《望海潮》《揚(yáng)州慢》聯(lián)讀 說(shuō)課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

《望海潮》《揚(yáng)州慢》聯(lián)讀說(shuō)課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《望海潮》《揚(yáng)州慢》聯(lián)讀說(shuō)課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)設(shè)計(jì)思路本課以《望海潮》《揚(yáng)州慢》為文本，通過(guò)聯(lián)讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解兩首詞的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。設(shè)計(jì)思路包括：首先，通過(guò)對(duì)比閱讀，分析兩首詞在表現(xiàn)手法、情感抒發(fā)等方面的異同；其次，結(jié)合時(shí)代背景和作者生平，探究?jī)墒自~的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和藝術(shù)價(jià)值；最后，通過(guò)拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代詩(shī)詞中的揚(yáng)州意象，提高文學(xué)鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美鑒賞能力，通過(guò)《望海潮》《揚(yáng)州慢》的聯(lián)讀，提升學(xué)生對(duì)詞作意境、情感和藝術(shù)手法的感知與理解。引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)，同時(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已對(duì)古典詩(shī)詞有一定了解，具備一定的詩(shī)詞鑒賞基礎(chǔ)，能夠識(shí)別基本的意象、手法和情感表達(dá)。對(duì)宋詞的背景知識(shí)也有初步接觸，但對(duì)于《望海潮》《揚(yáng)州慢》這兩首詞的深入理解和分析尚有不足。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣較高，喜歡通過(guò)詩(shī)詞來(lái)感受歷史文化。學(xué)生在閱讀理解能力上表現(xiàn)良好，能夠獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生善于通過(guò)對(duì)比分析來(lái)加深理解，而部分學(xué)生則更傾向于在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在分析詞作時(shí)可能難以把握作者的情感變化和創(chuàng)作意圖；在鑒賞詞作藝術(shù)手法時(shí)，可能對(duì)一些復(fù)雜的表現(xiàn)技巧感到困惑。此外，學(xué)生在將詞作與歷史背景和文化內(nèi)涵相結(jié)合時(shí)，也可能面臨理解和分析的困難。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)講解詞作背景和藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。

2.設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就兩首詞的異同展開討論，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

3.利用多媒體展示揚(yáng)州的歷史文化圖片和視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞作意象的直觀感受。

4.安排角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演詩(shī)人，體驗(yàn)創(chuàng)作情感，提升文學(xué)表達(dá)和情感共鳴。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度。

學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀預(yù)習(xí)資料，思考預(yù)習(xí)問(wèn)題，提交預(yù)習(xí)成果。

教學(xué)方法/手段/資源：自主學(xué)習(xí)法，信息技術(shù)手段。

舉例：教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)《望海潮》《揚(yáng)州慢》的背景資料和作者生平，并提出“兩首詞在表達(dá)情感上有哪些不同？”等問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣和思考。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：導(dǎo)入新課，講解知識(shí)點(diǎn)，組織課堂活動(dòng)，解答疑問(wèn)。

學(xué)生活動(dòng)：聽講并思考，參與課堂活動(dòng)，提問(wèn)與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：講授法，實(shí)踐活動(dòng)法，合作學(xué)習(xí)法。

舉例：教師通過(guò)播放揚(yáng)州的歷史文化視頻導(dǎo)入新課，講解詞作中的意象和手法，隨后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，比較兩首詞的異同，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解詞的藝術(shù)特色。

重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：深入理解《望海潮》《揚(yáng)州慢》的意境和情感。

難點(diǎn)：分析詞作中的藝術(shù)手法及其表達(dá)效果。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：布置作業(yè)，提供拓展資源，反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。

學(xué)生活動(dòng)：完成作業(yè)，拓展學(xué)習(xí)，反思總結(jié)。

教學(xué)方法/手段/資源：自主學(xué)習(xí)法，反思總結(jié)法。

舉例：教師布置學(xué)生撰寫一篇關(guān)于兩首詞的對(duì)比分析的短文，并提供相關(guān)書籍和網(wǎng)站作為拓展資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)一步研究。同時(shí)，教師會(huì)批改作業(yè)并給予反饋，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。知識(shí)點(diǎn)梳理《望海潮》《揚(yáng)州慢》是宋代詞壇上的兩首佳作，通過(guò)聯(lián)讀這兩首詞，我們可以梳理以下知識(shí)點(diǎn)：

一、背景知識(shí)

1.宋代詞的發(fā)展背景：宋代是中國(guó)詞的鼎盛時(shí)期，詞作為一種新興的文學(xué)體裁，逐漸從詞壇中脫穎而出。

2.《望海潮》和《揚(yáng)州慢》的作者：柳永、姜夔。兩位詞人分別代表了宋代詞的兩個(gè)流派，柳永屬于豪放派，姜夔則屬于婉約派。

二、詞作內(nèi)容

1.《望海潮》：描寫了杭州的繁華景象，通過(guò)對(duì)西湖美景的描繪，表達(dá)了對(duì)這座城市的熱愛之情。

2.《揚(yáng)州慢》：通過(guò)對(duì)揚(yáng)州城繁華景象的描寫，反映了詞人對(duì)揚(yáng)州的懷念之情。

三、詞作結(jié)構(gòu)

1.《望海潮》分為上下兩闋，上闋寫景，下闋抒情；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。

2.《揚(yáng)州慢》分為上下兩闋，上闋寫景，下闋抒情；結(jié)構(gòu)上與《望海潮》相似，但情感表達(dá)更為細(xì)膩。

四、詞作手法

1.意象運(yùn)用：兩首詞都運(yùn)用了豐富的意象，如《望海潮》中的“三秋桂子，十里荷花”，《揚(yáng)州慢》中的“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無(wú)聲”等。

2.對(duì)比手法：《望海潮》中，通過(guò)對(duì)比杭州的繁華與自己的孤獨(dú)，表達(dá)了詞人對(duì)這座城市的熱愛；《揚(yáng)州慢》中，通過(guò)對(duì)比揚(yáng)州的過(guò)去與現(xiàn)在，表達(dá)了詞人對(duì)這座城市的懷念。

3.抒情手法：兩首詞都運(yùn)用了抒情手法，通過(guò)描寫景物來(lái)表達(dá)情感，使讀者產(chǎn)生共鳴。

五、詞作情感

1.《望海潮》表達(dá)了詞人對(duì)杭州這座城市的熱愛之情，以及對(duì)自身命運(yùn)的無(wú)奈。

2.《揚(yáng)州慢》表達(dá)了詞人對(duì)揚(yáng)州這座城市的懷念之情，以及對(duì)逝去時(shí)光的感慨。

六、詞作價(jià)值

1.《望海潮》和《揚(yáng)州慢》都是宋代詞的代表作，對(duì)后世詞壇產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

2.兩首詞都具有很高的藝術(shù)價(jià)值，為我們研究宋代詞提供了寶貴的資料。

七、詞作比較

1.在題材上，兩首詞都描寫了城市的繁華景象，但《望海潮》更注重寫景，而《揚(yáng)州慢》更注重抒情。

2.在風(fēng)格上，柳永的《望海潮》屬于豪放派，姜夔的《揚(yáng)州慢》屬于婉約派。

3.在情感表達(dá)上，《望海潮》表達(dá)了對(duì)城市的熱愛，而《揚(yáng)州慢》表達(dá)了對(duì)城市的懷念。教學(xué)反思今天上了《望海潮》《揚(yáng)州慢》的聯(lián)讀課，感覺(jué)收獲頗豐，但也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺(jué)得課堂氛圍的營(yíng)造很重要。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我嘗試通過(guò)播放一段關(guān)于揚(yáng)州的歷史文化視頻，讓學(xué)生們對(duì)這首詞的背景有更直觀的了解。我發(fā)現(xiàn)這樣的方式很有效，學(xué)生們?cè)谟^看視頻時(shí)都顯得很投入，這讓我意識(shí)到，多媒體資源的運(yùn)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可忽視的作用。

然后，我在講解詞作內(nèi)容時(shí)，特別注意了結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。比如，在分析《望海潮》中的意象時(shí)，我并沒(méi)有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去感受詞中的意象。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生們更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，他們的回答也讓我看到了他們對(duì)詩(shī)詞理解的深入。

但是，我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，在組織小組討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高，有的學(xué)生甚至顯得有些被動(dòng)。這可能是因?yàn)樗麄儗?duì)詞作的理解還不夠深入，或者是對(duì)討論的形式不太適應(yīng)。因此，我需要在今后的教學(xué)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的討論能力和合作精神。

此外，我在講解《揚(yáng)州慢》時(shí)，對(duì)詞中的藝術(shù)手法進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，但課后有學(xué)生反映，有些地方還是覺(jué)得有些難以理解。這讓我意識(shí)到，我在講解過(guò)程中可能過(guò)于注重理論分析，而忽視了學(xué)生的實(shí)際感受。今后，我需要在講解過(guò)程中更加注重與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)他們從自己的角度去感受詩(shī)詞