閱讀紅色經典多元剖析人物形象

【摘要】紅色經典作品是小學生愛國主義教育的載體，有著獨特的文學價值和教育價值。紅色經典作品中塑造了一個個鮮明的人物，他們有著偉大的革命追求和偉岸的革命形象。在小學語文教學中，教師可以通過剖析人物形象，幫助學生了解紅色故事，感受紅色文化，繼承并發(fā)揚紅色革命精神?！娟P鍵詞】語文閱讀；紅色經典；人物形象紅色經典作品是小學語文課本中獨樹一幟的內容，蘊含強烈的愛國主義精神和偉大的革命主義精神，是小學生銘記歷史、傳承革命文化的重要載體［1］。紅色作品中塑造了很多經典的人物形象，對學生的成長具有深刻的影響。紅色經典作品對傳承革命精神、弘揚革命文化、培養(yǎng)民族自豪感有著重要的現實意義。因此，教師應該從教材出發(fā)，充分利用課本中的紅色經典作品，幫助學生深入了解革命歷史，感受革命人物的偉大精神，樹立偉大的報國志向，培養(yǎng)學生的愛國情懷。一、在知中讀，理解人物形象紅色經典作品因其獨特的時代背景，給學生的理解增添了一些難度。有些作品時代久遠，作品中又包含特定的時代場景和時代事件，離學生的生活較遠，學生閱讀起來缺少情感共鳴，甚至感到一知半解，無法深入理解作品中塑造的人物形象。為了讓學生讀懂紅色經典作品，理解人物形象，教師需要補充一定的歷史背景，從而讓學生能夠更深入地閱讀和學習。例如，在教授部編版語文六年級下冊“綜合性學習：奮斗的歷程”中《獄中聯歡》一文時，教師可以及時補充相關的作品背景知識，幫助學生讀懂文本，理解人物形象?！丢z中聯歡》刻畫了革命者在獄中表演歌舞的場景。初讀文本，學生雖然能感受到革命者的狂熱，但因為缺乏背景知識，難以產生內心的共鳴。教師可以出示課件，講解作品背景：《獄中聯歡》選自小說《紅巖》，“獄中”是指國民黨反動派與美國合作設置的集中營渣滓洞，主要關押與迫害共產黨革命志士［2］。課文描述的是1949年元旦，通過激烈的斗爭，在共產黨人的領導下，全國革命取得重大勝利，國民黨反動派大勢已去，想通過玩弄“停戰(zhàn)”獲得喘息的機會，所以渣滓洞的特務也對關押的革命者假裝稍微放松了些。于是，獄中囚禁的革命前輩雖然面臨著死亡的威脅，但是仍然借此舉行了一個特別的新年聯歡會，慶祝全國革命的勝利。通過這些背景知識的介紹，學生再學習本課時，能夠在腦海中想象革命者戴著腳鐐慶祝的場面，為共產黨人崇高的革命精神動容，產生情感的激蕩，從而真正理解課文想要表達的主旨?？梢?，閱讀紅色經典作品，不僅要關注作品的文學性，還要有相關歷史背景的鋪墊，才能讓學生回到特定的年代，深入一個個紅色故事中，理解一個個偉大的人物形象。二、在思中讀，領悟人物精神許多紅色經典作品是以成人的角度進行創(chuàng)作的，語言往往比較雋永，含義比較深刻，這給學生的理解增添了難度。有些作品藝術性較強，因此對一些比較重要的情節(jié)描寫得較為精簡，需要學生延伸思考，才能體會到特定時代下人物內心的波動與深刻的思考［3］。因此，教師在教學時需要指導學生在閱讀中自主思考，在思考中深化閱讀。以部編版語文六年級下冊《十六年前的回憶》一文的教學為例。這篇文章以女兒的視角講述了父親李大釗犧牲的過程，學生容易以傾聽者的身份進行學習，缺乏自主思考，對課文理解的深度不夠。教師可以引導學生以作者的視角進入具體的情境中，自主思考，深入閱讀。教師可以引導學生在閱讀中記錄產生的疑問，以小組討論的方式找到答案。比如，針對文中描寫的父親被捕前的一系列行為，有的學生提出疑問：“親友勸李大釗離開北京，說明李大釗是有機會離開北京的，但他為什么說自己不能輕易離開北京呢？他為什么不愿意離開北京呢？”通過閱讀文本、查找資料、討論與思考，學生找到了答案：“李大釗是中國共產黨的創(chuàng)始人與奠基人，當時他是北京黨組織最重要的負責人，革命工作離不開他的領導。從這里可以感受到他為了革命工作甘于犧牲自己的大無畏精神?！睂W生通過思考，能夠在心里塑造一個偉岸的革命者的形象，由衷產生欽佩之情，帶著這樣的情感投入接下來的閱讀。因此，教師在教學紅色經典作品時，不能簡單地開展灌輸式教學，而應該讓學生抓住疑問進行思考，在閱讀中解決心中的疑問。這樣能拉近學生與紅色經典作品的距離，讓學生更加深入地理解作品中的人物形象。三、在觀中讀，貼近人物經歷一些紅色經典作品中會出現對戰(zhàn)爭場景的描寫，這對于刻畫革命者的形象有著重要的作用。但對于生活在和平年代的學生而言，他們難以想象出戰(zhàn)爭的殘酷和激烈。缺少畫面感的閱讀，難以抵達學生的心靈深處，導致學生難以理解作品、剖析人物形象。因此，在教學時，教師可以通過多樣的手段幫助學生想象戰(zhàn)爭場景，從而深入理解文本，更好地認識人物。以部編版語文六年級下冊《董存瑞舍身炸暗堡》一文的教學為例。在這篇課文中，作者以精彩的筆墨刻畫了戰(zhàn)爭的場面。由于戰(zhàn)爭離學生的生活較遠，學生難以在腦海中構建相應的畫面，對戰(zhàn)爭的殘酷和激烈感受不深，這對于學生認識董存瑞這個英雄人物是不利的。教師可以播放相關的影視資料，通過感官的刺激讓學生感受戰(zhàn)爭的激烈。在觀看完視頻后，教師可以讓學生談論自己的感受，描述自己看到的戰(zhàn)爭場景，并詢問學生：“如果你是戰(zhàn)爭中的一名戰(zhàn)士，你會怎么辦？”在這一氛圍下，學生能夠感受到戰(zhàn)爭的殘酷，多數學生會回答自己會拼盡全力與敵人奮戰(zhàn)到底。此時，教師可以帶領學生學習董存瑞主動請纓炸暗堡的事跡，感受董存瑞的視死如歸和機智勇敢，體會他為了取得戰(zhàn)爭的勝利不惜犧牲自己的英勇精神。課文中還描寫了一連串董存瑞炸暗堡的動作，教師可以繼續(xù)播放影視資料，引發(fā)學生的想象和聯想，讓學生感受董存瑞在極度兇險的境地下舍生取義的精神。通過感官的牽引，學生更容易進入作品中，產生強烈的英雄情懷，激發(fā)民族使命感，根植愛國情懷?？梢?，在學習紅色經典作品時，教師在教學環(huán)節(jié)中要適當插入影視資料，刺激學生的感官，從而讓他們產生身臨其境的感受，感悟紅色文化。四、在演中讀，感知人物初心在小學語文教材中，許多紅色作品有很強的故事性，人物個性鮮明、形象突出，適合演繹。讓學生進行角色扮演，還原課文場景，能夠激發(fā)他們學習和探索的欲望，有助于他們深入理解紅色文化，加深對革命初心的體會。例如，部編版語文六年級下冊第四單元中有多篇紅色經典作品可以讓學生演繹。在學習完課文后，教師可以開展課本情景劇表演活動，讓學生以小組為單位，自由編排學過的紅色故事，由此充分激發(fā)學生參與的熱情。為了表演，學生會進行劇本的編寫。為了更好地演繹故事，學生會進行課文相關背景資料的搜集，使故事更加完整充實。為了演好角色，學生會仔細揣摩課文中的人物形象，小到一個細微的表情和動作，都會反復練習。為了讓表演出彩，學生會制作道具，使表演更貼合時代和人物形象。為了增強表演的藝術性，學生會增加一些創(chuàng)編的內容，使劇本更加豐富。在表演中，為了更加打動人心，學生會選擇合適的背景音樂。此外，有的小組還會別出心裁，基于文本進行創(chuàng)編，在表演的最后加入對革命精神和人物形象的解讀，讓表演更加完整生動。在表演中，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設表演背景，布置教室，營造濃厚的時代氛圍，讓學生進入紅色作品中。開展表演活動能夠拓寬學生對紅色文化的認識，讓他們產生學習紅色文化的想法。總之，在教授紅色經典作品時，教師要結合閱讀和表演，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們在興趣的驅動下深入研究作品。五、在比中讀，學習人物描寫教師圍繞相同的主題開展不同的文本閱讀與學習活動，能幫助學生從多角度進行文本探究。例如，部編版語文六年級下冊第四單元中的文章都是紅色經典作品，旨在讓學生通過對不同題材文本的學習，堅定革命信仰，弘揚高尚的革命精神。為了讓閱讀更加豐富有趣，吸引學生的注意力，教師可以開展對比閱讀。首先，這一單元的文章雖然都是紅色題材的作品，但課文的體裁卻有所區(qū)別，包括詩歌、散文、演講稿、小說。教師可以讓學生賞析不同體裁的課文，充分體會不同的紅色經典作品的表達方式。其次，這一單元的文章的語言風格各不相同，《十六年前的回憶》樸實動人，《為人民服務》擲地有聲，《囚歌》激烈高昂。教師可以讓學生對比這些文章的語言風格，體會充滿時代特點和韻味的語言，感受紅色文學的魅力。最后，這一單元刻畫了多個個性鮮明的人物，如沉著鎮(zhèn)定、無私無畏的李大釗，舍生取義的董存瑞，關心群眾、平易近人的毛主席……教師可以讓學生分析不同的共產黨人的革命形象。在刻畫不同的人物形象時，作者的表現手法也不一樣，《十六年前的回憶》運用了對比描寫，《董存瑞舍身炸暗堡》運用了細節(jié)描寫，《十里長街送總理》運用了側面烘托的手法……教師可以讓學生分析文章的表現手法，在閱讀中掌握塑造人物形象的方法。教師要通過對比閱讀，讓學生感受紅色文學的獨特之處，激發(fā)他們的學習興趣。六、在誦中讀，品味人物深情在閱讀紅色經典作品時，誦讀是走進革命故事、體會革命情感的重要方式。誦讀能幫助學生更好地走進紅色故事中，讓他們直觀地體會作品表達的情感。在閱讀教學中，教師要讓學生進行誦讀，從而更深入地理解作品的情感。例如，部編版語文六年級下冊“綜合性學習：奮斗的歷程”中的現代詩《囚歌》和歌詞《春天的故事》都非常適合學生誦讀。在教學時，教師可以抓住文本特點，開展豐富多樣的誦讀活動，加深學生的情感體驗。教師可以讓學生通過查找資料了解作品的創(chuàng)作背景和大意，對作品形成一定的理解。在此基礎上，教師可以開展不同模式的誦讀活動，讓學生更深入地感受人物情感?！肚舾琛肥且皇捉衣秶顸h反動派丑惡行徑的詩，贊揚了革命者不怕犧牲、疾惡如仇、寧死不屈的精神，全詩篇幅不長，但氣勢激昂，豪邁熾烈，讓人內心震撼。在指導學生朗讀時，教師要讓學生重點讀出內心對敵人的仇恨和對自由的渴望。教師可以播放重慶渣滓洞集中營的視頻資料，讓學生觀看國民黨反動派是怎么對革命者施以酷刑的，感受革命者堅定的意志和信念，并帶著這種憤慨的情緒進行誦讀，在誦讀中想象葉挺和無數革命者的高大形象，從而表現他們的偉大追求和崇高信仰。為了讓詩歌的情感在誦讀中不斷深入和遞進，教師可以將詩歌分成三個層次，第一段由全體女生齊讀，第二段由全體男生齊讀，第三段由全班學生齊讀。隨著聲音強度的變化，學生的情感逐漸加深，隨著誦讀迸發(fā)?！洞禾斓墓适隆肥且皇赘柙~，節(jié)奏明快，格式清晰，讀起來朗朗上口。這首歌曲講述了改革開放給中國帶來的變化，熱情歌頌了鄧小平。在指導學生誦讀時，教師可以先讓學生聽一聽歌曲，觀看改革開放的相關視頻，讓學生感受中國實行改革開放后的巨大變化，帶著感情進行誦讀。教師可以采用個人展示讀和集體讀的方式，豐富誦讀的層次。在誦讀中，學生能夠更加深入地理解歌詞，感受鄧小平等革命者對中國發(fā)展做出的巨大貢獻。教師開展誦讀活動既能夠加強學生與紅色作品的聯系，豐富學生的情感體驗，又能夠讓學生體會作品中蘊含