大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施

大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施PowerPointDesign01大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價值02學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實(shí)施03大單元教學(xué)的實(shí)踐探索04大單元教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對CONTENTS目錄05大單元教學(xué)的未來展望PowerPointDesign大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價值PART01大單元教學(xué)以學(xué)生真實(shí)生活為出發(fā)點(diǎn)，整合文本與學(xué)習(xí)資源，規(guī)劃素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)方案。它強(qiáng)調(diào)情境“大”、目標(biāo)“大”、課程內(nèi)容“大”，超越傳統(tǒng)教材單元的組織方式，注重整體規(guī)劃與素養(yǎng)導(dǎo)向。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，大單元教學(xué)改變了單個知識點(diǎn)、單篇課文組織課程內(nèi)容的思路，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以語文實(shí)踐活動為主線，以問題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合多種相關(guān)要素。大單元教學(xué)的定義與特征大單元教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念高度一致。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)情境性、實(shí)踐性、綜合性，而大單元教學(xué)通過凝練單元主題，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化任務(wù)，創(chuàng)設(shè)進(jìn)階性問題或活動，突出語文課程的實(shí)踐性，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)情境中完成社會性建構(gòu)。大單元教學(xué)以素養(yǎng)本位的大任務(wù)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，推動教學(xué)方式變革，追求知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，這與學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)完全契合。大單元教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的一致性大單元教學(xué)的核心理念開展大單元教學(xué)需具備課程視野，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)活動為取向的課程實(shí)施，注重課程與社會生活的聯(lián)系，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體意識。例如，依據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)五年級學(xué)習(xí)單元“‘每日四問’中的新鮮事”，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，記錄自己的生活，形成健康的生活理念。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在真實(shí)情境的單元學(xué)習(xí)中展開任務(wù)驅(qū)動下的語文實(shí)踐活動，積累言語經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)放在學(xué)生做些什么上，而不是放在教材體現(xiàn)的學(xué)科體系上，從而發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的能力。大單元教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性，超越文本內(nèi)容，把單元文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)整合到真實(shí)情境中，以項(xiàng)目為載體，用大任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。例如，依據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的三年級學(xué)習(xí)單元“秋的日記”，讓學(xué)生在情境化的任務(wù)背景下，認(rèn)識秋天，表達(dá)自己感受到的秋天。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過真實(shí)的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累與建構(gòu)語文素養(yǎng)，而不是傳統(tǒng)意義上的分析課文或被動的知識積累。大單元教學(xué)特別要注意素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評”一體化的實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把評價設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，在任務(wù)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計(jì)進(jìn)階性評價，把評價嵌入學(xué)習(xí)過程中，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而改進(jìn)教與學(xué)的過程。例如，根據(jù)“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求設(shè)計(jì)的三年級大單元“說說‘稻草人’眼中的世界”，在單元的五個活動后都嵌入了評價，依據(jù)單元素養(yǎng)目標(biāo)及活動內(nèi)容編寫評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師合理評價。課程視野下的大單元教學(xué)突出實(shí)踐性的大單元教學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評”一體化大單元教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)PowerPointDesign學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實(shí)施PART02學(xué)習(xí)任務(wù)群整合了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)資源，既優(yōu)化了課程內(nèi)容，也更新了教學(xué)方式。它由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。例如，“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感，通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)是引領(lǐng)指向語文核心素養(yǎng)的學(xué)科育人方式的變革，追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的協(xié)調(diào)和融通。它不是知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的簡單線性排列，也不是學(xué)科知識的逐點(diǎn)解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練，而是注重學(xué)生在真實(shí)情境中的語文實(shí)踐活動。例如，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”在各個學(xué)段對學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的規(guī)定，從第一學(xué)段的認(rèn)識常用字、學(xué)習(xí)書寫筆畫簡單的字，到第二學(xué)段在真實(shí)語言運(yùn)用情境中獨(dú)立識字與寫字，再到第三學(xué)段主動通過多種方式獨(dú)立識字，梳理學(xué)過的漢字等，體現(xiàn)了對學(xué)生語文素養(yǎng)逐步提升的要求。學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成與目標(biāo)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群合理組織單元學(xué)習(xí)單元承接任務(wù)群的課程內(nèi)容，根據(jù)每一個學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，分學(xué)段對學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置具體要求，結(jié)合課時安排，合理組織任務(wù)群下的大單元。例如，以一年級六個大單元為例，“名字里的方塊字”“我們的言語交際初體驗(yàn)”“記住我的夏天”等單元都是從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，組織課程內(nèi)容，結(jié)合任務(wù)群目標(biāo)和年段特點(diǎn)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。這種組織方式不是碎片化教學(xué)內(nèi)容的堆砌，而是對知識的一種有機(jī)的、模塊式的建構(gòu)，目的是為了創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，讓學(xué)生在整體的單元學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。整體設(shè)計(jì)大單元案例在研讀了每個任務(wù)群的目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示等各個要素后，整體設(shè)計(jì)了36個任務(wù)群理念指導(dǎo)下的大單元案例。這些案例覆蓋了義務(wù)教育階段的各個年級，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群的思想與內(nèi)涵，為教師實(shí)施任務(wù)群教學(xué)提供了具體的參考。例如，三年級學(xué)習(xí)單元“秋的日記”“編織五彩的童話夢”“講不厭的民間故事”等，都是圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中提升語文素養(yǎng)。評價設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施需要與評價設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，將評價嵌入學(xué)習(xí)過程中，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而改進(jìn)教與學(xué)的過程。例如，在“說說‘稻草人’眼中的世界”單元活動中，通過評價量表引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價或交互評價，使評價成為教師教和學(xué)生學(xué)的共同標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方式突出了真實(shí)情境中的任務(wù)推進(jìn)與活動推進(jìn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從知識基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式、態(tài)度情感等方面判斷其表現(xiàn)及影響因素，及時作出有針對性的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織策略PowerPointDesign大單元教學(xué)的實(shí)踐探索PART03文章中提到了多個大單元教學(xué)的實(shí)踐案例，如“名字里的方塊字”“我們的言語交際初體驗(yàn)”“記住我的夏天”等。這些案例都是從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合選定的文本、學(xué)習(xí)資源，整體規(guī)劃素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)方案。例如，“名字里的方塊字”單元，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字，學(xué)習(xí)書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，同時感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。大單元教學(xué)的實(shí)踐案例通過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，積累了豐富的單元整體教學(xué)案例，證明了單元整體設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)是學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，大單元教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與整體提高。例如，在實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行了五年的課堂教學(xué)實(shí)踐，邀請語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組有關(guān)專家給予指導(dǎo)，引領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐層面探索學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的路徑，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)，為一線教師實(shí)施任務(wù)群教學(xué)提供了有力的支持。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果總結(jié)實(shí)踐案例與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)教師角色的轉(zhuǎn)變在大單元教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師需要具備課程視野，關(guān)注課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體意識。例如，在“‘每日四問’中的新鮮事”單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的睡眠、飲食、運(yùn)動、情緒等狀態(tài)，通過閱讀文本學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，記錄自己的生活，形成健康的生活理念，而不是單純地講解知識。教學(xué)方式的創(chuàng)新大單元教學(xué)推動了教學(xué)方式的創(chuàng)新，摒棄了知識取向、教師講授、操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走向在真實(shí)的語文生活、在語言運(yùn)用過程中的深度學(xué)習(xí)。教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供資源、工具、平臺，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)。例如，在“秋的日記”單元中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境化的任務(wù)背景，讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中認(rèn)識秋天，表達(dá)自己感受到的秋天，而不是傳統(tǒng)意義上的分析課文或被動的知識積累。教師的專業(yè)發(fā)展大單元教學(xué)的實(shí)施對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，掌握新的教學(xué)理念和方法。同時，教師也需要關(guān)注信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。例如，教師需要具備新技術(shù)思維，關(guān)注跨媒介閱讀與交流，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代日常生活中語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，從而更好地實(shí)施大單元教學(xué)。教師角色與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變PowerPointDesign大單元教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對PART04教師觀念的轉(zhuǎn)變大單元教學(xué)的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從以教為中心向以學(xué)為中心、以教師為中心向以學(xué)生為中心、以知識為中心向素養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。然而，這種觀念的轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，教師需要在實(shí)踐中不斷反思和調(diào)整。例如，一些教師可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，難以適應(yīng)大單元教學(xué)中以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，需要通過培訓(xùn)和實(shí)踐逐步轉(zhuǎn)變觀念。大單元教學(xué)需要與評價方式的創(chuàng)新相結(jié)合，將評價嵌入學(xué)習(xí)過程中，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而改進(jìn)教與學(xué)的過程。然而，傳統(tǒng)的評價方式往往難以適應(yīng)大單元教學(xué)的需求，教師需要探索新的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，在“說說‘稻草人’眼中的世界”單元活動中，教師需要設(shè)計(jì)評價量表，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價或交互評價，這需要教師具備創(chuàng)新的評價理念和方法。評價方式的創(chuàng)新大單元教學(xué)的課程設(shè)計(jì)較為復(fù)雜，需要教師具備較高的課程整合能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師需要從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合選定的文本、學(xué)習(xí)資源，整體規(guī)劃素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)方案，這需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的專業(yè)知識。例如，在設(shè)計(jì)“名字里的方塊字”單元時，教師需要考慮如何將漢字的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，如何設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，這需要教師具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)能力。課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)提供豐富的教學(xué)資源與支持為了支持大單元教學(xué)的實(shí)施，需要為教師提供豐富的教學(xué)資源與支持，包括教材、教參、教學(xué)案例、教學(xué)課件等。例如，可以編寫與大單元教學(xué)相配套的教材和教參，提供豐富的教學(xué)案例和教學(xué)課件，幫助教師更好地理解和實(shí)施大單元教學(xué)。同時，還可以利用信息技術(shù)平臺，為教師提供在線教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)，方便教師獲取教學(xué)資源和進(jìn)行教學(xué)交流。探索多元化的評價方式為了適應(yīng)大單元教學(xué)的需求，需要探索多元化的評價方式，將評價嵌入學(xué)習(xí)過程中，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而改進(jìn)教與學(xué)的過程。例如，可以采用過程性評價、表現(xiàn)性評價、自我評價、同伴評價等多種評價方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。同時，教師還需要根據(jù)大單元教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價量表，使評價更具針對性和有效性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展為了應(yīng)對大單元教學(xué)實(shí)施過程中的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升課程整合能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。例如，可以通過組織專題培訓(xùn)、教學(xué)研討、案例分析等活動，提高教師對大單元教學(xué)的理解和實(shí)施能力。同時，教師自身也需要不斷學(xué)習(xí)和提升，關(guān)注教育教學(xué)前沿動態(tài)，積極參與教學(xué)改革實(shí)踐，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地實(shí)施大單元教學(xué)。010203應(yīng)對策略與建議PowerPointDesign大單元教學(xué)的未來展望PART05隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大單元教學(xué)將與信息技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式學(xué)習(xí)。例如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和智能終端，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，支持學(xué)生在真實(shí)情境中的語文實(shí)踐活動。同時，信息技術(shù)還可以為教師提供教學(xué)支持服務(wù)，幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。與信息技術(shù)的深度融合大單元教學(xué)將探索跨學(xué)科融合，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)語文與其他學(xué)科的有機(jī)整合。例如，可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和技能，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種跨學(xué)科融合的教學(xué)方式將有助于學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科融合的探索大單元教學(xué)將更加注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的促進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。同時，還可以利用信息技術(shù)平臺，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的促進(jìn)大單元教學(xué)的發(fā)展趨勢促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展大單元教學(xué)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過整合目標(biāo)、內(nèi)容、情境、學(xué)習(xí)活動、評價、資源與技術(shù)支持等相關(guān)要素，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，通過“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，學(xué)生在語文實(shí)踐活動中積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感，提升語文素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等核心素養(yǎng)。推動語文教學(xué)的變革與發(fā)展大單元教學(xué)的實(shí)施將推動語文教學(xué)的變革與發(fā)展，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。例如，大單元教學(xué)摒棄