淺談核心素養(yǎng)背景下小學語文校本作業(yè)的分層設計

【摘要】為了有效促進學生個性化發(fā)展，教師需要根據(jù)學生實際情況設計校本分層作業(yè)，引導學生將所學知識與實踐經驗緊密結合，幫助學生在練習中扎實掌握學習技巧、夯實語文知識基礎，推動學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。文章就小學語文校本作業(yè)的分層設計原則展開探究，圍繞學習需要、學習能力、學習興趣以及學習習慣等方面，探討基于核心素養(yǎng)背景下小學語文校本作業(yè)的分層設計策略?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；小學語文；校本作業(yè)；分層設計《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出培養(yǎng)學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的四項要求，并且強調“核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體”。因此，在設計學生的校本作業(yè)時，教師應尊重學生之間的差異，以分層的方式編寫適合學生發(fā)展需求的作業(yè)內容，從而真正幫助學生全面發(fā)展這四種核心素養(yǎng)。一、核心素養(yǎng)背景下小學語文校本作業(yè)的分層設計原則為了全面培養(yǎng)學生的四項核心素養(yǎng)，教師不僅要學習核心素養(yǎng)的具體培育要求，還要遵循以下設計原則，以避免作業(yè)內容繁重、學生缺乏參與興趣等問題。（一）發(fā)展性原則作為學校教育的延伸，校本作業(yè)是學生鞏固知識、提升能力的重要載體［1］。教師設計作業(yè)時，要遵循促進學生發(fā)展的原則，避免將成績作為唯一關注點，切勿本末倒置。這要求教師重視培養(yǎng)學生的各方面能力，關注不同學生的發(fā)展需求，并以此開展分層次、分組別的教學任務，確保學生的校本作業(yè)兼具挑戰(zhàn)性和針對性，以達到促進學生均衡發(fā)展的目標。（二）趣味性原則由于小學階段的學生容易被富有新鮮感、趣味性的事物吸引，教師在分層次設計校本作業(yè)的過程中，要充分考慮這一特點，設計更具趣味性的教學任務，以逐步培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。（三）動態(tài)性原則動態(tài)性原則是指在制訂教學方案時，教師應充分考慮學生的內在因素和外部學習環(huán)境的變化，動態(tài)調整教學策略，靈活開展教學活動。隨著學生年齡增長，其思維能力、學習能力也會逐漸發(fā)生變化。所以，在設計校本分層作業(yè)時，教師需要遵循動態(tài)性原則，及時進行適當?shù)淖兓c調整，避免呈現(xiàn)刻板和不靈活的作業(yè)設計影響學生的學習進程。（四）主體性原則學生是學習活動中的主體，一切教學活動的設計都要緊密圍繞學生來展開［2］。因此，在校本分層作業(yè)的設計階段，教師要遵循主體性原則，注重激發(fā)學生的內在學習動機，鼓勵他們獨立思考、自主學習。尤其是在設計個性化作業(yè)時，教師應尊重學生的選擇權，允許他們根據(jù)自身的興趣、特長和能力選擇并完成作業(yè)，從而為學生提供更多探索和嘗試的機會。二、核心素養(yǎng)背景下小學語文校本作業(yè)的分層設計策略隨著國家“雙減”政策和“五項管理”要求的全面實施，如何實現(xiàn)“減負不減質”的教育目標成為教學改革發(fā)展的重要課題。良好的分層作業(yè)設計能夠幫助學生在減負的同時，進一步培養(yǎng)四項核心素養(yǎng)。因此，筆者將在下文聯(lián)系具體案例討論作業(yè)分層設計的方法。（一）依據(jù)學習需求分層，助推文化自信素養(yǎng)發(fā)展準確有效的需求分析是作業(yè)分層設計實施的前提。因此，在教學活動開始前，教師可以通過問卷調查的方式收集數(shù)據(jù)，以明確掌握學生對知識的理解情況，了解學生對文化知識的學習需求，從而合理安排作業(yè)內容［3］。在教授部編版小學語文四年級上冊課文《精衛(wèi)填?！窌r，教師設計校本分層作業(yè)旨在培養(yǎng)學生文化自信素養(yǎng)。在作業(yè)設計的初步階段，教師可以向學生提供調查問卷，問卷內容包括：寫出文言文詞匯如“少女”“堙”“故”等的翻譯，用自己的話復述精衛(wèi)填海的故事。在對問卷調查結果進行分析后，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都能順利完成翻譯任務，但少數(shù)學生對文言文重點字詞的理解仍存在困難。而對學生錯題進行進一步分析后，可以看出學生對文言文的陌生是導致知識掌握欠佳的重要原因。因此，在作業(yè)設計中應以基礎字詞翻譯為主，同時加入文言文訓練內容。在此基礎上，教師可以將班級內學生劃分為兩個層次，并設計不同內容的作業(yè)練習，以針對性地提高學生的文言文理解能力?！緦蛹?（作業(yè)節(jié)選）】1.在感受精衛(wèi)鳥形象的基礎上，換一種視角再看這篇文言文，試著說一個帶“之”的文言文句子。2.辨字填空，組詞語（1）曰日美其名（）（）記（2）違偉（）反（）大（3）弱溺（）亡微（）3.梳理文本本篇文章講述了傳說精衛(wèi)因為（）而填海，經過不懈的努力，用西山上的（）和（）終于填平了（）的故事?！緦蛹?（作業(yè)節(jié)選）】1.利用所學知識，借助工具書翻譯以下文段：刑天與帝爭神，帝斷其首，葬之常羊之山。乃以乳為目，以臍為口，操干戚以舞?！渡胶＝洝ずＭ馕鹘洝?.自主搜集《山海經》，選擇自己感興趣的文言文故事進行講述。從以上內容可以看出，層級1的作業(yè)以基礎練習為主，強調文言文字詞的運用，所以學生在完成此部分作業(yè)時能夠更好地鞏固基礎知識。而層級2的作業(yè)難度則有所提升，要求學生自主查找資料，學習神話故事。因此，根據(jù)學習需求進行作業(yè)分層設計，可以讓學生根據(jù)自己的需求進行自主選擇，從而更好地幫助其了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受神話故事的魅力，拓寬文化視野。（二）依據(jù)學習能力分層，助推語言運用素養(yǎng)發(fā)展處于小學階段的學生受各種因素影響，因此會在學習能力、思維能力表現(xiàn)出明顯的差異［4］。校本作業(yè)分層設計旨在巧妙利用這些差異，幫助不同水平的學生在作業(yè)練習中獲得更深層次的發(fā)展。在作業(yè)設計階段，教師需要綜合分析學生的注意力、記憶力以及邏輯思維能力等多方面能力進行分組。同時，教師應以學生能力的全面發(fā)展為重點，避免過度依賴單一學習能力來劃分小組，以免影響學生的后續(xù)學習進度。在教授部編版小學語文四年級下冊課文《納米技術就在我們身邊》時，教師布置校本分層作業(yè)以發(fā)展學生的語言運用素養(yǎng)。本節(jié)課文通過列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法讓學生了解前沿科技的發(fā)展，拓寬學生的科學視野，并激發(fā)他們對科學技術的向往和熱愛。結合學生在文本學習活動中的整體表現(xiàn)，教師將班級學生分為兩個層級，針對不同能力水平設計校本作業(yè)，以此實現(xiàn)提升學生語言運用素養(yǎng)的目標。【層級1】本層級學生的聽、說、讀、寫等能力相對較弱，思考問題的時間較長且注意力不集中。針對此部分學生，作業(yè)設計需要以鞏固基礎為主。例如，可以要求學生用自己的語言嘗試在100字內簡要描述文章，或者找出文章中運用了列數(shù)字、做比較等說明方法的句子，并結合生活經驗改寫這些句子。【層級2】本層級學生學習能力相對較好，他們不僅能在課堂上順利完成學習任務，還展現(xiàn)出一定的創(chuàng)新思維能力，能創(chuàng)造性表達自己的想法。針對這部分學生，設計校本作業(yè)時可適當提升難度。例如，探究除文中提到的納米技術用途外，自主搜集其他納米技術應用案例資料并進行總結和歸納。此外，也可以假設自身是上市公司的總經理，以如何向海外朋友介紹公司的納米技術為話題，完成寫作任務。與層級1相比，層級2的作業(yè)難度較高，包含了寫作任務。在完成作業(yè)的過程中，低層級學生能夠主動積累并梳理基本的語言材料和經驗，逐步形成良好的語感；而高層級的學生則能用書面語言清晰、連貫地表達自己的想法。因此，通過分層訓練，各層級學生的語言運用素養(yǎng)都將得到顯著提升。（三）依據(jù)學習興趣分層，助推思維能力素養(yǎng)發(fā)展興趣是學習的最佳動力，它可以激發(fā)學生對客觀事物發(fā)展規(guī)律的探索欲望。在語文學習中，學生的學習興趣呈現(xiàn)出多樣化的特點。例如，有的學生對人文歷史感興趣，有的學生對作家的生平經歷感興趣，還有的學生對漢字的起源與發(fā)展感興趣。了解學生的興趣，并合理地根據(jù)學生興趣分層級設計教學大綱，才能更好地發(fā)揮校本作業(yè)的作用。因此，在作業(yè)設計階段，教師應根據(jù)學生的興趣差異，巧妙設計不同的作業(yè)要求，鼓勵學生自主選擇作業(yè)內容，以營造良好的學習氛圍，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教授部編版小學語文三年級下冊課文《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師布置校本分層作業(yè)以發(fā)展學生思維能力素養(yǎng)。在設計作業(yè)前，教師通過與學生對話的方式了解其興趣愛好，隨后設計以下分層作業(yè)?！緦蛹?：創(chuàng)意表演類】1.請結合文本內容，根據(jù)急性子顧客以及慢性子裁縫的性格特點編寫角色劇本，并以角色扮演的方式進行表演。2.假設裁縫是急性子、顧客是慢性子，他們之間會發(fā)生怎樣的故事？發(fā)揮想象力，并以小短劇的方式呈現(xiàn)?！緦蛹?：邏輯分析類】1.按照故事發(fā)展的順序，利用流程圖的方式表現(xiàn)兩人之間發(fā)生的故事，歸納急性子顧客的要求以及慢性子裁縫的反應。2.結合生活經驗，分析并表達自己的觀點：你認為急性子好還是慢性子好？上述作業(yè)內容根據(jù)學生對創(chuàng)意表演和邏輯分析兩方面的不同興趣愛好進行設計。同樣，教師還可以為學生提供小組合作類、生活實踐類等不同主題項目的作業(yè)，指導學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇并完成。在此過程中，學生能夠通過完成學習任務形成積極觀察和感知生活的意識，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經驗，逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標。（四）依據(jù)學習習慣分層，助推審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展在傳統(tǒng)的分層級教學模式中，教師通常按照學生的學習成績進行分組。然而，成績較低的學生可能缺乏自我激勵，若將其全部劃分到同一學習小組，可能會導致缺乏進取的動力，進而影響整體學習效果［5］。根據(jù)校本作業(yè)分層設計的要求，教師應根據(jù)學習習慣和能力水平對學生進行分組。將具有相似學習習慣的學生分成若干互助小組，使優(yōu)秀學習者與基礎較薄弱的學習者共同合作完成任務。在這一過程中，學生將會受到同伴的影響，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。在教授部編版小學語文三年級上冊課文《賣火柴的小女孩》時，教師布置校本分層作業(yè)以發(fā)展學生審美創(chuàng)造素養(yǎng)。通過對學生學習活動表現(xiàn)的觀察，教師發(fā)現(xiàn)部分學生在閱讀時習慣采用批注式閱讀的方法；而另一部分學生則較為粗心，常常忽略重點。同時，部分學生表達能力較強，能夠順利復述故事內容并表明自己的觀點，而另一部分學生則羞于表達。針對這些不同情況，教師可以將差異明顯的學生分入不同的學習小組。習慣批注式閱讀的學生與思維敏捷但閱讀粗心的學生可被分入層級1；有自主探究習慣的學生與缺乏主動學習動力但表達能力較強的學生可被分入層級2?！緦蛹?】1.找出《賣火柴的小女孩》中小女孩一共點了幾次火柴，根據(jù)課文內容進行整理并復述其每次擦燃火柴后看到的情景，并將情景與小女孩所處的現(xiàn)實進行比對。2.假如賣火柴的小女孩來到你身邊，你會怎樣對待她？發(fā)揮想象力進行寫作?！緦蛹?】1.自主搜集《安徒生童話》中的其他故事，并為自己喜歡的故事人物設計明信片。2.用自己的語言復述這一故事，并嘗試結合賣火柴的小女孩的視角設計新的故事。在進行上述分層設計的小組作業(yè)的過程中，學生之間能夠彼此影響、相互學習并共同進步，更好地感悟作品的思想內涵和藝術價值。因此，合理