基于“雙減”的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)策略

【摘要】語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生綜合能力的方面發(fā)揮著重要作用。分析初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，基于“雙減”背景提出初中語(yǔ)文指向性、個(gè)性化、趣味性、分層次、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)及作業(yè)評(píng)價(jià)的策略，以期對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)減量提質(zhì)有所幫助?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；“雙減”隨著“雙減”政策的全面落實(shí)，其對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新要求。在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅要通過(guò)作業(yè)減量來(lái)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要通過(guò)作業(yè)提質(zhì)來(lái)提高作業(yè)有效性，從而使學(xué)生利用有限的時(shí)間高質(zhì)量地完成作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在著作業(yè)目的不明確、作業(yè)內(nèi)容相同、作業(yè)形式單一、作業(yè)局限于書(shū)本、寫(xiě)作業(yè)動(dòng)機(jī)缺失以及作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等問(wèn)題，導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量難以提升?；诖?，初中語(yǔ)文教師要以“雙減”政策為指導(dǎo)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，保證作業(yè)滿足相關(guān)要求。一、初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（一）作業(yè)目的不明確作業(yè)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)有助于學(xué)生語(yǔ)文關(guān)鍵能力發(fā)展。但是，部分教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中未考慮語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，只是對(duì)作業(yè)減量，而沒(méi)有做到對(duì)作業(yè)提質(zhì)，使得作業(yè)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相脫節(jié)［1］。（二）作業(yè)內(nèi)容相同初中語(yǔ)文教學(xué)提倡以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，部分教師多采用“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，向全班學(xué)生布置內(nèi)容完全一致的作業(yè)，沒(méi)有考慮到不同學(xué)生的學(xué)情，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感到作業(yè)難度過(guò)高，這不利于激發(fā)班上不同層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性。（三）作業(yè)形式單一部分教師因循守舊，所設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文作業(yè)以書(shū)面作業(yè)為主，涉及抄寫(xiě)、默寫(xiě)、做習(xí)題等。這種單一的作業(yè)形式容易降低學(xué)生完成作業(yè)的自覺(jué)性，使學(xué)生在做作業(yè)時(shí)處于被動(dòng)狀態(tài)，甚至?xí)?duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒，增加心理壓力。（四）作業(yè)局限于書(shū)本初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視書(shū)本知識(shí)積累。但是部分教師僅僅圍繞書(shū)本知識(shí)布置作業(yè)，沒(méi)有將教學(xué)向課外拓展。語(yǔ)文課程具備人文性。但是部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)忽視了這一屬性，很少布置情感體驗(yàn)類(lèi)、社會(huì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，并且沒(méi)有將德育、美育等方面的內(nèi)容融入作業(yè)中，使得作業(yè)僅能體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性。（五）寫(xiě)作業(yè)動(dòng)機(jī)缺失部分教師設(shè)計(jì)的初中語(yǔ)文作業(yè)缺乏趣味性和吸引力，使得一些學(xué)生缺少寫(xiě)作業(yè)的動(dòng)機(jī)，甚至?xí)纬沙鳂I(yè)、不做作業(yè)的不良習(xí)慣，這將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。此外，這些學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可能會(huì)逐步失去對(duì)課程的興趣，使自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到發(fā)展。（六）作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的客觀反饋。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)中，部分教師往往會(huì)直接對(duì)學(xué)生的作業(yè)打出分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生的作業(yè)細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得作業(yè)評(píng)價(jià)流于形式。同時(shí)，這部分教師很少根據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生彌補(bǔ)不足的作用不明顯。二、基于“雙減”的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)的具體策略（一）設(shè)計(jì)指向性作業(yè)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文教師要打破傳統(tǒng)單一化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)作業(yè)，使作業(yè)具有一定的指向性，有利于學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立完成作業(yè)獲得語(yǔ)文關(guān)鍵能力的提升。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師可以從語(yǔ)言運(yùn)用的視角出發(fā)精心設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，為學(xué)生提供多維度的語(yǔ)言運(yùn)用空間［2］。例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)的牧羊人》這篇課文有助于提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此教師設(shè)計(jì)四項(xiàng)指向語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)的作業(yè)：第一項(xiàng)，牧羊人長(zhǎng)年累月種植樹(shù)木，最終將荒涼的土地改造成田園，這一過(guò)程是十分艱辛的。請(qǐng)問(wèn)牧羊人身上有哪些精神品質(zhì)支撐著他？你的身邊有像牧羊人這樣的人嗎？請(qǐng)你聯(lián)系實(shí)際生活談一談這個(gè)人。第二項(xiàng)，課文共描述了“我”與牧羊人三次見(jiàn)面的情形，能夠給讀者留下深刻印象。請(qǐng)你借鑒課文按時(shí)間順序敘事的思路，從初遇、再見(jiàn)、最后一次相見(jiàn)的視角介紹自己記憶深刻的人。第三項(xiàng)，請(qǐng)你深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容，對(duì)牧羊人進(jìn)行評(píng)價(jià)，以“他是一個(gè)____的人”為主題闡述自己的觀點(diǎn)；之后與從事某種工作的人交談。第四項(xiàng)，我們的社會(huì)生活中有著眾多兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。請(qǐng)你結(jié)合第三項(xiàng)作業(yè)中的交談?dòng)涗?，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)不同職業(yè)的理解，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集更多的資料，對(duì)某種職業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)講述普通人的事跡，抒發(fā)自己對(duì)他們的敬佩之情。這四項(xiàng)作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展個(gè)性化作業(yè)是契合“雙減”政策的作業(yè)形式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，為學(xué)生提供個(gè)性化展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣［3］。個(gè)性化作業(yè)一般有多項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容可供學(xué)生選擇。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好與能力選擇其中一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)部編版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)以下三項(xiàng)個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生任選一項(xiàng)來(lái)完成：第一項(xiàng)，視頻學(xué)習(xí)作業(yè)。教師要求學(xué)生在課后觀看濟(jì)南的冬天的相關(guān)視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容總結(jié)作者的敘事方式、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和景物描寫(xiě)手法，深入研究文中描繪濟(jì)南的冬天的歷史背景，暢談這篇文章對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示。第二項(xiàng)，文學(xué)創(chuàng)作作業(yè)。教師讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)濟(jì)南的冬天的印象，創(chuàng)作一首詩(shī)歌或者一篇小說(shuō)，要求學(xué)生的作品具有文化底蘊(yùn)。第三項(xiàng)，藝術(shù)創(chuàng)作作業(yè)。教師讓學(xué)生運(yùn)用手工制作、繪畫(huà)等方式創(chuàng)作一件與濟(jì)南的冬天相關(guān)的藝術(shù)作品，給予多才多藝的學(xué)生展示才藝的機(jī)會(huì)。布置上述個(gè)性化作業(yè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)保持興趣。（三）設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)寫(xiě)作業(yè)動(dòng)機(jī)初中語(yǔ)文教師要基于“雙減”背景，轉(zhuǎn)變機(jī)械性的作業(yè)形式，積極運(yùn)用創(chuàng)新思維為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味十足、知識(shí)含量高且有利于鍛煉能力的作業(yè)，使學(xué)生體會(huì)到做作業(yè)是一件有意思的事情，從而減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生做作業(yè)的主觀能動(dòng)性。趣味性作業(yè)要緊密結(jié)合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)找到閱讀教學(xué)活動(dòng)、寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中富有趣味性的作業(yè)素材，創(chuàng)新作業(yè)形式，帶領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)［4］。例如，在部編版八年級(jí)上冊(cè)《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生從這本書(shū)的封面、作者簡(jiǎn)介、目錄以及前言中自主提取關(guān)鍵信息。之后，教師布置讀書(shū)卡片繪制作業(yè)，讓學(xué)生優(yōu)先閱讀關(guān)于自己感興趣的昆蟲(chóng)的章節(jié)，在學(xué)生掌握章節(jié)閱讀方法后，讓學(xué)生每讀完一個(gè)章節(jié)就制作一張讀書(shū)卡片（內(nèi)容包括昆蟲(chóng)名稱、壽命、生活習(xí)性、圖片及書(shū)中描寫(xiě)的片段等）。學(xué)生閱讀完整本書(shū)之后，將所有的讀書(shū)卡片裝訂在一起，向全班同學(xué)展示閱讀成果，從而獲得閱讀整本書(shū)的成就感。為整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生消除閱讀整本書(shū)的畏難情緒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（四）設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，落實(shí)因材施教“雙減”政策出臺(tái)后，初中語(yǔ)文教師應(yīng)遵循因材施教理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，確保作業(yè)符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師也應(yīng)關(guān)注作業(yè)質(zhì)量，讓每一名學(xué)生都能有所收獲，使寫(xiě)作業(yè)成為學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑［5］。在分層次作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次（A層學(xué)生為學(xué)優(yōu)生，B層學(xué)生為中等生，C層學(xué)生為學(xué)困生），針對(duì)不同層次學(xué)生選擇不同的作業(yè)內(nèi)容。例如，部編版八年級(jí)上冊(cè)《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠概括新聞主要內(nèi)容，掌握新聞?dòng)^點(diǎn)表述方法、新聞?wù)Z言特點(diǎn)以及消息寫(xiě)作方式。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)分層次作業(yè)。A層次作業(yè)是針對(duì)學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)的能力強(qiáng)化類(lèi)作業(yè)。教師讓學(xué)生獨(dú)立完成消息寫(xiě)作、新聞閱讀練習(xí)等。B層次作業(yè)是針對(duì)中等生設(shè)計(jì)的能力提升類(lèi)作業(yè)。教師讓學(xué)生自主概括新聞內(nèi)容，表達(dá)自己對(duì)新聞的觀點(diǎn)、看法，仿照新聞資料嘗試進(jìn)行消息寫(xiě)作。C層次作業(yè)是針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)夯實(shí)類(lèi)作業(yè)。教師讓學(xué)生掌握關(guān)鍵字詞運(yùn)用方法，理解新聞內(nèi)容，了解消息特點(diǎn)與要素。在初中語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)計(jì)分層次作業(yè)，使作業(yè)難易程度與學(xué)情緊密結(jié)合起來(lái)，能夠幫助學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)高效完成作業(yè)。（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，豐富情感體驗(yàn)初中語(yǔ)文教師要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，整合利用校內(nèi)外資源設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)建沉浸式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的成就感。教師可以在實(shí)踐類(lèi)作業(yè)中融入情感教育及德育教育元素，提升作業(yè)本身的教育價(jià)值。例如：在教學(xué)部編版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》一課時(shí)，教師布置以“保護(hù)母親河”為主題的實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，要求學(xué)生搜集與黃河相關(guān)的資料，對(duì)黃河的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)黃河流域存在的問(wèn)題提出建議，并讓學(xué)生編創(chuàng)保護(hù)黃河的宣傳標(biāo)語(yǔ)；在教學(xué)部編版八年級(jí)上冊(cè)《背影》一課時(shí)，教師布置實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生自主開(kāi)展“孝親敬老”活動(dòng)，記錄活動(dòng)內(nèi)容，基于自己對(duì)父母或家里的其他長(zhǎng)輩的雙手、面容、背影的觀察，闡述自己的感悟。設(shè)計(jì)實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且能夠在實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。（六）改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化面批講解在“雙減”背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要重視作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要重視作業(yè)全面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的作業(yè)中的不足，幫助學(xué)生有針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，促使學(xué)生扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)。這需要教師及時(shí)對(duì)作業(yè)情況做出反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，并對(duì)學(xué)生提出合理化的學(xué)習(xí)建議，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力［6］。例如，在教學(xué)部編版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)三項(xiàng)作業(yè)，對(duì)不同作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)一：小說(shuō)鑒賞。教師讓學(xué)生全面分析小說(shuō)的故事情節(jié)和人物形象，撰寫(xiě)文學(xué)短評(píng)。教師從故事背景介紹、人物塑造和主題呈現(xiàn)三個(gè)層面設(shè)立具體指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的小說(shuō)鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出“優(yōu)秀”“良好”“一般”的評(píng)價(jià)結(jié)果。作業(yè)二：故事縮寫(xiě)。教師讓學(xué)生對(duì)這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行壓縮，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言將課文縮寫(xiě)成一篇300字左右的文章。教師從中心思想、人物形象、主要情節(jié)、縮寫(xiě)思路、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性等方面對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)三：故事續(xù)寫(xiě)。教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力續(xù)寫(xiě)《孤獨(dú)之旅》。教師從語(yǔ)言風(fēng)格、情感基調(diào)、主旨等方面對(duì)學(xué)生基于原文的續(xù)寫(xiě)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供指導(dǎo)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師