小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)心得6篇

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)心得6篇

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)心得篇1

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而且是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

的難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教作文難，學(xué)生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結(jié)過(guò)去，我認(rèn)為，作文難固然有其

寫作本身的難度，但在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，也存在諸多原因。

多年的“教師命題一一學(xué)生作文一一教師批改一一學(xué)生看分”

的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興

趣，因而學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)囿于課本本身，忽視了教學(xué)與客觀世界的

聯(lián)系，學(xué)生視野狹窄，詞匯貧乏，認(rèn)識(shí)水平低，學(xué)生感到有話不會(huì)

表達(dá)。

多年來(lái)，在作文教學(xué)中，沒(méi)能從整體上把握小學(xué)各年級(jí)作文教

學(xué)的階段特點(diǎn)，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍

偏高，沒(méi)有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學(xué)中這一難題呢？

大綱指出，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)兩個(gè)方面的能力：一方

面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語(yǔ)言文字表達(dá)能力;

另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認(rèn)識(shí)事物的能力。

小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語(yǔ)言表達(dá)能力”和“認(rèn)識(shí)水平”的體現(xiàn),

作文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)這兩種能力的和諧發(fā)展。

據(jù)此，本次我們著幾作文教學(xué)的內(nèi)容就是：指導(dǎo)學(xué)生把作文寫

生動(dòng)。我們的設(shè)想是從培養(yǎng)寫作興趣入手，開(kāi)辟兩種渠道，分清三

個(gè)階段，抓住三個(gè)訓(xùn)練，使本次作文教學(xué)構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程,

較好地解決作文教學(xué)中的難題

一、激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說(shuō)的境地

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰

說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！币?/p>

此，要讓學(xué)生有話說(shuō)，就要求教師把作文課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生

喜歡寫作文。

1、先觀察后作文。只有引導(dǎo)學(xué)生感知具體形象的事物，才能激

發(fā)其積極地思維，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)愿望。在教學(xué)中，讓學(xué)生觀察櫻桃

的形、色、味，然后按照教師的指導(dǎo)寫片斷，學(xué)生很有興趣，寫的

片斷有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感。注意了層次與順序

2、先實(shí)踐后作文。我們有計(jì)劃地設(shè)計(jì)游戲，編導(dǎo)小品。學(xué)生親

眼觀看了實(shí)踐活動(dòng)，所以津津樂(lè)道，此時(shí)讓學(xué)生寫出這個(gè)小品所表

現(xiàn)的故事，自然興趣盎然。由于小品假發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生提

供了直觀的素材，因而學(xué)生寫作起來(lái)會(huì)有興趣。

3、抓時(shí)機(jī)寫作文。學(xué)生寫作文的興趣，因時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的

變化而變化，善于抓住有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生寫作文，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)不到

困難。在學(xué)生觀看了小品以后，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述小品內(nèi)容，并把

各個(gè)環(huán)節(jié)敘述清楚c在此基礎(chǔ)上，連段成篇。

二、開(kāi)辟兩種渠道，引來(lái)作文的活力

本節(jié)作文訓(xùn)練的指導(dǎo)設(shè)想是：其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引

導(dǎo)學(xué)生先觀察再寫作文。豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉。

引導(dǎo)學(xué)生觀察真真實(shí)實(shí)色的櫻桃，觀看貼近學(xué)生生活的小品。這樣,

既豐富了作文素材，解決了“無(wú)米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了

練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。

(1)在作文指導(dǎo)時(shí)，先聽(tīng)聽(tīng)別人的描寫。

(2)指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)和鑒賞其他同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)作文。

三、突出三個(gè)訓(xùn)練，提高作文能力

在本次作文指導(dǎo)過(guò)程中，要突出進(jìn)行觀察、思維和表達(dá)能力的

訓(xùn)練。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要

因素。本節(jié)課，突出抓好五個(gè)方面的訓(xùn)練：

(1)細(xì)致地觀察；

(2)有序地觀察；

(3)抓住重點(diǎn)觀察；

(4)用多種感官觀察；

(5)邊觀察邊想象和聯(lián)想。

要真正認(rèn)識(shí)事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動(dòng)的積

極參與。因此，老師在執(zhí)教時(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，特

別要加強(qiáng)想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練。注意培養(yǎng)他們的形象思維和初步

的抽象思維，使學(xué)生的作文言之有物，言之有序，達(dá)到言之有理。

通過(guò)本節(jié)課設(shè)計(jì)到課堂實(shí)際操作，我們深深地認(rèn)識(shí)到，一定要

堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的事情，寫出生活中的真情實(shí)

感，把作文與生活聯(lián)系起來(lái)，做到“源頭時(shí)有活水來(lái)”。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)心得篇2

眾所周知，按照新課標(biāo)的要求，孩子們到三年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)掌

握了1600左右的生字，生字教學(xué)法已不再是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí),

作為過(guò)渡性的一個(gè)階段，閱讀和寫作教學(xué)作為初步的滲透，課標(biāo)中

也未將其列為教學(xué)的重點(diǎn)。但是，鑒于語(yǔ)文課程兼顧人文性和工具

性的特點(diǎn)。教學(xué)中必須堅(jiān)持“興趣先導(dǎo)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，整體推進(jìn)，螺

旋上升”的指導(dǎo)思想，以保證知識(shí)的連貫性和滾動(dòng)提高的特殊性。

教學(xué)中我牢固堅(jiān)持以詞句教學(xué)法為重點(diǎn)，次生字，閱讀、寫作教學(xué)

為依托，貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，互為促進(jìn)，滾動(dòng)提高，取得了較好

的效果。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中的粗淺心得，覺(jué)得具體做法可以概

括為做好“五四三二一”。

第一、“五”即強(qiáng)化“五字訓(xùn)練法”。

五字就是“讀、標(biāo)、注、劃、思”即讀五遍課文，標(biāo)出自然段,

把生字條和田字格里生字的拼音注到文當(dāng)中，劃出不理解的詞和句,

思考課后問(wèn)題°可以使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下真正做好預(yù)習(xí)，也可以

使學(xué)生養(yǎng)成自主，探究的效率。第二、“四”即每天積累四個(gè)好詞

語(yǔ)

我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)好詞好句摘抄本。每天摘抄四個(gè)好詞

語(yǔ)，要求會(huì)背，理解意思，初步會(huì)用該詞語(yǔ)說(shuō)一句話。對(duì)程度好的

同學(xué)，外加好句子兩個(gè)。允許在課文中摘抄，鼓勵(lì)在課外抄錄。這

樣做既給了孩子自主學(xué)習(xí)的空間，又拓寬了他們的視野。一個(gè)學(xué)期

下來(lái)，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力大大增強(qiáng)。

第三、“三”即強(qiáng)化“三步生字學(xué)習(xí)法”。

此前所述，生字已不是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但仍是一個(gè)重

要的組成部分?！叭缴謱W(xué)習(xí)法''的第一步是“識(shí)別字音，字形,

這都在預(yù)習(xí)課文里進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)生字的正確讀音和寫法有了初步

的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅(jiān)持“字不離詞”的原

則。結(jié)合文中的詞語(yǔ)分析字意，初步學(xué)會(huì)口頭應(yīng)用。第三步是“單

元鞏固法”。這是糾正錯(cuò)別字的重要階段，運(yùn)用形近字、辨析，句

中改錯(cuò)字等多種靈活方式，檢驗(yàn)鞏固學(xué)生對(duì)文中字形，字意的理解

和掌握，對(duì)本階段中不能掌握的生字，采用在書上用紅筆圈記的方

法，縮小復(fù)習(xí)范圍，不定時(shí)抽查。

第四、“二”即堅(jiān)持每天20分鐘課外閱讀

要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持20分鐘閱讀，內(nèi)容不限，可以是優(yōu)秀作

文，童話故事，也可以是報(bào)刊雜志。讀后填寫讀書卡，家長(zhǎng)簽字，

每周老師進(jìn)行檢查評(píng)比。在評(píng)比中，結(jié)合好的閱讀典型，逐步向?qū)W

生滲透精讀、略讀、速讀的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先從精讀做起，一

字字，一句句認(rèn)真讀，懂得每篇文章主要講了什么，不懂的字詞及

時(shí)找工具書解決，對(duì)不理解的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。這樣做

大大激發(fā)了孩子們的求知欲。在班級(jí)中形成了濃厚的讀書氛圍，對(duì)

學(xué)生詞語(yǔ)的掌握，理解和應(yīng)用能力產(chǎn)生了極大的提升作用。

第五、“一”即每天一篇日記，每周一篇作文。

歸根結(jié)底，學(xué)生寫作能力的展示，是語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性

最直觀的體現(xiàn)，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的漫長(zhǎng)的過(guò)程。所

以，盡管新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的作文教學(xué)提出明確的要求，但結(jié)合學(xué)科

特點(diǎn)和新教材的需要，從孩子們?nèi)雽W(xué)之日起，我就把作文教學(xué)始終

放在一個(gè)突出的位置常抓不懈，實(shí)踐證明其輻射帶動(dòng)全面提升的作

用十分有效。

最初，我從訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力做起，采用“一字多詞”

的方法選職一些接近生活的字，讓學(xué)生擴(kuò)詞，多多益善，然后鼓勵(lì)

學(xué)生用喜歡的詞說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話，這一學(xué)期，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表

達(dá)興趣為主?？陬^說(shuō)句有了一定的基礎(chǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生邁出了第二步-

----寫句。這一階段分三步走：先寫簡(jiǎn)單完整的一句話，再適當(dāng)?shù)?/p>

擴(kuò)句。即為句加入一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)（當(dāng)然給學(xué)生不講這

些語(yǔ)法知識(shí)），第三步是分句成段，即進(jìn)一步將句中的定語(yǔ)、狀語(yǔ)、

補(bǔ)語(yǔ)成份形象化，具體化，生動(dòng)化，將原句分解成一段話，循序漸

進(jìn)，螺旋上升，使學(xué)生興趣盎然，愿意去學(xué)。

有了寫詞組句的能力，我就指導(dǎo)學(xué)生摘錄片斷和寫日記。這個(gè)

階段我把握兩個(gè)原則，一是貼近生活，激發(fā)興趣。我指導(dǎo)學(xué)生觀察

季節(jié)變化，指導(dǎo)寫景物，寫水果。對(duì)照家庭成員和班級(jí)同學(xué)，指導(dǎo)

學(xué)生記人物。結(jié)合節(jié)日慶典，學(xué)?；顒?dòng)，指導(dǎo)寫敘事。二是明確要

求，第一步是要求字?jǐn)?shù)要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句

子，優(yōu)美的詞語(yǔ)適量的修辭。第三步，指導(dǎo)在立意上有所突破。這

一步主要通過(guò)作文講評(píng)課，由師生在講討論中完成。我重點(diǎn)抓住寫

作前的指導(dǎo)和批閱后的講評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，向?qū)W生滲透列提綱，多次修

改，結(jié)構(gòu)分段等寫作基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生們到高年級(jí)的寫作打下良好

的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我還感到有一點(diǎn)要特別引起大家的重視。就是

堅(jiān)持把握教材和開(kāi)發(fā)課程資源相結(jié)合，我們現(xiàn)在用的北師大版教材,

每一冊(cè)書中都有一個(gè)開(kāi)放性單元，比如本冊(cè)有一個(gè)單元即“特產(chǎn)”。

我們教學(xué)這樣的課文，一定要發(fā)揮地方性的特點(diǎn)，這就要求我們教

師課下做大量的工作，自己編排一些本地的特產(chǎn)的小文章，小故事,

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也對(duì)他們進(jìn)行了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。

人教版的教材特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)。課文內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，但傳統(tǒng)教材中的一些常規(guī)性的

訓(xùn)練的內(nèi)容大大減少了。大家有個(gè)突出的感覺(jué)是現(xiàn)在教材越來(lái)越不

會(huì)教了。其實(shí)是編排簡(jiǎn)單了，但是老師的要求提高了，所以平時(shí)僅

僅按部就班照本學(xué)科遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，平時(shí)我們要穿插一些基礎(chǔ)知識(shí)的

學(xué)習(xí)，如修辭手法的訓(xùn)練，修改病句的訓(xùn)練，句子變換的訓(xùn)練等，

以使學(xué)生全面掌握語(yǔ)文知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)心得篇3

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作兩個(gè)版塊占有非常重要的地位,

是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。我們一定要重視教授給學(xué)生科

學(xué)的閱讀方法，作文的構(gòu)思方法，從而讓其學(xué)起語(yǔ)文來(lái)事半功倍。

那么，作為中學(xué)一線語(yǔ)文教師，我們要怎樣做，才能提高中學(xué)語(yǔ)文

閱讀和寫作版塊的教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、中學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)感知理解讓學(xué)生視聽(tīng)結(jié)合來(lái)提高閱

讀能力

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高閱讀效率是非常重要的，

教師需要借助教材上的課文，以鍛煉理解力為基礎(chǔ)，向?qū)W生講授如

何組句成段，由段到篇的寫作技法，還可以讓學(xué)生多積累一些字詞,

以備寫作之用。另外，一些文體知識(shí)，如記敘文的六要素，議論文

的論點(diǎn)、論據(jù)和論證和說(shuō)明文的說(shuō)明方法等知識(shí)也可以滲透來(lái)講。

但是受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)語(yǔ)文教師的講授方法比較單一，缺乏

生動(dòng)直觀的形象，學(xué)生也只是被動(dòng)地聽(tīng)和記，這樣不但不利于提高

學(xué)生閱讀速度，而且其知識(shí)也是很死板的，談不上深刻的理解和掌

握，更不要說(shuō)舉一反三、靈活運(yùn)用了。

隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，我們可以通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手

段，給學(xué)生以清晰地感性認(rèn)識(shí)，為理解課文打下良好的基礎(chǔ)。

1.中學(xué)語(yǔ)文教師可以利用多媒體授課來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它能讓人產(chǎn)生尋求知識(shí)的傾向。傳統(tǒng)

的一黑板、一板擦，再加幾根粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)比較落后了，我

們可以讓一些高科技的教具改善學(xué)生的情緒。電教媒體的運(yùn)用，可

以在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著電腦

的普及，學(xué)生對(duì)其也日益熟悉，尤其對(duì)其中的聲光影合一的游戲非

常感興趣，所以我們要把這一興趣點(diǎn)引入中學(xué)語(yǔ)文課堂。每當(dāng)一上

課，多媒體生動(dòng)形象的畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)大大地吸引了學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。然后通過(guò)優(yōu)美的播音員的聲音把短文有感情地讀出來(lái)。

通過(guò)這一整體感知可以調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、鼻、舌幾個(gè)感官來(lái)了

解文本的主要內(nèi)容c這是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。然后我們?cè)賻?/p>

著學(xué)生進(jìn)行第二遍的詳細(xì)講解，經(jīng)過(guò)了兩遍讀文后，學(xué)生基本上能

把握住文章的基調(diào)，從而總結(jié)出文章的中心思想。

傳統(tǒng)的“讀”法就是教師范讀，學(xué)生默讀或是分角色朗讀等形

式，但如果長(zhǎng)年如比教授，難免學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味。尤其是現(xiàn)在

教材中一些抒情味較濃的散文就更失去了其鮮活的味道。而運(yùn)用多

媒體，采用與教材配套發(fā)行的錄音，播音員那甜美的聲音一出口，

語(yǔ)音也是平穩(wěn)和諧的，讓學(xué)生不禁沉浸在一種陶醉的氛圍中。另外,

學(xué)生聽(tīng)到自己不太熟知的陌生播音員或?qū)＜业穆曇?，自然?huì)對(duì)這段

錄音仔細(xì)聆聽(tīng)，注意力要更集中，聽(tīng)到的為容會(huì)更多。用電腦做的

多媒體還可以加上圖案、伴奏或演唱等多種形式，可以讓學(xué)生更加

興致勃勃地去理解文章，總結(jié)歸納中心思想。

2.中學(xué)語(yǔ)文教師還可以利用影像，培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。在

通過(guò)多媒體對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行了整體感知之后，還要理解一定的文本

背景?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中有很多記述和介紹事物事理的課文，還有

一些涉及到歷史的文章，讓學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。如果單純

靠教師口述，很難讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，更不容易讓學(xué)生聽(tīng)

明白。而運(yùn)用影像技術(shù)則可以很好地解決這一難題。因?yàn)樗梢酝?/p>

破時(shí)間和空間的限制，把資料進(jìn)行再現(xiàn)，為學(xué)生更透徹地理解課文

內(nèi)容、學(xué)習(xí)其語(yǔ)言文字起到更好地作用。

在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師一定要突破課文的重難點(diǎn)。而

多媒體就可以很好地解決這一問(wèn)題。它能夠使復(fù)雜的理論形象化，

直觀化，更加通俗易懂。如筆者在講授朱自清先生的《綠》時(shí)，往

往跟學(xué)生解釋不清楚梅雨潭、梅雨瀑和梅雨亭三者的位置，學(xué)生難

已想象出其具體的狀態(tài)?！懊酚晖ふ龑?duì)著那條瀑布，坐在亭邊，不

必仰頭，便可見(jiàn)它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在

突出的一角的巖石上，上下都是空空的，仿佛一只蒼鷹展著羽翅浮

在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)擁著，人如在井底了?！边@

段話清楚地介紹了三者的位置關(guān)系，但學(xué)生讀后仍然沒(méi)有清晰的印

象。于是我把網(wǎng)上找到的關(guān)于梅雨潭的景點(diǎn)錄像放了一遍，學(xué)生在

看完這段視頻后，能夠自己說(shuō)出三者的位置。這一難點(diǎn)很快就解決

To

二、中學(xué)語(yǔ)文教師教授作文可以通過(guò)圖文對(duì)照，集思廣益，發(fā)

散思維來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。沒(méi)有大量的閱讀作依托，寫作便會(huì)成為無(wú)

米之炊。閱讀是從外吸收一些語(yǔ)言、構(gòu)思；寫作是將自有的語(yǔ)言及

構(gòu)思自內(nèi)向外地表達(dá)。在中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，多媒體教學(xué)還能培養(yǎng)

和提高學(xué)生的作文能力。

多媒體運(yùn)用到作文教學(xué)中，不僅可以做知識(shí)信息的載體，還可

以調(diào)控教學(xué)的方法，幫助學(xué)生多采集一些素材，并對(duì)其進(jìn)行儲(chǔ)存、

分析和運(yùn)用。

對(duì)于作文，學(xué)生往往懷有懼怕心理，不管是命題作文，還是半

命題作文，亦或是給材料作文，教師在提出寫作要求后，一般會(huì)作

一些詳細(xì)地引導(dǎo)。但是學(xué)生往往不知從何下筆。這就要求學(xué)生一定

要在寫作之前對(duì)客觀事物和社會(huì)進(jìn)行多方面的了解，做生活的有心

人才能“下筆如有神”。但是，學(xué)生往往不會(huì)觀察，不知道怎樣去

抓住事物的特征，其印象是膚淺、模糊而亂七八糟的，所以，教師

可以借助投影或錄像先讓學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)。如筆者有一次讓

學(xué)生寫一篇參觀游記，并把作文題目、寫作要求和相關(guān)寫作引導(dǎo)都

出示了。由于經(jīng)過(guò)了前期的鋪墊，所以本次的作文寫得較為成功。

另外，我們也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行評(píng)改作文，提高學(xué)生修改作文的

能力。

綜上所述，閱讀和寫作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要板塊，我們

一定要下大力度來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。運(yùn)用多媒體教

學(xué)來(lái)使課堂更生動(dòng)，學(xué)生積累素材更廣泛，寫作的思路更寬廣，長(zhǎng)

此以往，相信我們中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)心得篇4

寫作水平體現(xiàn)著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的功底，同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)階

段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生寫作水平成為教學(xué)新目標(biāo)。在此階段，

學(xué)生要學(xué)會(huì)多類型作文寫作，要學(xué)會(huì)記敘，要學(xué)會(huì)想象。這就要求

教師在教學(xué)中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為目標(biāo)，不斷變革教學(xué)方式。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)累積的過(guò)程，在這

個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學(xué)習(xí)寫作技巧，感悟作

者的所思所想?！督虒W(xué)大綱》要求教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要熟

知教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)研讀教學(xué)內(nèi)容，尋找更有效的教學(xué)方法，以便完

成教學(xué)計(jì)劃，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完整。教師要根據(jù)課文要求進(jìn)行

不同的講解，讓學(xué)生能從每篇文章中都學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，了解更多

的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。

一、讓學(xué)生感悟生活，從生活出發(fā)進(jìn)行寫作

寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學(xué)生思維，帶

給學(xué)生感悟及寫作靈感，所以學(xué)生應(yīng)立足生活來(lái)寫作。但學(xué)生生活

經(jīng)歷較少，這導(dǎo)致他們?nèi)狈懽魉夭模狈?duì)于生活的感悟。受思

維限制，學(xué)生在寫作時(shí)不知從何處開(kāi)始，不知該講述何種故事，這

使得他們所寫出來(lái)的作文質(zhì)量大打折扣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有

意識(shí)地注意引導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)讓學(xué)生感悟生活，并將所感所

悟記錄下來(lái)。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中不僅能豐富自身生活，豐富

自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。學(xué)生在活動(dòng)中

可以全面展現(xiàn)自己，活動(dòng)后的記錄，便于學(xué)生真實(shí)的情感流露，獲

得真實(shí)的感悟。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)還可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活回憶,

讓學(xué)生在回憶中尋找寫作素材，讓學(xué)生在回憶中追尋真情實(shí)感。比

如，寫作中經(jīng)常會(huì)有“你覺(jué)得幸福是什么”這類的作文寫作，這便

需要學(xué)生表達(dá)自身的真實(shí)感受。雖然每個(gè)人對(duì)于幸福的定義不同，

但是對(duì)于更多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到

父母之愛(ài)，享受父母的關(guān)懷。因此，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生回憶

生活中父母為自己的點(diǎn)滴付出。例如，無(wú)論什么天氣，父母總會(huì)風(fēng)

雨兼程送自己去上學(xué)；無(wú)論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一

日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)

下便會(huì)發(fā)現(xiàn)并體會(huì)到，其實(shí)幸福就在身邊。教師的引導(dǎo)可以使學(xué)生

獲得更多感悟，使學(xué)生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實(shí)

感，從而使學(xué)生的作文更具感染力。

二、借故事及科技發(fā)揮學(xué)生想象

發(fā)揮想象力能幫助學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)作，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)于童話寫作，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖片，在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎(chǔ)

上才能進(jìn)行深層想象。在?m行寫作時(shí)，學(xué)生除了要具有獨(dú)特的想象

力外，還需要注意語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。表達(dá)流暢，是寫作的基本要

求，學(xué)生在寫作時(shí)需要格外注意文章內(nèi)容的連貫性。

學(xué)生所處年級(jí)不同，對(duì)于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，《教學(xué)大綱》僅要求學(xué)生能夠看圖識(shí)物，通過(guò)簡(jiǎn)

單的圖片內(nèi)容來(lái)描述故事。這些圖片的,主角一般為動(dòng)物，學(xué)生在寫

作時(shí)可結(jié)合平時(shí)所學(xué)知識(shí)，比如通過(guò)學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》便可知烏龜

較有毅力，兔子具有僥幸心理。學(xué)生了解了動(dòng)物的特性，在寫作時(shí)

便可以根據(jù)動(dòng)物的特性進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生也可以結(jié)合課本知識(shí)，在寫

作中尋找更多規(guī)律，

六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫作已不僅僅與動(dòng)物有關(guān)，學(xué)生更需要學(xué)會(huì)結(jié)

合科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容。比如，地球資源有限，科學(xué)家正在尋找與

地球環(huán)境相同的星球，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)便可以想象人類在外星球

生活的狀態(tài)。學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中不僅要有較多的生活常識(shí)，

還需要對(duì)科學(xué)研究有一定的了解。學(xué)生應(yīng)在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行

深入想象，寫作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外，學(xué)生的思維應(yīng)極其縝

密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時(shí)，不會(huì)遠(yuǎn)離科

學(xué)研究。這便要求教師在教學(xué)中要多給學(xué)生列舉一些生活實(shí)例，還

要講解一些科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊，如此，所寫的作文也

會(huì)更具欣賞價(jià)值。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

學(xué)生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內(nèi)容的可信

度，同時(shí)，大量的寫作材料也可以為學(xué)生提供更多的寫作靈感。因

此，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生在讀書的過(guò)程中積累優(yōu)美詞句。多

積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學(xué)生積累寫作材料，提升寫作水平。

學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)揣摩如何使用詞句，使表達(dá)更加準(zhǔn)確生動(dòng)，久而

久之，使寫作能力有較大的提升。學(xué)生在創(chuàng)作中不僅僅需要運(yùn)用優(yōu)

美詞句，更要學(xué)會(huì)運(yùn)用寫作材料，這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積

累更多的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)分析每篇文章的寫作特點(diǎn)，了解了每一篇

文章的表達(dá)主旨，更能提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)要明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行有效閱讀。例如，在進(jìn)行閱讀之初，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選擇合

適的讀物。有些讀物符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讀這些文章，不僅能提

升學(xué)生的寫作能力，而且能改變學(xué)生的部分認(rèn)知。教師在指導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行閱讀時(shí)更應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，例如，有的學(xué)生對(duì)于閱讀不

夠投入，有的學(xué)生容易在閱讀時(shí)走神，這時(shí)教師可以為學(xué)生制訂閱

讀計(jì)劃，讓學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行有效閱讀。課外閱讀能夠使學(xué)生

收獲很多知識(shí)，教師可以定期檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，或以提問(wèn)形式

引導(dǎo)學(xué)生思考，或以小組討論形式讓學(xué)生分析讀物內(nèi)涵，并在學(xué)生

理解不到位的地方進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以使學(xué)生對(duì)文章有更深入的了

解。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求不斷完善教學(xué)目標(biāo)，

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀，從課本中提取對(duì)學(xué)生寫作有益的素材，幫

助學(xué)生積累寫作素材。教師還要通過(guò)科學(xué)知識(shí)的講授以及對(duì)學(xué)生課

外閱讀的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作水平，使學(xué)生具有更高的寫作水準(zhǔn),

這更符合小學(xué)高段語(yǔ)文寫作教學(xué)的要求。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)心得篇5

實(shí)踐中，課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效，不能激發(fā)興趣,

啟發(fā)思維，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn)，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就

需要正確的理論性的指導(dǎo)。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅

依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在

于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂

教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時(shí)間里，進(jìn)行有組織、

有紀(jì)律、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語(yǔ)文

學(xué)習(xí)呢?經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問(wèn)，是

激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)

充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷

生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文

課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問(wèn)有效

性的十項(xiàng)策略：

（一）態(tài)度真誠(chéng)

提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得

知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然，以鼓勵(lì)的眼神和親切

的話語(yǔ)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。

但是，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也

千差萬(wàn)別，無(wú)論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視

同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，

教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠(chéng)而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提

問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽

略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位

學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

（二）因人施問(wèn)

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，即為因人施

問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生

回答問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，因人而異。如課前檢測(cè)字詞

時(shí)，可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答，以增強(qiáng)差生的自信心，提高他們

的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)課文理解及一般性的概括問(wèn)題，可以讓中等學(xué)生回

答，以促其思考，提高理解能力和語(yǔ)言表述能力；對(duì)于難度較大的拓

展性問(wèn)題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)

回答。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,

提高分析能力與概括能力。

（三）注重實(shí)際

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。

只有全面了解學(xué)生，我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得

教學(xué)主動(dòng)權(quán)。因此設(shè)計(jì)提問(wèn)，我們既考慮學(xué)生的思想方法，又考慮

學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛(ài)好。如講《鄉(xiāng)村四月》一課時(shí)我這樣提問(wèn)：

我們這里的鄉(xiāng)村四月有什么樣的景色呢?導(dǎo)入課文后問(wèn)學(xué)生：作者家

鄉(xiāng)的四月有什么特點(diǎn)呢？“才”和“又”寫出了什么？一連串的問(wèn)題,

引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注身邊的生活，了解文章的為容，思考作者表達(dá)的思

想情感。

（四）體現(xiàn)整體

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開(kāi)來(lái)，零碎地發(fā)問(wèn)，易

形成分析的疲勞。提問(wèn)應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本，在此基礎(chǔ)

上深入研討關(guān)鍵點(diǎn)C比如教《魚游到了紙上》，在第一環(huán)節(jié)可以設(shè)

計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從整體上理解課文：課文幾次寫“魚游到了紙

上”的？作者三次寫魚游到了紙上的情況和感受有什么不同？圍繞問(wèn)

題，學(xué)生可開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，也能使課題充滿生機(jī)°

（五）創(chuàng)設(shè)情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

好的情境問(wèn)題，不僅能營(yíng)造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、

一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的

學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然

如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課

堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白

白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)心得篇6

這是20年4月7日，我在我校滑縣四間房一完小新教育開(kāi)放

日活動(dòng)上的發(fā)言稿，為了這次發(fā)言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同事們兄弟姐妹們

都為我付出了很多關(guān)心，特此感謝。我的發(fā)言并不完美，感覺(jué)有愧

于大家的支持，現(xiàn)記錄下來(lái)以警示自我，回顧發(fā)言失誤，也是用于

明確平臺(tái)的創(chuàng)建初衷。

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，親愛(ài)的新教育同行們，大家好，我是一完小的語(yǔ)

文老師賀曉紅，非常感謝大家給我這次發(fā)言的機(jī)會(huì)。我將對(duì)大生活

小作文的創(chuàng)建思路與工作開(kāi)展從以下三個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。

一、微作文

微作文是我和幾位同事正在進(jìn)行的一個(gè)課題，寫微作文就是寫

片段，一百多字的小文章。我們的微作文是從細(xì)節(jié)描寫入手的，比

如：描寫動(dòng)物動(dòng)作，描寫人物外貌，動(dòng)作，神態(tài)等。把這些細(xì)節(jié)描

寫分類進(jìn)行，每節(jié)課只重點(diǎn)訓(xùn)練一種細(xì)節(jié)。

為什么要這樣訓(xùn)練呢？因?yàn)槲彝ㄟ^(guò)十多年來(lái)教學(xué)觀察，通過(guò)批改

學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)他們的文章缺少的就是細(xì)節(jié)描寫，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫的

作文就是