小學(xué)語文六年級上冊第八單元大單元教學(xué)設(shè)計

六年級上冊第八單元

——單元教學(xué)導(dǎo)引——

1.本單元以“初識魯迅”為主題編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯

父魯迅先生》《有的人》四篇課文，你認(rèn)為這樣編排的意圖是什么？教學(xué)時，

我們

還可以做些什么幫助學(xué)生了解魯迅？

t/%?

I我發(fā)現(xiàn)前兩篇課文是魯迅本人的作品，后兩篇是別人寫魯迅的文I

I章。這樣可以讓學(xué)生從不同角度了解魯迅。

我覺得前兩篇課文主要是讓學(xué)生初步感受魯迅作品的文學(xué)魅力,

后兩篇更偏重于感受魯迅的人物形象。

這個單元的學(xué)習(xí)，我們還可以補充閱讀其他有關(guān)魯迅的文章，讓

學(xué)生對魯迅的認(rèn)識更加豐滿。

2.本單元的教學(xué)重點是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。你覺得可以

借助哪些資料去理解課文主要內(nèi)容？

3.“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感”是本單元的習(xí)作重點。本單元

課文可以給學(xué)生哪些借鑒？

《少年閏土》通過雪地捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺貓、沙地看跳魚四個具體事

例表現(xiàn)了閏土見多識廣、勇敢機智的農(nóng)村少年形象。

《有的人》以直接抒情的方式表達(dá)出對魯迅的敬仰。

——單元教學(xué)目標(biāo)——

【字詞句】

◎會寫“鄭、拜”等25個字，會寫“一望無際、家景”等29個詞語。

◎欣賞柳公權(quán)的書法作品《玄秘塔碑》，了解其楷書的特點。

◎積累魯迅的名言，感受其精神品質(zhì)。

【閱讀】

◎能有感情地朗讀《少年閏土》和《有的人》；能聯(lián)系上下文、借助資料理

解難懂的詞語，正確、流利地朗讀課文《好的故事》；能用較快的速度默讀《我

的伯父魯迅先生》：背誦《少年閏土》第一自然段。

◎能結(jié)合課文內(nèi)容，借助相關(guān)資料，感受人物形象。

◎能抓住關(guān)鍵詞句，借助資料，體會《少年閏土》中“我”的內(nèi)心世界。

◎能抓住《好的故事》里的重點語段中的關(guān)鍵詞句，體會夢境的美好；能結(jié)

合“閱讀鏈接”中的資料，進(jìn)一步讀懂課文。

◎能用小標(biāo)題的形式概括《我的伯父魯迅先生）所寫的關(guān)于魯迅的幾件事。

◎能總結(jié)和交流把握文章主要內(nèi)容的方法。

【書面表達(dá)】

◎仿照《少年閏土》的第一自然段，描寫一張照片呈現(xiàn)的生活瞬間。

◎能選擇一個人，運用第二人稱敘事，表達(dá)自己對這個人的情感。能通過對

印象深刻場景的描述，把事情寫具體。

◎?qū)W習(xí)給文章擬題的方法。

◎能從詞語展開想象，寫一段話。

◎能自主修改習(xí)作。

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊

[24少年閏土】教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“鄭、拜”等12個字，會寫“一望無際、家景”等14個詞語。

2.體會閨土在“我”心中的形象，并在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，背誦第

-自然段。

3.能抓住關(guān)鍵詞句，借助資料，體會“我”的內(nèi)心世界。

4.仿照第一自然段，描寫一張照片呈現(xiàn)的生活瞬間。

【教學(xué)重點】

1.能說出閏土是個怎樣的少年，體會他在“我”心中的美好形象。

2.能說出“我”的內(nèi)心世界是怎樣的。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生以“難忘瞬間”為主題，每人準(zhǔn)備一張生活照。

【課時安排】

2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

L會寫“鄭、拜”等12個字，會寫“一望無際、家景”等14個詞語。

2.背誦第一自然段。

3.能體會“我”記憶中的和初識時的閏土形象。

4.選一張照片，能仿照第一自然段寫一段話。

【教學(xué)過程】

一、初識魯迅

1.出示魯迅照片,導(dǎo)入：他，時常穿一件樸素的中式長衫，短短的頭發(fā)刷子

似的直豎著，濃密的胡子成一個隸書的“一”字。他是誰？（魯迅）

2.學(xué)生快速閱讀篇章頁上的魯迅資料，圈出關(guān)鍵信息：

原名，主要作品，文學(xué)家、思想家、革命家，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人

3.過渡：這個單元，我們將通過一組課文的學(xué)習(xí)來走近這位偉人。今天我們

要學(xué)的課文就節(jié)選自《吶喊》中的《故鄉(xiāng)》。（出示課題）

二、初讀感知

1.學(xué)生自讀課文，畫出有疑問的詞語。

2.初讀反饋。

（1）結(jié)合圖片理解：祭祀、供品、祭器。

（2）聯(lián)系上下文說說加點詞語的意思。

?他和我住便年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏士。

?他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下便平，用圈子將他套

住了。我那時并不知道這所謂貓是怎么一件東西——便是現(xiàn)在也沒有知道——只

是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

??????

?我本不知道天下有這許多新鮮事：海邊有.存五色的貝殼；西瓜有這樣危

險的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

3.梳理課文內(nèi)容。

（1）學(xué)生快速瀏覽課文，根據(jù)學(xué)習(xí)單提示梳理課文內(nèi)容。

記憶中的閏土初次相識時的閏土

k.___.____y

K_V_，v

第（）自然段第（）-（）自然段

紿“我”講新鮮事的閏土離別時的閏土

<________>k________2

VV

第（）-（）自然段第（）自然段

（2）交流反饋。

三、初識閏土

1.自學(xué)第二至五自然段，填寫人物信息卡。

2.小組交流：看信息卡，介紹閏土。

3.各小組選代表匯報，教師相機點撥。

4.聚焦外貌描寫，點撥：作者描寫閏土外貌時為什么沒有寫五官？

5.交流后小結(jié)：作者抓住人物主要特征，只用寥寥數(shù)筆就讓一個來自紹興農(nóng)

村的健康可愛的少年形象躍然紙上。

四、記憶中的閏土

1.學(xué)生自由讀第一自然段，圈出句子中描寫的事物。

天空圓月沙地西瓜

（1）學(xué)生讀詞語想象畫面，思考：這是一個怎樣的夏夜？片怎樣的天地？

（寧靜遼闊）

（2）引導(dǎo)學(xué)生加上寫顏色的詞，把這些景物連起來說一說，感受色彩美。

2.引讀：在這樣寧靜的夏夜里，正在發(fā)生一件什么事？（學(xué)生讀描寫閏土的

句子，抓住動詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出少年閏土的活潑矯健，與前面的“靜”形成對比。）

3.小結(jié)：好一個（）的閏土。

4.引導(dǎo)背誦；借助插圖嘗試背誦。

五、拓展練筆

邊指板書，一邊引導(dǎo)：第一自然段的描寫讓一個矯健、富有生氣的少年國土

形象在我們的心中定格。在我們的生活中，也會有一些難忘的瞬間定格成永恒的

畫面。請同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的照片，回憶當(dāng)時的情景，仿照第一自然段寫一寫。

（出示課后練習(xí)題“小練筆”）

2.看照片同桌互相練說。

3.學(xué)生寫照片畫面。

4.交流評改：著重點評環(huán)境和動作描寫。

【設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生在有層次的朗讀中獲得審美體驗，為后面的場景描寫

練習(xí)作好鋪墊?！?/p>

【板書設(shè)計】

24.少年閏土

記憶中的閏土初次相識時的閏土

.__________）k_____）

VV

12-5

______A___________A_____

富有生氣樸實害羞

第2課時

【課時目標(biāo)】

1.能有感情地朗讀課文。

2.能體會給“我”講新鮮事時的閨土形象。

3.能說出“我”的內(nèi)心世界是怎樣的。

【教學(xué)過程】

一、聽寫鞏固

1.聽寫課后詞語。

2.抽取學(xué)生作業(yè)，師生合作批改。

3.學(xué)生自評，訂正。

二、概括“新鮮事”

1.過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一個生氣勃勃、害羞樸實的閏土。

這節(jié)課，我們一起去聽聽閏土所說的那些新鮮事，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)在“我”心里，用土

是個怎樣的少年？

2.學(xué)生默讀第六至十八自然段，照樣子用小標(biāo)題概括“新鮮事”：

（雪地捕鳥）（）（）（）

3.交流反饋，相機板書。（如：夏日拾貝、月夜刺痛、潮汛看魚）

三、再識閏土

1.學(xué)生選取最感興趣的一件“新鮮事”練習(xí)朗讀。

2.交流展示，相機指導(dǎo)。

【雪地捕鳥】

（1）學(xué)生分角色朗讀對話。

（2）學(xué)生口頭完成填空

我們沙地上，下了雪，我（）出一塊空地來，用短棒（）起一個大竹

匾，（）下機谷，看鳥雀來吃時，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將（）在棒上的繩子只一（）,

那鳥雀就（）在竹扇下了。什么都有：稻雞，角雞，鴉搗，藍(lán)背……

（3）出示動詞,引導(dǎo)學(xué)生練說雪地捕鳥的過程。

掃、支、撒、縛、拉、罩

【月夜刺掩】

（1）學(xué)生分角色朗讀對話C

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這會成為“我”印象最深的一件事。

（3）小結(jié)：夏日的夜晚，在廣闊的沙地里，手拿胡叉，與伶俐的獵斗智斗

勇，這對當(dāng)時的“我”來說是一件多么新鮮奇特的事。難怪多年后“我”回憶起

閏士時眼前就會出現(xiàn)這樣一幅畫面。（學(xué)生背誦第一自然段）。

【夏日拾貝、潮汛看魚】

（1）引導(dǎo)學(xué)生思考：相比其他兩件事，這兩件事寫得比較簡單，作者為什

么這樣安排有詳有略，突出重點）

（2）追問：能不能直接把這兩件事去掉不寫？（去掉不能體現(xiàn)“閏土的心

里有無窮無盡的希奇的事”）

3.概括閏土形象。

（1）過渡：閏土給魯迅講了這么多的新鮮事，這個看起來有些靦腆的小男

孩身上的什么深深地吸引了魯迅？

（2）引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：他真是一個（）的少年。

（板書:聰明能干、見多識廣……）

（3）引讀：難怪“我”從心底里發(fā)出感嘆一一

阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……

（4）引導(dǎo)學(xué)生思考：這里的“阿”包含了“我”怎樣復(fù)雜的情感？（對閏

土的羨慕，對自己只能困在院子里的不滿

四、質(zhì)疑交流，讀懂“我”的內(nèi)心世界

1.過渡：閏土的心里有著無窮無盡的稀奇的事。而當(dāng)時的“我”呢？

2.出示課后題中的句子，說說體會。

3.討論后小結(jié)：文中多次出現(xiàn)“不知道”，流露出“我”對豐富多彩的自由

生活的向往；“并”“素”等在句子中起到強調(diào)的作用。

五、感受分別

1.過渡：閏士就要回家去了，“我”依依不舍一一（指名讀第十九自然段）

2.提問：“我”和閏土分別時是用什么方式表達(dá)友誼的？（哭）同樣是哭，

有什么不同嗎？可不匯以換過來？

比較“大哭”和“躲到廚房哭”的不同，引導(dǎo)學(xué)生體會雖然兩人在聊天玩耍

中沒有隔閡，但兩人的身份是不同的。

3.指板書，小結(jié)：雖然他們哭的方式不同，但相同的是他們真摯的友情。他

們相處的時間很短，但閏土的勇敢機敏、聰明能干、見多識廣……深深地留在魯

迅的記憶里。

【板書設(shè)計】

24.少年閏土

給“我”講新鮮事的閏土離別時的閏土

___________________/

Y

6—1819

__人____________人

勇敢機智見多識廣依依不舍

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊

【25好的故事】教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫“擱、綜”等13個字，會寫“預(yù)告、煙霧”等15個詞語。

2.能聯(lián)系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀

課文。

3.能抓住重點語段中的關(guān)鍵詞句，體會夢境的美好。

4.能結(jié)合“閱讀鏈接”中的資料，進(jìn)一步讀懂課文。

【教學(xué)重點】

能結(jié)合課文內(nèi)容，說出故事的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里。

【課時安排】

2課時

第1課時

【課時目標(biāo)】

1.會寫“擱、綜”等13個字，會寫“預(yù)告、煙霧”等15個詞語。能聯(lián)系上

下文理解“錯綜驟然”等難懂的詞語。

2.知道“好的故事”是指“我”的夢境。

3.能讀懂第一自然段，了解“我”的現(xiàn)實處境。

【教學(xué)過程】

一、揭題激思

1.導(dǎo)入：我們聽過很多故事，故事總是有時間、地點、人物和情節(jié)的，但今

天我們要讀的這個故事卻不一樣。它沒有特定的人、特定的時間，也沒有曲折的

情節(jié)。這是一個怎樣的故事呢？

2.出正課題，導(dǎo)入：

這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)魯迅散文集《野草》中的《好的故事》。

二、初讀梳通

1.自由讀，把課文讀正確，難懂的詞語作上記號，思考：“好故事”指的是

什么？

2學(xué)習(xí)詞語

第一組：烏柏澄碧萍藻膝踝擲

①指名讀，正音。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系偏旁猜猜詞語的意思。

第二組：皺蹙陡然伽藍(lán)波剌奔迸

①指名讀，正音

②引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵字查字典理解。

第三組：石油鞭爆繁響四近

①指名讀，正音

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解意思。

第四組：參差瘦削碎散

指名讀，注意多管字的讀音。

【設(shè)計意圖：本課生僻字詞較多，初讀后集白解決部分字音、詞意理解的難

點，同時教給學(xué)生一些理解詞語意思的策略?！?/p>

3.引導(dǎo)學(xué)生按下圖提示找出相應(yīng)的段落，思考：哪部分是寫“好的故事”？

（1）反饋交流，說說從哪些語句可以看出“好的故事”描寫的是夢境？

相機出示句子:

?我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝踝上。

?我在朦朧中，看見一個好的故事。

?我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰

擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕

忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。

（2）指名讀上面的句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“驟然”“陡然”。（“驟

然”和“陡然”是近義詞，都表示情況發(fā)生得很突然，“驟然”多形容變化迅

速，“陡然”更強調(diào)變化反差大。）

（3）學(xué)生默讀句子，找出說明“好的故事”是指夢境的詞語，如：“力了

眼睛”與“睜開眼”的呼應(yīng)；“捏著《初學(xué)記》的手?jǐn)R在膝牌上”與“捏住幾乎

墜地的《初學(xué)記》”的呼應(yīng)；“蒙朧中”……

（4）小結(jié)：作者采用這種首尾呼應(yīng)的寫法，帶領(lǐng)讀者從現(xiàn)實逐漸進(jìn)入夢境,

又從夢境驟然回到現(xiàn)實。

三、研讀“現(xiàn)實”

1.過渡：那是個怎樣的夜晚？出示第一自然段。

（1）指名朗讀，正音。

（2）提問：讀著這段文字，你感受到了什么？

預(yù)設(shè)L引導(dǎo)學(xué)生抓住“燈火”感受環(huán)境的“昏暗”；

預(yù)設(shè)2：引導(dǎo)學(xué)生抓住“鞭爆”，再聯(lián)系課文后面的時間，知道那天正是農(nóng)

歷二月二“龍頭節(jié)”，屋外的熱鬧與“我”的冷清形成了鮮明的對比；

預(yù)設(shè)3:引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙草”進(jìn)一步感受人物內(nèi)心的孤獨苦悶。

（3）學(xué)生帶著體會，再次朗讀。

2.小結(jié)存疑：就是在這樣昏沉的、孤寂的夜晚，“我”做了一個夢，那是一

個怎樣的夢？那夢為什么被稱為是“好的故事”？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.抄寫詞語。

第2課時

【課時目標(biāo)】

L能結(jié)合課文內(nèi)容，說出故事的“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里。

2.能結(jié)合“閱讀鏈接”，說出對課文最后兩個自然段的理解。

【教學(xué)過程】

一、走進(jìn)夢境

1.導(dǎo)語：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道“好的故事”寫的是魯迅的一個夢境。

這節(jié)課讓我們一起走進(jìn)這個夢境。

2.自主學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生自由讀課文第四至八自然段，找出概括描寫夢境的詞語。

（2）學(xué)生邊讀邊想象夢境里的情景。

3.反饋交流

（1）指名說關(guān)鍵詞。（相機板書:美麗、幽雅、有趣）

（2）引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語：這里作者形容夢境的“幽雅”，與我們常用的“優(yōu)

雅”意思一樣嗎？（“幽雅”和“優(yōu)雅”是近義詞，“優(yōu)雅”多用于形容人的姿

態(tài)舉止，“幽雅”用于形容靜態(tài)的環(huán)境和氛固幽靜而雅致。）

二、研讀想象

再讀第四至八自然段，說說“美麗、幽雅、有趣”具體體現(xiàn)在哪里

2.交流展示，相機指導(dǎo)

?許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，

同時又展開去，以至于無窮。

（1）借助圖片，幫助學(xué)生理解“云錦”（中國四大名錦之首，因其色澤光

麗燦爛，美如天上云霞而得名）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察云錦圖片上交織的圖案，理解“錯綜”。

【設(shè)計意圖：“云錦”一詞的教學(xué)十分關(guān)鍵，是讀懂這夢境的一把鑰匙，理

解了它，后面的“錯綜”“織”等就都能融會貫通，使學(xué)生能夠形象地感受這夢

境的美麗、幽雅、有趣?！?/p>

（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住“萬顆奔星”“飛動”“展開”“無窮”等詞語體會夢

境變幻無窮、綿延不斷的特點。

（4）學(xué)生齊讀句子。

?烏柏，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，

村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中。

?隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。

諸影諸物，無不解散，而且搖動，擴大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復(fù)近

于原開九邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。

?大紅花和斑紅花，都在水里面浮動，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，

然而沒有暈茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動著。

（1）練讀句子，引導(dǎo)質(zhì)疑。

（?）交流解惑°

預(yù)設(shè)1：為什么作者把這些景物寫得紛繁復(fù)雜,兒乎沒有規(guī)律可言？（這恰

恰表現(xiàn)了夢境的變幻無常。）

預(yù)設(shè)2:這些景物都來自江南水鄉(xiāng),為什么魯迅會夢到這些景物？（魯迅的

家鄉(xiāng)在紹興，這些景物都是他童年熟悉的美的人和美的事。）

預(yù)設(shè)3:“我”的夢境中為什么都是水中的倒影？（寓意美的人和美的事只

是在夢中、在水中的虛幻場景，還沒有實現(xiàn)。）

（3）指導(dǎo)朗讀。

?大紅花一朵朵全被拉長了，這時是波剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織

入白云中，白云織入村女中……。在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已

碎散，伸長，就要織進(jìn)塔，村女，狗，茅屋，云里去

（1）師生合作讀句子。

（2）想象說話：用“（）織入（）中”的句式來說說夢中還會出現(xiàn)怎

樣的景象。

3.小結(jié)：作者強烈地追求美的人和美的事，把它們比作好的故事，描繪得“美

麗、幽雅、有趣”。

三、升華主題

1.學(xué)生再讀第五、七自然段。

2.過渡：這夢是如此美麗、幽雅、有趣，可它終究是一場夢，當(dāng)他驟然醒來

時，心中卻滿是不舍。

3學(xué)生齊讀第十一、十二自然段。

4.追問：此時此刻，這夢中“好的故事”與眼前的“昏沉的夜”形成了鮮明

的對比，在魯迅先生的心中，這夢只是一場普通的夢，這夜也只是尋常的夜嗎？

學(xué)生默讀“閱讀鏈接”把自己的思考寫下來。

6.學(xué)生交流。

7.小結(jié)：《好的故事》不僅是在寫一場夢，更表達(dá)了魯迅對美好事物的懂憬

和對黑暗現(xiàn)實的失望。（蚯：美好憧憬黑暗現(xiàn)實）

【板書設(shè)計】

25好的故事

夢境：好的故事——美好憧憬

（美麗、幽雅、有趣）

現(xiàn)實：昏沉的夜——黑暗社會

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊

[26我的伯父魯迅先生】教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能用較快的速度默讀課文。

2.能用小標(biāo)題的形式概括文中所寫的關(guān)于魯迅的幾件事。

3.能借助課文及相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。

【教學(xué)重點】

1.能用小標(biāo)題的形式概括文中所寫的關(guān)于魯迅的幾件事。

2.能借助課文及相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。

【課時安排】

1課時。

【教學(xué)過程】

一、默讀知大意

1.導(dǎo)入：魯迅先生的侄女周曄，在伯父魯迅逝世九周年時寫了一篇懷念他的

文章。通過她的筆墨，我們來近距離地認(rèn)識魯迅。一起讀課題

2.默讀課文，整體感知。

（1）用較快的速度默讀課文，思考課文寫了關(guān)于魯迅的幾件事？（六件事）

（2）魯迅先生給你留下怎樣的印象，你能用文中的一句話來說說嗎？（他

為自己想得少為別人想得多。）的確，魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得

少，為別人想得多。

二、加個小標(biāo)題

1.用小標(biāo)題概括課文中的六件事。

許多人來追悼伯父——談《水滸傳》——談“碰壁”——放花筒——救助車

夫關(guān)心女傭

2.發(fā)現(xiàn)選材特點。

（1）過渡：我們給這六件事概括了小標(biāo)題，你能給他們分分類嗎？

（2）學(xué)生默讀課文，給六件事分類，并說說分類的理由。

（3）交流反饋。

預(yù)設(shè)：

分類一：

與“我”有關(guān)：追悼會談《水滸傳》淡“碰壁”放花筒

與他人有關(guān)：救助車夫關(guān)心女傭追瞳會

分類二：

我”聽說的：關(guān)心女傭

“我”親身經(jīng)歷的：追悼會談《水滸傳》談“碰壁”放花筒救助

車夫

（4）小結(jié)：六件事都是寫伯父魯迅的，但是選材角度不同，讓我們對魯迅

的認(rèn)識更加全面。

【設(shè)計意圖：文中的六件事從不同的角度寫魯迅，給它們分類，提升學(xué)生思

考力，也為單元習(xí)作寫一個人時如何選材作鋪墊?！?/p>

三、感受人物形象

L再次默讀課文，思考這是一位怎樣的伯父，你是從哪里感受到的

2.交流匯報：教師相機出示補充資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象。

（1）追悼會。

預(yù)設(shè)：這是一位受人愛戴、受人尊敬的伯父，因為那么多人來參加他的追悼

會，各色各樣的人都來吊唁他，從中看出他是一個心想他人、關(guān)心他人的人。

①學(xué)生默讀補充材料（巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》）。

②引讀課文：這是一位如此受人愛戴的伯父，卻離開了我們一一

?想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，

淚珠就一滴一滴地掉下來。

（2）談《水滸傳》。

預(yù)設(shè)：這是一位關(guān)心青少年、關(guān)心后輩的伯父，因為他會用幽默的語言委婉

地提醒“我”看書要認(rèn)真。

①引導(dǎo)學(xué)生聚焦句子，體會伯父對“我”的關(guān)心。

?“哈哈，還是我的記性好?！?/p>

?那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。

伯父已經(jīng)去世多年了，這兩本書我還保存著。

②引讀課文：這是一位如此關(guān)心“我”的伯父，卻離開了“我”一一

想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，

淚珠就一滴滴地掉下來。

(3)談“碰壁”。

預(yù)設(shè)：這是一位愛憎分明、勇于斗爭的伯父，因為他憎恨舊社會，并進(jìn)行頑

強的斗爭。

①引導(dǎo)學(xué)生理解重點語句的含義：

O“你想，四周黑洞洞的，還不容易城壁嗎？”

②學(xué)生默讀補充資料，了解當(dāng)時的社會背景，體會“碰壁”的含義。

當(dāng)時社會黑暗，革命者根本沒有言論自由。魯迅為了喚起民眾覺悟，揭露國

民黨反動派的丑惡嘴腌，寫出了一篇篇猶如匕首的雜文，引起反動派極度恐慌。

他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，并且對他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。

③引讀課文：這樣一位愛憎分明的伯父，卻永遠(yuǎn)離開了我們一一

?想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛托了，

淚珠就一滴一滴地掉下來。

(4)放花筒

預(yù)設(shè)：這是一位慈祥、真性情的伯父，因為伯父買了許多爆竹和花筒給我們,

他放花筒時神情是那樣自然而和諧。

①引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫神態(tài)的句子，體會伯父的慈祥。

?我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，還有額

上一條條的裝紋，都現(xiàn)出他心底的歡笑來。那時候，他的臉上充滿了自然而和諧

的美，是我從來沒看見過的。

②引讀課文：這樣一位慈祥的伯父，卻永遠(yuǎn)離開了“我”一一

?想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛托了，

淚珠就一滴一滴地掉下來O

（5）救助黃包車夫、關(guān)心女傭。

預(yù)設(shè)：這是一位關(guān)心、同情勞動人民的伯父，因為伯父救助了黃包車夫，勸

女傭要多休息。

①引導(dǎo)學(xué)生聚焦描寫動作和神態(tài)的句子，以及女傭的話，體會伯父對勞動人

民的同情和關(guān)心。

?他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑲子央出碎

玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他教上藥，扎好繃帶。

?伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給

了他。

?這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再

有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。

?他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地僅了

一口氣。

?“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。

②引讀課文：這樣一位關(guān)心勞動人民的伯父，卻永遠(yuǎn)離開了我們一一

?想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛托了，

淚珠就一滴一滴地掉下來。

3.小結(jié)：這樣的伯父，用課文中的一句話來說，就是一一（齊讀）

?的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得■少，為別人想得多。

4.留疑：魯迅在其他人眼里又是怎樣的印象呢？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)第27課《有

的人》。

【板書設(shè)計】

26我的伯父魯迅先生

【教學(xué)資源】

巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）

在萬國殯儀館里面，我和一些年紀(jì)差不多的朋友，過了四天嚴(yán)肅而悲痛的日

子。靈堂中靜靜地躺著那個老人。每天從早到曉，許許多多的人到這里來，一個

一個地或者五六個人站成一排地向他致最深的敬禮。我立在旁邊，我的眼睛把這

一切全看進(jìn)去了。

一個禿頂?shù)睦先藙傋哌M(jìn)來站了一下，忽然埋下頭低聲哭了。另一個十三四歲

的女孩子已經(jīng)走出了靈堂，卻還把頭伸進(jìn)帷慢里來，紅著眼圈哀求道：“讓我再

看一下吧，這是最后的一次了。”

靈堂里燈光不夠亮。一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地

望著那張放大的照片。忽然一個年紀(jì)較大的孩子埋下頭鞠躬了。其余的人馬上低

下頭來。有的在第三次鞠躬以后，還留戀地把他們的頭頻頻點著。孩子們的心是

最真摯的。他們知道如今失掉一個愛護(hù)他們的友人了。“救救孩子！"我的耳邊

還仿佛響著那個老人的聲音。我所認(rèn)識的一個雜志社的工友意外地來了。他紅著

臉在靈堂的一角站了片刻，孩子似的恭恭敬敬行了三個禮，然后悄悄地走開了。

我還看見一個盲人，他穿著一身整齊的西裝，一只手扶在另一個穿長衫的人

的肩頭，慢慢地從外面走進(jìn)來。到了靈前那個引路人站住了。盲人從引路人的肩

上縮回了手，向前移動一步，端端正正地立著，拈起他那看不見的眼睛茫然地望

了望前面，于是低下頭，恭恭敬敬地行了三鞠躬禮。他又伸出手，扶在引路人的

肩上默默地退去了。

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊

【27有的人—紀(jì)念魯迅有感】教學(xué)設(shè)計（兩篇）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。

2.能有感情地朗讀詩歌。

【教學(xué)重點】

1.能借助本單元的課文和相關(guān)資料，感受魯迅的人物形象。

2.能有感情地朗讀詩歌。

【課時安排】

1課時。

——教學(xué)設(shè)計（一）——

【教學(xué)思路說明】

教學(xué)設(shè)計一側(cè)重于通過朗讀、比較發(fā)現(xiàn)兩種人的區(qū)別，在朗讀中感受魯迅的

形象。按照“自讀知大意一一品讀悟區(qū)別一一朗讀贊精神”的思路進(jìn)行教學(xué)。

在對比朗讀中發(fā)現(xiàn)詩節(jié)之間各有關(guān)聯(lián)的寫作特色，再通過打破詩節(jié)順序的朗讀理

解兩種人的區(qū)別。同時，結(jié)合本單元其他課文并補充相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步

感受魯迅形象。

【教學(xué)過程】

一、自讀知大意

導(dǎo)入：魯迅逝世9周年時，他的侄女周曄寫下了《我的伯父魯迅先生》。魯

迅逝世13周年，著名詩人減克家寫了一首詩。我們一起來學(xué)習(xí)課文，齊讀課題。

2.學(xué)生自讀詩歌。

3.檢查朗讀，把詩歌讀正確、讀流利。

4.同桌合作，分工讀詩，說說分工的理由。

5.同桌朗讀，交流理由，教師相機點撥“有的人”指的是兩種人。一種是壓

迫人民，作威作福的人。一種是像魯迅那樣為人民著想，為人民的利益而奮斗的

人。

【設(shè)計意圖：在自讀中掌握詩歌大意。借助同桌分工讀詩，使學(xué)生感悟“有

的人”其實指的是兩種完全不樣的人?！?/p>

二、品讀悟區(qū)別

學(xué)生自由朗讀詩歌，說說自己還有什么發(fā)現(xiàn)。

從每節(jié)詩歌描寫的內(nèi)容、所要表達(dá)的愛憎情感等角度去引發(fā)學(xué)生思考。

2.交流反饋。

預(yù)設(shè)1:每一節(jié)都寫到兩種人,每一節(jié)都是兩種人的對比。

預(yù)設(shè)2：詩中小節(jié)之間的內(nèi)容是相對應(yīng)的:第一節(jié)和第五節(jié)，第二節(jié)和第六

節(jié)，第四節(jié)和第七節(jié)。

3.對比朗讀對應(yīng)的兩節(jié)，感受兩種人的區(qū)別。

（1）學(xué)習(xí)第二節(jié)和第五節(jié)。

①引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式朗讀。

豎著讀（讀完第二節(jié)再讀第五節(jié)）。

橫著讀（讀完一類人再讀另一類）。

第二節(jié)第五節(jié)

有的人騎在人民頭上的

騎在人民頭上：“啊，我多偉大！”人民把他摔垮;

i-

有的人洽人民作牛馬的

俯下身子給人民當(dāng)牛馬人民永遠(yuǎn)記住他!

②學(xué)生說說兩種人的區(qū)別。

③補充資料?，加深學(xué)生的感受。

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。魯迅《自嘲》

14顧《我的伯父魯迅先生》中為黃包車夫包扎的情景。

（2）分組用同樣的方法學(xué)習(xí)第三節(jié)與第六節(jié)，第四節(jié)與第七節(jié)。

①學(xué)生交流第三節(jié)與第六節(jié)。

補充資料：

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。

引導(dǎo)：臧克家在詩中寫：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！痹娋淙?/p>

材于魯迅的《野草》。魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻(xiàn)出自己的一切，乃至

于生命。這是一種徹底的犧牲精神，種“無我”的人生境界。

②學(xué)生交流第四節(jié)與第七節(jié)。

③小結(jié)：作者用對比的手法寫出了兩種人的不同。壓迫人民，作威作福的人,

人民憎惡他；為人民的利益而奮斗的人，人民愛戴他。

4.學(xué)習(xí)第一節(jié)c

（1）學(xué)生齊讀。

（2）學(xué)生交流兩個“活”與“死”的不同含義。教師相機指導(dǎo)：第一處指

人活著，但是精神死了。第二處指人死了，但是精神永存。（板書）

（3）引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣的人雖死猶生？僅僅是魯迅嗎？（為人民的利益

而奮斗的人。）

5.小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存，

他永遠(yuǎn)活在人們的心中。臧克家還這樣評價魯迅：“死的是肉體，你的精神已向

大眾心底去投生！”

三、朗讀贊精神

1.配樂朗讀。

2.讀名言總結(jié)。

（1）學(xué)生讀名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

—司馬遷

（2）總結(jié)：魯迅先生關(guān)愛勞動人民，與反動派不懈地進(jìn)行斗爭。他是個為

自己想得少，為別人想得多的人。雖然他離開了，但他永遠(yuǎn)活在人民的心中。

3.再讀詩歌。

【設(shè)計意圖：通過兩種形式的朗讀，體會兩種人的不同之處，學(xué)習(xí)詩歌對比

的寫作手法，感受魯迅的形象。】

【板書設(shè)計】

27有的人一一紀(jì)念魯迅有感

有的人

死-------------活

精神永垂不朽

——教學(xué)設(shè)計（二）——

【教學(xué)思路說明】

教學(xué)設(shè)計二借助資料.，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多渠道感受魯迅的形象。圍繞單元

人文主題，按照“回顧課文，交流魯迅形象一一對比發(fā)現(xiàn)，再識魯迅形象一拓展

閱讀，豐滿魯迅形象”的思路進(jìn)行教學(xué)，拓展閱讀魯迅自己的作品和別人紀(jì)念魯

迅的作品，豐滿學(xué)生心目中的魯迅形象。

【教學(xué)過程】

一、回顧課文，交流魯迅形象

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)課文：學(xué)了本單元的三篇課文，你對魯迅有了哪些了

解？

2.自讀“閱讀提示”。

【設(shè)計意圖：回顧本單元的學(xué)習(xí)，交流魯迅形象，在此基礎(chǔ)上展開新的學(xué)習(xí)，

使魯迅的形象在學(xué)生心中逐漸豐滿?！?/p>

二、對比發(fā)現(xiàn)，再識魯迅形象

1.初讀詩歌。

2.發(fā)現(xiàn)對比。

（1）提示：這首詩中，有一個詞反復(fù)出現(xiàn)，是一一“有的人”。算上題目，

一共出現(xiàn)了9次。同樣的“有的人”，詩人指的是同一類人嗎？（兩類人）

（2）學(xué)生讀課文第一節(jié)，說說自己的理解。

（3）小結(jié)：第一節(jié)是課文的總領(lǐng)。有的人身體活著，精神早已死亡；有的

人身體雖死，精神卻永垂不朽。詩人將兩類截然不同的人進(jìn)行了對比，寫出了這

首詩。

3.細(xì)讀對比。

（1）學(xué)生默讀課文第二至四節(jié)，思考:詩人舉了哪些例子作對比？用“”

圓出來。

學(xué)生交流，說說自己的理解C

出示資料幫助理解:

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！斞浮蹲猿啊?/p>

我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；

熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。

一魯迅《野草》“題辭”

（3）讀出兩類人結(jié)局的對比：男女生合作讀課文第五至七節(jié)，感受兩類人

結(jié)局的對比。

（4）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)五、六、七節(jié)和二、三、四節(jié)之間一一對應(yīng)的關(guān)系。

（5）小結(jié)：詩人通過對比，贊揚了像魯迅一樣為人民服務(wù)的這一類人。

4.全班有感情地朗誦詩歌。

【設(shè)計意圖：讀通詩歌，讀懂詩歌，方能讀出感情。學(xué)生在讀中感受到兩類

人形象和結(jié)局的強烈對比，在對比中凸顯魯迅的人物形象?！?/p>

三、拓展閱讀，豐滿魯迅形象

L拓展閱讀，多角度了解魯迅。

（1）過渡：詩人臧克家并沒有見過魯迅，卻對他有這么深刻的認(rèn)識。我們

也可以通過各種途徑去了解魯迅，認(rèn)識魯迅。

（2）出示阿累的《一面》，學(xué)生快速瀏覽，說說瀏覽后的感受。

（3）默讀：魯迅《我們現(xiàn)在怎樣做父親》（節(jié)選）。

（4）交流：讀了這兩篇文章，你對魯迅又有了哪些新的認(rèn)識？

2.小結(jié)感受，朗讀提升。

（1）小結(jié)：這個單元，讀了魯迅自己的話，我們知道他是個為了后代能更

好地活而愿意肩住黑暗的閘門，犧牲自己的人。讀了阿累寫魯迅的文章，我們知

道魯迅是個為他人著想，即使去世了還留在人民心中的人。

（2）全班配樂朗誦課文《有的人》。

【設(shè)計意圖：學(xué)完本單元課文，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，開拓學(xué)生的閱讀

視野，通過各種途徑了解魯迅，為學(xué)生打開一扇讀書之窗?！?/p>

【板書設(shè)計】

27有的人一一紀(jì)念魯迅有感

活著——死了

死了——活著

身體精神

【教學(xué)資源】

一面

阿累

1932年秋天，我在上海英商汽車公司當(dāng)賣票的。

一天中午，我去接班，天空正飛著牛毛細(xì)雨，離接班的時間還有半個鐘頭。

我心想：到內(nèi)山書店去吧，在那里躲一會兒雨，順便歌歇也好。

店里沒有一個顧客，只有后面柜臺旁邊的兩個人在談笑。我向里面望了一下

——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

我站在書架前，開始翻書。

門外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)擔(dān)著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖（ji

ao）一樣，冷氣從褲管里向上鉆。忽然，我看見架上排著一列中文的《毀滅》。

《毀滅》？我記得一本什么雜志上介紹過，說是一本好書。書脊上赫（he）線印

著“魯迅譯(yi)”三個字，我像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

我先看后記，但是看完第一面就翻不開了：書沒有切邊。一個矮小而結(jié)實的

日本中年人——內(nèi)山老板走了過來

“先生，這本書多少錢？”對于同情中國的內(nèi)山老板，我總是帶著幾分敬意

叫“先生”的。他殷勤地點頭，接過書翻了翻底頁：“一塊四?！?/p>

我不好意思地笑了一下，摸摸里衫上的衣袋——袋里只剩一塊多錢，那是我

和一個同住的失業(yè)工友幾天的飯費。我有些懊(do)悔自己的莽(mdng)撞了，

紅了臉，說：“貴了?！彼麤]有注意到我的窘相，用粗短的手指捻(nidn)著那

張綠色厚布紋紙的封面：“哪里貴你看這紙……”

厚實的紙張，清晰的字跡，相當(dāng)厚的一大本書，拿在手里，有一種怪舒服的

感覺。

“你買一本吧，這書是很好的?！?/p>

我真躊躇起來了：飯是不能不吃的，然而書乜太好了，買一本放在床頭，交

班回來，帶著那種軟綿綿的疲倦躺著看這么幾十頁，該多好！我摩掌(su6)著

那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。

內(nèi)山老板大概看出點什么苗頭，就笑著回頭對里面說了一句日語，原先和內(nèi)

山老板說話的那個老人咬著煙嘴走了出來。

他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒

有一點頹(tui)唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精

神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字?！澳阋I這本書？”

他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——

嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的

“是的?！蔽业偷偷卣f。

他從架上抽下一本書來，版式紙張和《毀天》一模一樣，只是厚一點，封面

上印著兩個字：鐵流。

他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本

比那本好?！?/p>

他是誰？對我這樣一個平日被人輕視的工人進(jìn)行那樣誠懇的勸告？我一進(jìn)

門的時候就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了；雖然猜不出是誰，但自己斷定：一定是

一個不平常的人。

我一翻那定價：一元八角！

“先生，我買不起，我的錢不夠……”我的話低得連自己都聽不見了，我不

知道怎樣才好。

一塊錢你有沒有？一塊錢！

“有！”我抬起頭，頓時恢復(fù)了勇氣。

“我賣給你，兩本，一塊錢?！?/p>

什么？我很驚異她望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心：頭上直豎著寸把

長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏（ni6）著一枝

黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏（xUn）黑了。這時，我忽然記起哪本雜志上的一

段訪問記——

“哦！您，您就是——"我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！

不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

他微笑著，默認(rèn)地點了點頭，好像我心里想要說的，他已經(jīng)統(tǒng)統(tǒng)知道了一樣。

這一來不會錯了，正是他！憎（zen9）惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全

交給了我們的民族，一位越老越禎強的戰(zhàn)士！我又仔細(xì)地看他的臉——瘦！我們

這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。他帶著獎勵似的

微笑，指著《鐵流》對我說道：“這書本來可以不要錢的，但是是曹先生的書，

現(xiàn)在只收你一塊錢本錢；我那一本，是送你的?！?/p>

我費力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手

多瘦啊！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋,

背起來便走出書店的門。

這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐（nue）

待，我咬緊了于，哼都不呼一聲。我總是用篇頭。我對自己說：“魯迅先生是同

我們一起的！”

注釋：①本文略有刪改。作者阿累為現(xiàn)代作家。

②《毀滅》：蘇聯(lián)作家法捷耶夫?qū)懙囊徊块L篇小說。魯迅在1931年將其譯

成中文。

③鐵流：《鐵流》是蘇聯(lián)作家綏拉菲摩維奇寫的一部長篇小說。內(nèi)山書店代

售的是曹靖華的譯本，所以下文說“是曹先生的書”。

《我們現(xiàn)在怎樣做父親》（節(jié)選）

魯迅

總而言之，覺醒的父母，完全應(yīng)該是義務(wù)的，利他的，犧牲的，很不易做；

而在中國尤不易做。中國覺醒的人，為想隨順長者解放幼者，便須一面清結(jié)舊賬，

一面開辟新路。就是開首所說的“自己背著因襲的重?fù)?dān)，肩住了黑暗的閘門，放

他們到寬闊光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人”。這是一件極偉大的

要緊的事，也是一件極困苦艱難的事。

但世間又有一類長者，不但不肯解放子女，并且不準(zhǔn)子女解放他們自己的子

女；就是并要孫子曾孫都做無謂的犧牲。這也是一個問題；而我是愿意平和的人，

所以對于這問題，現(xiàn)在不能解答。

魯迅1919年10月

統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊

【習(xí)作8：有你，真好】教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能選擇一個人，運用第二人稱敘事，表達(dá)自己對這個人的情感。

2.能通過對印象深刻的場景的描述，把事情寫具體。

【教學(xué)重點】

能把事情寫具體，表達(dá)出自己的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

習(xí)作構(gòu)思單、習(xí)作自評表。

【課時安排】

2課時。

第1課時

【課時目標(biāo)】

能通過事情寫一個人，把事情寫具體，表達(dá)出自己的情感。

【教學(xué)過程】

一、打開思路，找到“你”

1.出示題目,引發(fā)思考：“有你，真好”是一句讓人感到溫暖的話，凝視著

這句話，你想到了誰？

提示：至少寫3個人

2.學(xué)生自主填寫構(gòu)思單左邊部分。

3.小組交流（交流過程中如果想到其他人，可以在紙上添加）。

二、自由表達(dá)，說說“好”

1.引導(dǎo)：再次瀏覽這些名字，想想誰是你此刻最想感謝的人，在他的名字旁

打上一個翁，想一想為什么覺得有他“真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較

深？

2.學(xué)生個別發(fā)言，教師幫助學(xué)生梳理思路，并將事例整理概括，板書示范。

如：事例“真好”

為我解圍一一幫助了我

陪我游戲-------起度過快樂時光

認(rèn)真上進(jìn)-------美好品質(zhì)影響了我

3.學(xué)生依照老師的范例把“好”的事例簡要地寫在橫線上，可以寫一個或多

個。

4.小組交流，全班展示。

5.學(xué)生優(yōu)化自己的寫作素材。

【設(shè)計意圖：通過填寫構(gòu)思單、小組交流的歷式，讓學(xué)生經(jīng)歷一場“頭腦風(fēng)

暴”，從而打開思路，使選材更加豐富多樣，精準(zhǔn)到位?！?/p>

三，回顧課文，聚焦“場景”

1.學(xué)生默讀習(xí)作要求，想一想完成本次習(xí)作的難點是什么

（1）通過一件事或幾件事來寫一個人

（2）抓住重要場景把體現(xiàn)“好”的事情寫具體

（3）表達(dá)出自己的真摯情感。

2.學(xué)生交流，教師相機點撥。

預(yù)設(shè)難點一：寫具體。

（1）相機引讀課文片段

在我的眼里，閏土的出現(xiàn)為魯迅打開了另一片廣闊的天地，他忘不了

0深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際

的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹

役盡力地刺去。那猗卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

也忘不了閏土說的一一

?沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下機谷，

看鳥雀來吃時，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什

么都有：稻雞，角雞，鴇搗，藍(lán)背……

他一定想對閏土說：“那年