小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)1

學(xué)習(xí)了“小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)策略”報(bào)告后，使我受益匪淺C

讓我對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我在迷茫中找到了

方向。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道，新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了

新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要

求。我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地

鉆研。李老師對(duì)語(yǔ)文低年級(jí)知識(shí)的教學(xué)做了全方位，多角度的分

析與講解，下面我針對(duì)閱讀教學(xué)這一方面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勎?/p>

的體會(huì)。

“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！靶W(xué)低

年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要

使這些識(shí)字少，好奇心強(qiáng)的孩子愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，進(jìn)而形成閱讀

能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種

方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《回》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入

的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜一

猜。遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。"我話

音剛落，孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái)，搶著說(shuō)謎底。之

后我又順勢(shì)利導(dǎo)問(wèn)：“你是從哪里看巳是寫(xiě)畫(huà)的？”隨即引導(dǎo)讀

文，在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課，也

是采用猜謎的形式導(dǎo)入，孩子們的興趣一下自被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為

上好一堂課打下了基礎(chǔ)。

除導(dǎo)入外，其他環(huán)節(jié)也要注意調(diào)動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因?yàn)?/p>

低年級(jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)

間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們會(huì)看圖說(shuō)話，

看圖復(fù)述，這樣不但培養(yǎng)了他們說(shuō)話的能力，也提高了他們閱讀

的效率。如《小小竹排畫(huà)中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小

樹(shù)》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說(shuō)

出來(lái)，課文內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)

生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識(shí)字也是激

發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一、還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活

動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，從而樂(lè)讀。如分角色朗讀、

小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注

意了勞逸結(jié)合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等。

《彎彎的月兒，小小的船》一課在學(xué)芻反復(fù)讀文后，學(xué)生的興致

減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子

們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，并示意想聽(tīng)一聽(tīng)，我便輕輕的唱

了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái)，讓我再唱一遍，于是我就把這

首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了

他們的興趣。

此外，我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)

生好表現(xiàn)愛(ài)表?yè)P(yáng)，發(fā)展波動(dòng)大，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一

個(gè)閱讀樂(lè)園。

對(duì)兒童來(lái)講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一

方面我加強(qiáng)了讀書(shū)方法的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開(kāi)

始，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文，做到嚴(yán)格要

求，精心指導(dǎo)。

1、教會(huì)學(xué)生正音，就是讀準(zhǔn)字音，用普通話去讀課文。在學(xué)

習(xí)生字時(shí)，字音讀得很準(zhǔn)確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字

及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都

把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想

一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、"一個(gè)蘋(píng)果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)

生感知“一”是變調(diào)字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的'音。

2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓，為什

么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，

一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號(hào)”停一停，“句

號(hào)”換口氣的方法，長(zhǎng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，

有一長(zhǎng)句，“我們?nèi)タ承?shù)，造一間K頭房子住”。孩子們讀起

來(lái)很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最后讀句子。

3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí)，流利和有

感情應(yīng)同步進(jìn)行。

其次，讓學(xué)生與書(shū)中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì)。我主要

采取下面的形式：配樂(lè)朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分

組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事

等，在實(shí)踐中，我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較

好，比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我

讓孩子們表演讀，邊挺著肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體

會(huì)、表達(dá)出來(lái)了?！蹲约喝グ伞?、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩

子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，學(xué)生讀得繪聲

繪色，在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容，體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗

讀。

4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花

生一課結(jié)尾時(shí)，我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢？“有的學(xué)生說(shuō)：“是

鼠鼠把花生摘走了。”有的說(shuō)：“花生還沒(méi)結(jié)出來(lái)呢！“還有的

說(shuō)：“花生結(jié)在土里，看不見(jiàn)。”……最后老師再總結(jié)。再如《小

熊住山洞》一課，結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了，表示他們對(duì)

小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)

物，森林受到保護(hù)，對(duì)我們有什么好處？將自己對(duì)小熊一家的贊

揚(yáng)與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣，學(xué)生既理解？課文內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了在閱

讀中合理想象的方法。

美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的

教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的工活！”是啊，孩子的童年

生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的！給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,

就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔(dān)子

的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)實(shí)

實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)

生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！每節(jié)課上，調(diào)整好自己的心緒，

深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把對(duì)于

課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用

語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們

的心靈火花，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，讓語(yǔ)文成為學(xué)

生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱

語(yǔ)言，用情感去融化語(yǔ)言。

在教學(xué)實(shí)踐中，努力從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題

情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活

經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解

語(yǔ)言，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語(yǔ)文，

感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究

和感悟?！闭n堂上，千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的

一切！讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在

課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課

外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自

己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表

現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币幸庾R(shí)地引導(dǎo)

學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很

近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)

有水平，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)

用教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從有限

的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有

教育，課程資源就無(wú)處不在。

要使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓課堂充滿思維的張力。既要有

個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象

思維（讀文章，想畫(huà)面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不

誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力，要讓

學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話，

而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題，

抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展

開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái)，成

為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教

育的“四大支柱”，是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題，

面對(duì)新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐，，留下我們共同探索的足跡。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)2

在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習(xí)的這段時(shí)間里，我非常榮

幸有機(jī)會(huì)聽(tīng)了廣東省小學(xué)特級(jí)教師、肇慶市端州區(qū)教研室教研員

楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師

不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃?/p>

各個(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，

更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀

教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們

的語(yǔ)文課堂該教什么，該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大

量的比賽課例，具體分析了課改背景六的閱讀教學(xué)趨勢(shì)，使我對(duì)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的？解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱

讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

在聽(tīng)了報(bào)告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。

一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法

指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的‘原貝1。

一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，

課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，

使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富c但是，學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅

教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還K夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳

授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、

創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、

學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必

要條件。

二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)

用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力

就強(qiáng)?？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，

出現(xiàn)了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)

練；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)

生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞

匯，正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的

高度與深度。

楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底

蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng)。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽(tīng)了

兩千多節(jié)課例，還經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書(shū)、提高c令我

深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片

思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大家風(fēng)

范，沒(méi)有匠氣，沒(méi)有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要

達(dá)到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教

師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”

的胸懷與氣度。不會(huì)因?yàn)閴木车母淖?，?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降

而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張

揚(yáng)個(gè)性，業(yè)精于勤。張揚(yáng)個(gè)性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格。

潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，內(nèi)省

致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育

理論功底，博覽群書(shū)，內(nèi)省言行，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性

格，在反思中成長(zhǎng)。

聽(tīng)了這個(gè)講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機(jī)

會(huì)聆聽(tīng)專家的指點(diǎn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中會(huì)更有信心；我們的語(yǔ)文

教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)，反思，提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)

文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)3

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、

工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法。隨著科學(xué)

技術(shù)的開(kāi)展，全球化時(shí)代的到來(lái)，“對(duì)話”成為了21世紀(jì)人類社

會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方

式。”對(duì)話”所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生，已經(jīng)成

為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時(shí)代精神。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，

下筆如有神就說(shuō)明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法，

形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由亍小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給

學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任自流，

讓其“暗中摸索“。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，

巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，

積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材“，在師生

共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重

于記憶、理解、被動(dòng)承受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性

學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)

生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)

中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起

碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以翻開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？字、詞、

句又好似小孩子手中的積木，不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積

木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是

整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的.詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用

詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如第7冊(cè)

《題西林壁》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣

的修辭手法，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)

詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對(duì)

于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作月，從句子中來(lái)分析人物的

語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。

其實(shí)，一般的兒童作品都有愛(ài)、和平和自由的主題，關(guān)鍵在

于教師如何幫助學(xué)生開(kāi)掘其中的內(nèi)涵。例如在《真正的施主》一

文中，老太太的外貌描寫(xiě)很仔細(xì)，一身襤褸，薄弱的身體，在出

示圖片后引發(fā)孩子對(duì)老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理,

在這個(gè)層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？“無(wú)兒無(wú)女”是原

因，對(duì)于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回

報(bào)父母的愛(ài)呢？從而提升的做個(gè)孝順的，懂得感恩的孩子的層面

上。

“想象是思維的翅膀“，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱

讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加

以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當(dāng)小蝴蝶花處在不同

情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì)發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴

蝶花還會(huì)做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的

是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)

故事，這樣既可以開(kāi)展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜

歡追求完滿的心理需求，又可以提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)

兒童的自信心。

對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，

真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和

吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的孩子們的想象，

讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以開(kāi)展兒童

的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求，又

可以提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)兒童的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)方

法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握

閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因

此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移

的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)

情境中，使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀

教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)展。例如學(xué)生

學(xué)習(xí)了解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合旦活實(shí)際解詞等方法之后，

就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如

還可進(jìn)展段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言

及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同構(gòu)造的段落，學(xué)習(xí)此類課文，

教師要在教好“例子”的根底上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子

”的方法進(jìn)展后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文

中寫(xiě)小壁虎向小魚(yú)姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過(guò)程，學(xué)生

在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“小魚(yú)姐姐”一段作者寫(xiě)作順序的概括:

，，在哪里——向誰(shuí)借——結(jié)果怎樣把握了這個(gè)順序，學(xué)生就

能順利地自學(xué)“向牛伯伯借尾吧“、“向燕子姨媽借尾巴“這些

寫(xiě)法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的構(gòu)造和思路的同類課

文時(shí)還可進(jìn)展篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。

組織閱讀興趣小組；建立班級(jí)圖書(shū)角；擴(kuò)大閱讀的范圍；將

閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合；分角色扮演書(shū)里的人物；師生進(jìn)展閱讀

比賽等等。通過(guò)鼓勵(lì)來(lái)穩(wěn)固閱讀效果?？梢詫?yōu)秀的讀后感和評(píng)

論文章推薦發(fā)表，鼓勵(lì)兒童閱讀行為；鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成每天閱讀的

習(xí)慣；要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)4

兒童的身心發(fā)展是具有階段性的，各個(gè)年齡階段的學(xué)生都有

各自的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區(qū)別對(duì)待的原

則，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在小學(xué)低年級(jí)的體育教學(xué)中，如

何實(shí)施因材施教的原則，提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)

看，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一、語(yǔ)言活潑、語(yǔ)氣親切

低年級(jí)小朋友們活潑可愛(ài)，語(yǔ)言也頗具童趣。當(dāng)然，要想取

得比較好的教學(xué)效果，讓他們都樂(lè)于接受體育老師，從而樂(lè)于上

體育課，教師就不能以成人化的語(yǔ)言來(lái)給他們上課。這需要教師

俯下身來(lái)，與學(xué)生接觸、交談，來(lái)了解低年級(jí)學(xué)生的心理狀態(tài)和

興趣愛(ài)好，熟悉他們的語(yǔ)言特點(diǎn)，以便更好地和他們“打成一片”。

在教一年級(jí)學(xué)生練習(xí)30米跑時(shí)，教師用“看看哪個(gè)同學(xué)跑得最快、

跑-，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載--

得線路最直好嗎？”這類語(yǔ)言，入但可以使學(xué)生了解快速跑

的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學(xué)生的興奮度，還讓

學(xué)生感覺(jué)到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學(xué)生樂(lè)于

進(jìn)行有效的練習(xí)。

二、示范形象、講解生動(dòng)

教師的教學(xué)示范動(dòng)作要正確、規(guī)范，并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言分

析、講解動(dòng)作要領(lǐng)。教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)隊(duì)列練習(xí)時(shí)，教師可以用

“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊'好不好？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

教學(xué)齊步走練習(xí)時(shí)，教師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二

三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后天擺動(dòng)，身體正直不偏頭”。

另外為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，還可以和學(xué)生進(jìn)行

口令互動(dòng)，比如在教課堂紀(jì)律時(shí)，教師說(shuō)：“一二三”，學(xué)生緊

接著說(shuō)：“站站好”；教師說(shuō)：“小嘴巴”，學(xué)生就緊接著說(shuō)“不

說(shuō)話”。這類語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象，簡(jiǎn)練而有韻律，低年級(jí)小學(xué)

生喜歡聽(tīng)、容易懂、記得牢，管理類，工作總結(jié)類，工作計(jì)劃

類文檔，下載--

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握動(dòng)作要領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提

高教學(xué)效果。

三、內(nèi)容有趣、教學(xué)靈活

在體育教學(xué)中結(jié)合體育課教學(xué)內(nèi)容，采用低年級(jí)小學(xué)生喜聞

樂(lè)見(jiàn)的趣味性強(qiáng)的'練習(xí)形式，和靈活多變的器材來(lái)組織教學(xué)，可

以不斷保持學(xué)生對(duì)體育練習(xí)的新鮮感和好奇心，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生

的練習(xí)興趣。例如教學(xué)投擲課時(shí)，應(yīng)充分考慮到器材的多樣性。

教師可以準(zhǔn)備好專業(yè)沙包，也可以布置學(xué)生自制小沙包，可以利

用廢棄的羽毛球，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機(jī)，以培養(yǎng)他們的動(dòng)

手能力。課上練習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生投打公木柱、投打地靶，或投進(jìn)

圓桶里，或者在地上畫(huà)好田字格，投進(jìn)不同的格子代表得到不同

的分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生比一比誰(shuí)投得既遠(yuǎn)有準(zhǔn)。這樣，通過(guò)不斷變換

練習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要，采用豐富多彩、形式新

穎的練習(xí)，可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中，管理類,

工作總結(jié)類，工作計(jì)劃類文檔，下載一

如果準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，每次都是一成式變的慢跑、徒手體操，低

年級(jí)小學(xué)生就會(huì)提不起勁，產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不好c必須交

換運(yùn)用多種練習(xí)，合理采用隊(duì)形練習(xí)、多人操、拍手操、小游戲、

集中注意力練習(xí)等練習(xí)形式，靈活組織教學(xué)，提高準(zhǔn)備練習(xí)的效

果。

四、積極鼓勵(lì)，樹(shù)立自信

低年級(jí)學(xué)生正是處于樹(shù)立個(gè)人自信的初始階段，針對(duì)低年級(jí)

小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，宜多采用鼓勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中學(xué)習(xí)，

慢慢培養(yǎng)他們的個(gè)人自信心。低年級(jí)小學(xué)生的好勝心強(qiáng)，但是注

意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶

然事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時(shí)，低年級(jí)小學(xué)生在做

游戲時(shí)就難免出現(xiàn)碰撞、摔跟頭等現(xiàn)象。這時(shí)候，教師應(yīng)著重鼓

勵(lì)教育，啟發(fā)和激勵(lì)小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望，發(fā)現(xiàn)好的典型要及

時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)完成動(dòng)作練習(xí)有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助，在他

們克服困難完成動(dòng)作后更要及時(shí)表-，管理類，工作總結(jié)類，工作

計(jì)劃類文檔，下載一

揚(yáng)。教師可以單獨(dú)表?yè)P(yáng)，也可以讓全班同學(xué)一起來(lái)拍手呼喊：

“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表?yè)P(yáng)動(dòng)作，這樣可以激

勵(lì)更多的同學(xué)克服困難，認(rèn)真練習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，上好小學(xué)低年級(jí)體育課，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因

材施教，有的放矢，從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)

文閱讀教學(xué)心得體會(huì)5

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就

意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，給他們一個(gè)什么樣的語(yǔ)

文課堂，就是給了什么樣的生活。

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)于提高

學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的閱

讀教學(xué)過(guò)程中，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個(gè)性

的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟，重

分析輕運(yùn)用，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，束縛

了學(xué)生的全面發(fā)展，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣。《語(yǔ)文課程標(biāo)

準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代

替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加

深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪,

享受審美樂(lè)趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)

有法但無(wú)定法，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

第一注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。老師們?cè)?/p>

指導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲語(yǔ)言文字，探究語(yǔ)言文字的美妙神奇，并沒(méi)

有將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的水平、需要在調(diào)整，

教學(xué)非常真實(shí)。她們或通過(guò)句式的變換訓(xùn)練來(lái)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)，或

運(yùn)用對(duì)比法讓學(xué)生品詞品句，體會(huì)詞句的細(xì)微差別，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地

運(yùn)用詞句，或在想像體驗(yàn)中感悟品味語(yǔ)言……反思我們，為了遺

求把課文講透，圍繞情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)分析和討論談話，占用了

大量的教學(xué)時(shí)間，這些瑣碎的提問(wèn)和多余的分析，取代了我們的

語(yǔ)言文字訓(xùn)練，影響了我們的教學(xué)成效。

那么，如何在我們的課堂中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練呢？我覺(jué)得，最

關(guān)鍵的一點(diǎn)是要找準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)。具體的講，就是在一篇

篇課文中選定幾個(gè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)，我們沒(méi)必要教學(xué)生學(xué)習(xí)課

文中所有的知識(shí)，只能根據(jù)既定的訓(xùn)練目標(biāo)，精選幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，

即選幾個(gè)供學(xué)生訓(xùn)練用的."例子”，憑借這個(gè)“例子”使學(xué)生能

舉一反三，逐漸練成閱讀和作文的熟練技能

第二教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)落到了實(shí)處。落實(shí)了學(xué)生的主體地

位，落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。完全看得出學(xué)生由表及里的理解，

看得出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言品味的提高，在教學(xué)中重視了學(xué)法指導(dǎo)，在讀

中領(lǐng)悟了方法。在這里，省小語(yǔ)理事會(huì)理事長(zhǎng)于老師提到：教課

文，老師要少講少問(wèn)，將活動(dòng)時(shí)間多留給學(xué)生。確實(shí)，老師再高

明的教也代替不了學(xué)生親自體驗(yàn)的過(guò)程，老師的講也不能代替不

了學(xué)生自己的練習(xí)，所以我們不妨放心的將時(shí)間留給學(xué)生多讀一

些，多說(shuō)一些，多議一些，哪怕是說(shuō)得不夠好不夠完整，這有什

么呢？這畢竟是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果啊。如何將老師的導(dǎo)和學(xué)生的

學(xué)落到實(shí)處？于老師提到：首先要明確目標(biāo)，緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，關(guān)

注課文的導(dǎo)讀提示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，隨時(shí)注意聽(tīng)，說(shuō)，讀，

寫(xiě)，思的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生要用心。其次是步驟環(huán)節(jié)要到位。

第三注重課堂細(xì)節(jié)。首先，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言非常真實(shí)，不做

作，充滿“語(yǔ)文味”，她們充分尊重學(xué)生的獨(dú)特理解，鼓勵(lì)學(xué)生

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我解讀，即便學(xué)生對(duì)文本的理解有偏差，老師也

不直接給與否定，而是讓學(xué)生繼續(xù)探究文本，在文本中主動(dòng)獲得

答案。其次，老師沒(méi)以成人的理解表演教學(xué)，而是從兒童的視角

出發(fā)輔導(dǎo)，幫助孩子們學(xué)習(xí)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)兒童化，讓孩子們覺(jué)得

非常親切，真正體現(xiàn)了老師與學(xué)生的平等地位。

教學(xué)中，尊重兒童的思維方式，語(yǔ)言充滿童趣，貼近兒童的

心理。再次，注重情感的渲染。語(yǔ)調(diào)表情非常煽情。另外，注重個(gè)

人形象，她們的一舉手，一投足，甚至是一個(gè)表情，都賞心悅目。

我想，在我們的農(nóng)村教育中，也應(yīng)該追求這樣一種端莊的教態(tài)。

對(duì)于我們的學(xué)生，尤其是那些被我們遺忘的弱勢(shì)群體，我們的一

個(gè)撫摸，一個(gè)握手，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，對(duì)他們是一個(gè)多么大的呵

護(hù)！參賽老師們不僅僅領(lǐng)悟到了“以生為本”“面向每一個(gè)學(xué)生”

的理念，并且她們已將這種理念化為了一種實(shí)際的行動(dòng)。

語(yǔ)文課堂不僅僅是將課文教給學(xué)工，還得思索：如何讓課堂

生成更多的東西?在這個(gè)問(wèn)題上，崔巒老師提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，

扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，這個(gè)簡(jiǎn)單，是指教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)

要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)便，教學(xué)態(tài)度要親和，教學(xué)語(yǔ)言要質(zhì)樸，

教學(xué)鼓勵(lì)語(yǔ)言要靈活多變，百花齊放。同時(shí)，崔老師還提到：語(yǔ)

文教學(xué)要依托語(yǔ)文教材，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，講究誦讀感悟，豐富語(yǔ)

言積累，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)言形式。讓我們的語(yǔ)文教學(xué)落到

實(shí)處，處處講究一個(gè)“實(shí)”字。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)6

為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕，冒著酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先

梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程：王繼聚校長(zhǎng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類

散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告，李大森校

長(zhǎng)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)

水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追導(dǎo)》?；顒?dòng)內(nèi)容豐富，形式活潑，專家

們走下來(lái)和教師互動(dòng)，話題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量

的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈專扛鱾€(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教

學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教

師的敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文

閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教

學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩，讓我受益隹淺。

一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。

“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)

用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力

就強(qiáng)。可是目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，

出現(xiàn)了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)

練；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)

生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞

匯，正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。

二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的

高度與深度。

各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛(ài)讀書(shū)，他們聯(lián)系自己的

實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我

們不僅僅深入課堂多聽(tīng)課例，還要經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、

讀書(shū)、提高。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一

片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將

風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度，我們

首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，

笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不

要因?yàn)閴木车母淖?，?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持

一顆敬崗愛(ài)業(yè)的,熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性，銳意改革，

創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成

長(zhǎng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)

知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，將我

們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng)。

三、閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。

我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原

則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思

路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成

為學(xué)生可貴的精神財(cái)富，另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以

下三點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)芻良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總

結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，

即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導(dǎo)學(xué)

生學(xué)法取得成效的保證。

聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)

踐中總結(jié)、反思、提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一

個(gè)更高的臺(tái)階。努力，期待！小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)7

語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是

現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò)

著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須

嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)日常生活理論，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的

語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈如今學(xué)士面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，

使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的濃重興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，

進(jìn)步自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花工》一課，我針對(duì)學(xué)生普遍

感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)展講讀，使

學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是荻得寫(xiě)作素材的重要，一堂

課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，

體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在

閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)擅長(zhǎng)以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,

使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜那么喜，該怒那么

怒，師生一道沖動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱

讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、

工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法，小學(xué)階段,

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫(huà)，喜歡那些漫畫(huà)

多于文字的故事，知識(shí)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有

限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性

塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰屚辽鷮W(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任

自流，讓其”暗中探究:我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練

時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，浸透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑

地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的側(cè)重于記憶、

理解、被動(dòng)承受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為打破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡

導(dǎo)自主探究、理論體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)

疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體

作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起

碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以翻開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？為此，

在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提早讓學(xué)士預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的

過(guò)程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清

閱讀最根本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要

的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用

詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解才能,

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天

門(mén)山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造

氣氛，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)

句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。

”想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀

材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以

講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘

在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以

充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深化的'理解

文章的主要內(nèi)容。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)

僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)展，這是閱讀指導(dǎo)

獲得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)

生的自主精神、創(chuàng)造精神，抑制困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱

讀指導(dǎo)獲得成效的保證。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該

增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀程度。確實(shí)，我們?nèi)缃竦暮?/p>

子甚至于我們的教師閱讀量太少，閱讀的程度也不高。假設(shè)一個(gè)

小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單

的問(wèn)題，那是非常可悲的，也是非常令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)

文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，

才能對(duì)文章有著更加深化的體會(huì)?！皶?shū)中自有黃金屋”，只有擴(kuò)

大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。小學(xué)語(yǔ)文

閱讀教學(xué)心得體會(huì)8

10月23日我有幸參加了我縣“名師大課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

觀摩活動(dòng)。各位老師的講課都給我留下了非常深刻的印象。使我

對(duì)新課程、新理念有了更深刻的了解。他們的課，值得我學(xué)習(xí)的

地方有很多。

一、新的課程理念在課堂上得到了充分的體現(xiàn)。

1、重視了學(xué)生的朗讀教學(xué)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利

用閱讀拓展思維空間，提高了閱讀質(zhì)量，也加強(qiáng)了學(xué)生閱讀理解

的能力。

2、注重培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力、語(yǔ)感能力和思維能力。每位

教師都注重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力和思維能力，都在學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程

中，留給學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)間，學(xué)生式明白的問(wèn)題都創(chuàng)設(shè)思考的

空間和氣氛，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，培

養(yǎng)了他們的思維能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。注重了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)

言、積累語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言訓(xùn)練嚴(yán)格扎實(shí)。

二、教學(xué)的同時(shí)，也注重了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1、發(fā)揮想象，說(shuō)出自己的特色。在新課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要

做獲得知識(shí)的主人，主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，積極的思考問(wèn)題。如張老

師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，讓學(xué)工互動(dòng)交流，學(xué)生發(fā)表了不

同的意見(jiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、通過(guò)課外延伸來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。張老師在課的最后,

注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如：張老師的'《將相和》一課結(jié)

束時(shí)，他給學(xué)生推薦了《史記》中的其他歷史典故，鼓勵(lì)他們自

己去閱讀，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得靈活，有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)，思維得到發(fā)

展。

三、課堂中，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的使用和積極評(píng)價(jià)的效果。

1、努力營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍。教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。

教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。因此講課教師都注意了營(yíng)造寬松、

民主的評(píng)價(jià)氛圍，寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)

的重要前提。

2、適時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，講課

教師都注意適時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)

行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。在朗讀環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生課文讀的不

夠好，但老師并沒(méi)有去批評(píng)他或放任不管，而是給他機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)

他“一次比一次有進(jìn)步“，我想這樣的激勵(lì)比任何的物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)

都有用，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的話更使他們有成就感，更能激發(fā)他們

的潛能，以便更好的學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我深切地感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在，要學(xué)習(xí)

的地方太多了，在以后的學(xué)習(xí)中，就需要我重新塑造自己，提升

自己，努力探索，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識(shí)和能力去

勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)9

—年12月3—50,我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老

師的帶領(lǐng)下，參加了全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。

感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我走近名師，讓我聆聽(tīng)名師的

教誨，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。

武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種之命的活力。在印象中退休

的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫(xiě)滿滄桑，沒(méi)想到武老師卻是個(gè)活力四

射的老太太，無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都讓

人感受到她的活力四射，講到動(dòng)情處刀忘向上揚(yáng)揚(yáng)手。在一個(gè)多

小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。

王振會(huì)老師執(zhí)教的'《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂

上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們

帶入童話的世界里。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小灌

的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生

回答問(wèn)題是帶著真誠(chéng)的笑容，用真誠(chéng)的話語(yǔ)去稱贊學(xué)生，讓學(xué)生

體會(huì)到被稱贊的快樂(lè)；再設(shè)計(jì)寫(xiě)生字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書(shū)

寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱贊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂(lè)于稱贊別人的心態(tài)。

支玉恒老先生久聞其名，期間也看過(guò)他老人家的講課光碟，

就沒(méi)見(jiàn)其人，今天近距離的一睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分激動(dòng)與榮幸。

總而言之，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家，

聆聽(tīng)名家精彩的報(bào)告，讓我們走近名師課堂，這對(duì)我們今后的教

學(xué)有很深的幫助，我們將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華，

勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望。

為期一周的語(yǔ)文錄像課以及學(xué)科大教研落下了帷幕，經(jīng)過(guò)這

一周的學(xué)習(xí)，老師們收獲頗多，最多的感觸就是要讓孩子學(xué)好語(yǔ)

文，一定要讓孩子愛(ài)上語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣

的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。

都說(shuō)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀能力的黃金

塑造期，如果此時(shí)父母過(guò)于強(qiáng)調(diào)成績(jī)，極有可能會(huì)扼殺孩子的興

趣、天賦和創(chuàng)造力，但不少家長(zhǎng)也犯難，自己當(dāng)然知道閱讀的好

處，但奈何不知道如何操作?。?/p>

6-12歲小學(xué)階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本

和作業(yè)里，是因?yàn)樾W(xué)課本的單一性和膚淺性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一

個(gè)孩子的大腦成長(zhǎng)的需求。只有博覽群書(shū)、海量閱讀古今中外的

名著經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識(shí)書(shū)籍（如天文、地理、歷史、物理、

化學(xué)、生物、哲學(xué)、藝術(shù)等等百科知識(shí)），才可以讓孩子的智慧不

斷成長(zhǎng)，最終形成一種強(qiáng)大的發(fā)展能力。事實(shí)上，小學(xué)階段的成

績(jī)具有很大的欺騙性和虛假性，因?yàn)楹⒆影讶繒r(shí)間都投入到課

本和作業(yè)里去了，自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書(shū)，而這如同丟了西瓜

撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對(duì)孩子的未來(lái)而

言都是一種巨大的損失C

這種損失到了初中就開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，很多中學(xué)老師都知道一

種奇怪現(xiàn)象：那些小學(xué)階段單單靠投入全部時(shí)間和精力獲得高分

的孩子，升入初中后成績(jī)下降神速，這些孩子越學(xué)越累、越學(xué)越

不會(huì)學(xué)了；恰恰是那些小學(xué)階段成績(jī)平平、但博覽群書(shū)、見(jiàn)多識(shí)

廣的孩子們成績(jī)上升力量強(qiáng)大、后發(fā)制人、潛力無(wú)窮。

因此，小學(xué)階段一定要讓孩子們從容一些，不要過(guò)于追求分

數(shù)的高低。做父母的為了孩子的長(zhǎng)久發(fā)展和未來(lái)更大的成長(zhǎng)力量,

請(qǐng)不要過(guò)分在意孩子小學(xué)階段的成績(jī)，而應(yīng)該把目標(biāo)放在孩子的

基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能真

正事半功倍，讓孩子受益終生。

在同學(xué)們學(xué)好語(yǔ)文的道路上，我們希望和家長(zhǎng)一起共同努力，

塑造孩子們良好的閱讀品性，相信他們?cè)谖覀児餐囊龑?dǎo)下會(huì)走

的更穩(wěn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)10

閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、

工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段,

絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫(huà)，喜歡那些漫畫(huà)

多于文字的故事，知識(shí)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有

限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性

塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)為借口而放任

自流，讓其‘暗中摸索二我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練

時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑

地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、

理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡

導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)

疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注？學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體

作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。

第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)

字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起

碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？為此，

在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提前讓學(xué)士預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的

過(guò)程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清

閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要

的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。

第二、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用

詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力,

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天

門(mén)山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造

氛圍，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)

句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分C

第三、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。

'想象是思維的翅膀’，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀

材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以

講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘

在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以

充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深入的理解

文章的主要內(nèi)容。

第四、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。

由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)

僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):

第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)

取得成效的.必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)

生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱

讀指導(dǎo)取得成效的保證?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該

增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩

子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)

小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單

的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過(guò)去幾年的語(yǔ)

文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，

才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)C“書(shū)中自有黃金屋”，只有擴(kuò)

大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。小學(xué)語(yǔ)文

閱讀教學(xué)心得體會(huì)n

古人曾云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不

會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō)，

自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，

讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書(shū)聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特

點(diǎn)之一。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)，在

學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)

練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都

書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書(shū)聲中，既悟情又悟法，將

有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己

的情感去朗讀課文呢？

一、注重體驗(yàn)，自讀自悟

閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，咀

嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)

的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)

習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)

經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就

是援棄繁瑣的分析，注重整體感悟c如教學(xué)《火燒云》中的一段：

“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。

我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)在與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)

字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是

“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議，我

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著

學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；

“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云

從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的

自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)

依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生

的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美

好的感受。

二、傳情達(dá)意，情感共鳴

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理

解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的

能力”只有通過(guò)深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得。即在理解

的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及

用詞造句的色彩、語(yǔ)言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞。

“傳情達(dá)意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共

鳴。通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在

教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文，沉浸其中，透過(guò)

語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，把握文章主旨，感悟做人之道；

同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處）,

領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。或低聲讀，細(xì)吟慢

讀，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文

字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在

情感和蘊(yùn)意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對(duì)話的課文時(shí)，引導(dǎo)

學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、心態(tài)和

神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復(fù)朗誦臺(tái)詞，找到身臨其境的

感覺(jué)。

在閱讀教學(xué)中，面對(duì)課文，我一般從文章的整體著眼，從那

些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一

課時(shí)，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程

師?！皢?wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為這句話的,應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？哪些

詞應(yīng)該重讀？“學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語(yǔ)

氣”、“應(yīng)用自豪的語(yǔ)氣"、“'杰b'和'愛(ài)國(guó)'這兩個(gè)詞語(yǔ)

應(yīng)重讀?！庇谑俏艺?qǐng)同學(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛(ài)國(guó)”，

讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，入僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌

握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。

小學(xué)語(yǔ)文課本里的每文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我

們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達(dá)意的讀來(lái)激起學(xué)生情

感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì)到作者的心靈深處，并

且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以

培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀，要指導(dǎo)學(xué)

生做到字字不含糊，停頓、重讀和語(yǔ)調(diào)的把握有分寸，這樣傳情

達(dá)意的讀，讀起來(lái)才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明，就能“在主動(dòng)積極的思維

和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。

三、聯(lián)系生活，激勵(lì)學(xué)習(xí)

語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是

現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要密切地聯(lián)系

著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須

緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的

語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)工面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，

使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)

語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，

提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花仁》一課，我針對(duì)學(xué)生普遍

感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使

學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，

一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，

體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在

閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,

使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，

師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀

“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心

得體會(huì)12

讀了《有效教學(xué)一一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)，

感慨良深。該書(shū)依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題提煉，

一改以往一些教學(xué)書(shū)籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格，以典型案例

來(lái)闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內(nèi)容來(lái)吸引讀者。讀這樣

的書(shū)是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書(shū)人無(wú)盡的享受和無(wú)窮

的回味。

在這本書(shū)中，問(wèn)題的來(lái)源涉及四大板塊，即識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、

寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的

線索一一工具性與人文性的完美統(tǒng)一，才是它的精髓所在。今天，

我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性，說(shuō)說(shuō)文化。

工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標(biāo)上簡(jiǎn)單的一句話，而是

通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論，包含了無(wú)數(shù)名師、專家

的心血。這個(gè)結(jié)論，終結(jié)了“工具性”長(zhǎng)期一統(tǒng)天下的局面?？?/p>

是，在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)人文性、對(duì)文化的重視還不夠。

在本書(shū)中，有這樣一個(gè)案例：

一位老師上公開(kāi)課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九

冊(cè)）。教學(xué)目標(biāo)：

（1）自讀課文

（2）分別用一個(gè)詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出具體的詞句來(lái)讀讀，加深體會(huì)，準(zhǔn)備說(shuō)給

大家聽(tīng)。教學(xué)的大體過(guò)程是，在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，老師讓

幾名同學(xué)到黑板上寫(xiě)出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)

選它的原因，強(qiáng)調(diào)從課文中找出根據(jù)。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中，形容

林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強(qiáng)等；形容洪

教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無(wú)人等。然后讓大家在課文

中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀、體會(huì)。

聽(tīng)完這節(jié)課，作者還私下詢問(wèn)了幾名學(xué)生，了解他們聽(tīng)完這

堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、

“過(guò)癮，要讓我早揍洪教頭了”。

說(shuō)到這里，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點(diǎn)，但它還沒(méi)有真

正脫離單純以知識(shí)為中心的教學(xué)，教者過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具作用，

而忽略了對(duì)課文的文化內(nèi)涵的體驗(yàn)與把握。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身，更應(yīng)是

它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中。

像這種名著課文，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖，領(lǐng)

略它的人文內(nèi)涵，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量，把握文化精

神的現(xiàn)實(shí)性含義。具體到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生感受到這種文化

與自己的關(guān)系，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達(dá)到塑造人、發(fā)展

人的目的。為達(dá)到這一目標(biāo)，僅僅局限于知識(shí)教學(xué)，滿足人物形

象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的。因?yàn)橹R(shí)可以教授，而文化是

無(wú)法教授的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要讓孩子在對(duì)兩種沖突性格的

把握過(guò)程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文

化精神，并最終將文化中的'精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)和行為中,

使之傳承與發(fā)揚(yáng)。

記得我小時(shí)候，學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《赤壁大戰(zhàn)》，就會(huì)迫不及待

地去讀厚厚的原著，會(huì)為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，

也會(huì)為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意

圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個(gè)宏觀的背

景中和名著課文這個(gè)微觀的審視中，學(xué)生才能真正理性地審視林

沖“推一讓一打”這一性格線索的細(xì)微之處。相信了解了這些，

學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對(duì)他悲慘境遇的同

情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會(huì)

深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中，促進(jìn)他的成長(zhǎng)。

所以說(shuō)，課文是例子，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴。

作為語(yǔ)文老師的我們，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋

者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和

浸染。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)13

有人說(shuō)，成長(zhǎng)是一件痛苦的事，因?yàn)樾枰?jīng)歷蛻變的煎熬，我

要說(shuō)，成長(zhǎng)是一件快樂(lè)的事，因?yàn)槲蚁矚g聽(tīng)到自己成長(zhǎng)拔節(jié)的聲音。

20_年3月24日-25日我參加了小學(xué)語(yǔ)文觀摩研討會(huì)，帶給我的

不僅僅是理念上的沖擊，更多的是對(duì)自己原有語(yǔ)文教學(xué)觀念的打

破。我享受這種撥云見(jiàn)日、豁然開(kāi)朗的快樂(lè)。

朱瑋通過(guò)《揭開(kāi)雷電之謎》講授語(yǔ)文課如何從“教課文轉(zhuǎn)變

為教語(yǔ)文”她講語(yǔ)文課上要“關(guān)注表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)從會(huì)“理解”到

會(huì)超越的價(jià)值。

王紅通過(guò)《鄉(xiāng)村四月》和《四時(shí)田園雜興》講授《言語(yǔ)型閱讀

教學(xué)設(shè)計(jì)》。

閆學(xué)通過(guò)《伯牙絕弦》講授《兒童閱讀課程的構(gòu)建預(yù)實(shí)施》。

陳延軍通過(guò)《威尼斯的小艇》講授《提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵-課

堂教學(xué)不要缺斤短兩》。

這些老師的課堂呈現(xiàn)出以下幾個(gè)鮮明的特征：

1.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本語(yǔ)言的音、形、義，引導(dǎo)學(xué)

生揣摩語(yǔ)言文字的音、形、義，品味語(yǔ)言的色、香、味。2.在教學(xué)

中，他們能夠關(guān)注文本的用詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生探尋和

發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律。

3.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的“文質(zhì)”“情采”，引導(dǎo)

學(xué)生掂量和品味語(yǔ)言文字的質(zhì)地、情味、分寸和美感。

4?在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的布局謀篇，引導(dǎo)學(xué)生揣摩

和發(fā)現(xiàn)作者是怎么寫(xiě)的和為什么這么寫(xiě)。

5.在教學(xué)中，他們能夠關(guān)注文本的體裁樣式，引導(dǎo)學(xué)生感悟

文體的特征。從課堂形態(tài)上看，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是兒童的學(xué)堂，是

學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時(shí)空。在課堂上不管

老師表現(xiàn)了多么高超的語(yǔ)文才華，如果學(xué)生沒(méi)有充分活躍起來(lái)，

沒(méi)有思維、想象、情感的迸發(fā)，就算不上一堂好的語(yǔ)文課。課堂

上有時(shí)呈現(xiàn)出一種豐富的安靜，學(xué)生能夠自由地讀，自由地思，

自由地說(shuō)。課堂上既有一定的深度，又有一定的溫度。較好地體

現(xiàn)了“教是為了達(dá)到用不著教”的理念，授人以漁。語(yǔ)文教學(xué)要

尋求一種平衡，這種平衡應(yīng)該是以學(xué)工為本體，以教材為憑借，

是一種能夠使課堂和諧而有序地流動(dòng)起來(lái)的平衡。有了這種平衡,

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”就能夠有效互動(dòng)起來(lái)。

一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的再思考

語(yǔ)文教學(xué)教什么，作為一線教師很少去思考這些問(wèn)題，現(xiàn)成

的教參，現(xiàn)成的教材，老師們所要做的只是去備好教材，備好學(xué)

生落實(shí)就好。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)投入多，收效少，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)缺失

的情況，一線老師更多的是困惑。吳教授在講座中提到：我國(guó)語(yǔ)

文教育改革關(guān)注的主要是教學(xué)層面的問(wèn)題，很少?gòu)恼n程層面去反

思語(yǔ)文課程的癥結(jié)所在。其實(shí)，語(yǔ)文的問(wèn)題更主要的是存在于課

程層面上，諸如課程形態(tài)設(shè)計(jì)不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程

重點(diǎn)取向失當(dāng)，課程教材編寫(xiě)不夠合理等等。而與語(yǔ)文老師最貼

切的就是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的'選擇問(wèn)題。是“教課文”還是“教語(yǔ)

文”？教課文是以課文思想內(nèi)容為主要目標(biāo)，以文本解讀組織教

學(xué)過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容呈碎片狀態(tài)；教語(yǔ)文則是以本體性教學(xué)內(nèi)

容為主要目標(biāo)，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)過(guò)程，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)

過(guò)程中滲透思想和情感教育。教課文與教語(yǔ)文雖只是一字之差，

但是卻是語(yǔ)文教學(xué)的方向選擇問(wèn)題。作為語(yǔ)文教學(xué)的一線老師，

更應(yīng)該盡早完成語(yǔ)文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

二、處理好輸入和輸出的關(guān)系

長(zhǎng)久以來(lái)，很多語(yǔ)文老師都有這樣的苦惱，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能

力差，作文語(yǔ)言干巴。葉圣陶先生說(shuō)，課文只是“例子”，語(yǔ)文

課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫(xiě)作。但是現(xiàn)代白話文教

學(xué)從其誕生之日起就沒(méi)有把課文當(dāng)作“例子”，而是將學(xué)習(xí)課文

內(nèi)容當(dāng)成語(yǔ)文課的主要目標(biāo)，語(yǔ)文課就是“教課文”。于是乎，

語(yǔ)文課在很多語(yǔ)文課堂上變成了思想教育課，語(yǔ)文教學(xué)中重視了

教學(xué)內(nèi)容的傳授，缺乏了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，更提不上方法

的運(yùn)用。于是乎，課堂上學(xué)到的可理解的消極語(yǔ)言，因?yàn)槿狈α?/p>

嘗試運(yùn)用的有效途徑，無(wú)法變成能運(yùn)月的積極語(yǔ)言。學(xué)生不會(huì)閱

讀，不會(huì)寫(xiě)作也就成了必然。這是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀，也是我們社

會(huì)整體人文素養(yǎng)缺失的重要原因。作為語(yǔ)文老師，任重道遠(yuǎn)。

思自我的陣痛，但是相比蛻變新芻的快樂(lè)，這并不算什么。

雖然我也知道，新的觀念，態(tài)度和行為模式暫時(shí)無(wú)法通過(guò)零敲碎

打的方式得以改變，需要改變的是一個(gè)人整體的認(rèn)知，情感和行

為系統(tǒng)，三個(gè)方面相互聯(lián)系并作為一個(gè)整體才會(huì)改變，但是有了

這份改變?cè)俪霭l(fā)的意愿，其他的都不會(huì)是問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教

學(xué)心得體會(huì)14

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要

讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜

歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛

入學(xué)的孩子很快喜歡識(shí)字，把識(shí)字當(dāng)成一種需要，一種快樂(lè)，一

種生命的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究

表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持

久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教

學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”

為“我要學(xué)”。

1、開(kāi)展游戲，激發(fā)識(shí)字興趣

教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他

們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿??！钡湍?/p>