diào)查問卷，深刻理解運用網(wǎng)絡調(diào)查的方法來收集數(shù)據(jù);填寫調(diào)查問卷，并實時查看統(tǒng)計結(jié)果，感受數(shù)字化工具的便捷。本環(huán)節(jié)學生運用了教師提供的餐廳知識設計調(diào)查問卷，實際上是經(jīng)歷了利用知識的過程。所以，教師在此環(huán)節(jié)滲透知識的概念有助于學生的理解。●總結(jié)和升華該環(huán)節(jié)需要將本次完成的項目做一個總結(jié)，并能夠有所升華，使學生在以后的學習和生活中能有所遷移，為后續(xù)學習打下良好的基礎。學生活動：總結(jié)數(shù)據(jù)、信息、知識間的關(guān)系——數(shù)據(jù)是原始的素材，單獨時無意義。教師總結(jié)和升華：展示“數(shù)據(jù)、信息、知識、智慧”的金字塔結(jié)構(gòu)（如圖2），總結(jié)數(shù)據(jù)是原始的素材，數(shù)據(jù)經(jīng)過加工處理后得到了信息，然后再將信息組織化，成為知識?；趩栴}驅(qū)動教學的項目式學習方式是通過有趣或