小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思

小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思

——小學(xué)語文課教學(xué)反思5篇

小學(xué)語文課教學(xué)反思1新課標(biāo)“提倡自主、合作、探究”

的學(xué)習(xí)方式。這種新思維帶來了教學(xué)領(lǐng)域的巨大變革，學(xué)生

由此得以從多年來一成不變的被動學(xué)習(xí)中**出來，變得樂學(xué)

而善學(xué)，學(xué)習(xí)變得高效而優(yōu)質(zhì)。但我們要清醒的看到，不少

老師由于熟悉上的偏差，在教學(xué)操作環(huán)節(jié)對新學(xué)法的指導(dǎo)存

在著“形似”而“神離”的現(xiàn)象。

（一）給學(xué)生一個“溝通的課堂:

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰

去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文

本對話”、“師生溝通”和“生生溝通工

有效的溝通過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在碰撞中相互評判、

相互詰問和補(bǔ)充完善的過程，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維成果共享的

過程。老師不但要指導(dǎo)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、評價和補(bǔ)充，還

要指導(dǎo)學(xué)生在溝通中相互理解、相互啟發(fā)、相互幫助，使不

同智能、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)和不同思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，

在思維交鋒中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)展。

（二）給學(xué)生一個“情感的課堂，

1、一個語文老師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情二

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就

在于“情感一個沒有激情的老師，如何能調(diào)動學(xué)生的情

感，能讓學(xué)生布滿熱忱地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“布滿激情

的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、敬重“需要”，留意“激趣二

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，或直觀

演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和

動機(jī)，制造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的樂觀教學(xué)氣氛。為了激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，

我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)

浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地

感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！

我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些

什么？”孩子們個個愛好盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地

調(diào)動了學(xué)生的主動性和樂觀性，教學(xué)過程也就“變苦為樂:

3、教學(xué)活動中要留意置師生于課文、、情景之中，也就

是“溶情，

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”

如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在老

師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂

1、讓孩子去“展現(xiàn)自己二

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、

探究和感悟二

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什

么?。空n堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、制造、展

現(xiàn)自我、體驗(yàn)成功的*臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的

潛力是無限的，關(guān)鍵在于老師是否給了學(xué)生足夠大的*臺。

孩子的制造力有時簡直是我們難以想象的：一位老師在教學(xué)

《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”

和“渴二這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，老師讓孩子們自己

思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表

示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是由于烏鴉全身都是黑的，

以致于我們看不到它的眼睛了。

對于“喝、渴”的區(qū)分，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，

而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字

旁；“渴”是由于口渴了特殊想喝水，而想喝水并不一定要

張大嘴巴，所以是***旁。

2、留意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例

子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只

有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思

想，我常常搜集課外閱讀材料，推舉給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨

梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十

余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,

而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、

《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推舉給他們閱讀，使其

領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，老師要做一個牧羊人，把可愛

的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！老師讓學(xué)生通

過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰

撞中進(jìn)入**。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有

意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受至心

語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主

動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明白

這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們

識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教

育，課程資源就無處不在。

在新課程**理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提

供一個溫馨、**的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起

孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為

學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素；新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的

神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會人類文

化大廈的恢弘氣概和神奇美麗，充共享受徜徉人類文化之中

的無窮樂趣；新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的。生命歷程，

共創(chuàng)的人生體驗(yàn)；新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，

專心靈去擁抱語言，和作心靈的直接對話，在思維和情感的

強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會偉大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓

學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言

的節(jié)奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教

學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期

待終身學(xué)習(xí)所帶來的快樂

小學(xué)語文課教學(xué)反思2《燕子媽媽笑了》教學(xué)反思：

《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三

次去觀察茄子和東瓜的區(qū)分，小燕子在媽**激勵下，每次觀

察都有自己的新發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思《教學(xué)反思（一下）》。這一

課是一個童話故事，故事性很強(qiáng)，孩子們學(xué)習(xí)樂觀性很高,

收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問：燕子媽媽為什么笑了？

在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情

地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講,

從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。可

是讀了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈颉Ｎ矣职褑栴}一步一

步簡潔化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)分？為什么

媽媽要讓它觀察那么多次？開頭孩子們認(rèn)為小燕子很笨，看

了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)分，并沒有說到“燕子媽媽為

什么笑了”。由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么

媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現(xiàn)在孩子們面前時,

孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題,

可以看出燕子媽媽也是在激勵自己的孩子。由于小燕子很圓

滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要

學(xué)習(xí)小燕子，擅長觀察，專心思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。

這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟

必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的探究中前

進(jìn)，所以，我信任不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的

閱歷。

小學(xué)語文課教學(xué)反思3《中彩那天》記敘了在二戰(zhàn)前發(fā)

生一個窮苦的汽車修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車的得

而復(fù)失和“我”的思想感情變化過程為線索展開。當(dāng)商店擴(kuò)

音器高聲公布父親幸運(yùn)地成為獲獎?wù)撸要勂酚质且惠v嶄

新的奔馳牌汽車時，對當(dāng)時正在上學(xué)的“我”來說是多么高

興。然而，當(dāng)父親開著獲獎的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時，

卻發(fā)現(xiàn)父親的“神情嚴(yán)格”「看不出中彩帶給他的喜悅我”

自然會感到“悶悶不樂回到家里，慈愛的母親揭示了其

中的奧秘——“父親正面臨著一個道德難題"?！拔摇泵曰蟛?/p>

解，母親又詳細(xì)說出了事情的經(jīng)過。最后在沒有人知情的情

況下，父親毅然地?fù)芡娫?，通知真正的獲獎?wù)邘觳９适?/p>

反映了一個一般工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人

的精神財寶，它比物質(zhì)財寶更可貴。

這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作溝通為主，加

上我奇妙的指導(dǎo)，學(xué)生較好的懂得了課文，理解了父親的心

情，感受到“誠信是金”的道理。

一、聽寫詞語，一舉兩得

薛法根老師講的《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的

印象，他有用高效的教學(xué)風(fēng)格，更使我深受啟發(fā)。這節(jié)課，

我也先來個詞語聽寫。先寫兩組反義詞：①生活拮據(jù)、富有，

②神情嚴(yán)格、高興；再寫兩組心情變化的詞：③夢寐以求、

道德難題；④悶悶不樂、迷惑不解

聽寫之后，首先請成果優(yōu)異者溝通閱歷，使全班學(xué)生明

白：作為四班級的學(xué)生，預(yù)習(xí)課文不但要讀準(zhǔn)字音，理解詞

語，還要學(xué)會正確書寫。此外，這些詞語都是課文中的關(guān)鍵

詞語，它們對學(xué)生學(xué)習(xí)課文也起到了關(guān)鍵性的作用。

二、復(fù)述課文，理清思路

初讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容調(diào)整聽寫詞語的挨次，然后抓

住這些關(guān)鍵詞語復(fù)述課文，學(xué)生興味盎然，由于學(xué)生感愛好,

又由于老師的要求是由易到難，所以學(xué)生復(fù)述得非常成功。

接著讓學(xué)生快速掃瞄課文，找出課文的哪幾個自然段寫

了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步了解按事情進(jìn)展的挨

次記敘文章的方法。

三、精讀課文，體會中心

1、學(xué)生質(zhì)疑問難。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更

重要J要培育學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，必須提供給他們提出

問題的機(jī)會。得此機(jī)會，學(xué)生提出了許多有價值的問題，例：

①我家生活拮據(jù)，中獎得到的汽車又得而復(fù)失，為什么

說那一天是我家最富有的時刻？

②父親中了獎，為什么還不高興？

③父親面臨的道德問題是什么？

④彩票上的K字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕

跡？……讓學(xué)生將自己提的有價值的問題寫到黑板上，更調(diào)

動了學(xué)生**的樂觀性和自豪感。

2、小組合作探究。

“自己提出的問題自己解決J讓學(xué)生自主選擇黑板上的

問題，深入讀書思考，學(xué)生很快解決了大多數(shù)問題，這時老

師提出兩個問題：

①聯(lián)系上下文理解父親面臨的道德難題是什么？你怎么

看這個問題？假如是你，你會怎么做？

②父親是怎么做的？他這樣做值得嗎？為什么？

學(xué)生帶著這兩個問題，樂觀參加小組合作探究，人人都

得到發(fā)言的機(jī)會，各抒己見，充分討論，老師依據(jù)學(xué)生的發(fā)

言，點(diǎn)出文章的中心：誠信是金。學(xué)生們則自覺運(yùn)用學(xué)過的

名句，概括出了“言必信，行必果”和“與伴侶交，言而有

信”兩句話，畫龍點(diǎn)睛，升華了主題。

四、讀寫結(jié)合，扎實(shí)訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)寫作方法。

①課文采納總分總結(jié)構(gòu)，開頭點(diǎn)明中心，中間舉例證明，

結(jié)尾照應(yīng)開頭；

②以人物的情感變化為線索；

③遣詞造句的正確性。

2、說話、寫話練習(xí)。想象當(dāng)庫伯派人把汽車開走以后，

我們?nèi)胰说谋憩F(xiàn)，特殊是父親，他會給我們講哪些好玩的

事情？由于受閱歷所限，所以學(xué)生的思路一時打不開，于是

我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪為寶》，起

到了拋磚引玉的作用，學(xué)生們頓時茅塞頓開，有的想起了《釣

魚的啟示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹的故事》，有的想

起了列寧小時候汀碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父

親會講自己小時候的故事，來說明父親的誠信是從小養(yǎng)成的

良好習(xí)慣。

由于課堂上的訓(xùn)練取得了良好的效果，所以課后學(xué)生完

成的小練筆都寫得繪聲繪色，不但抓住了人物的語言、動作、

神態(tài)，而且突出了誠信待人的主題。

小學(xué)語文課教學(xué)反思4從事幾年的教學(xué)工作，我一般將

語文一篇課文的教學(xué)分成二到三課時，第一課時接觸新的課

文，初讀文本；第二、三課時分析理解課文。

以前我一直以為語文課的重點(diǎn)是在二三課時，所以對第

一課時一直沒怎么重視。后來漸漸意識到初讀環(huán)節(jié)是整體感

知課文、理解課文的基礎(chǔ)，是培育良好語感的重要途徑。上

好第一課時才是上好語文課的關(guān)鍵。

那么第一課時該如何上？上到什么程度？又使我產(chǎn)生了

懷疑。但是又無從學(xué)習(xí)，由于無論是觀摩課，評優(yōu)課，及是

展現(xiàn)課，幾乎沒有人會執(zhí)教第一課時。后來查閱資料了解到

蘇教版教材主編張慶老師提出了語文課堂教學(xué)**的“倡簡、

務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)

要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、

有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識字，應(yīng)當(dāng)是第一課時的教

學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時，初步了解課文主

要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。從這個

角度來看，第一課時教學(xué)就是要解決初讀和識字正音的問題,

解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出愛好，讀出疑問。

如何讓第一課時的初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效呢？查閱了相

關(guān)資料后，總結(jié)如下：

1、理解課題

文章的題目能引人入勝，提示文章內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛的

作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會讀題目。文章題目就是學(xué)

生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。

2、讀通課文

讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的

詞，把課文讀通順。

3、初讀理解

中班級的學(xué)生應(yīng)當(dāng)時步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)**慣，第一課時教

學(xué)時需要對預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查、反饋。在預(yù)習(xí)中學(xué)生會有一些疑

難，盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題，

他們會有成就感，那閱讀的愛好也就得到提高。接著再引導(dǎo)

學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，

學(xué)生就讀得很有愛好，不會覺得枯燥無味。為第二課時的學(xué)

習(xí)作輔墊，激起更高的學(xué)習(xí)愛好。

4、介紹激發(fā)愛好

了解了相關(guān)信息之后再來讀課文信任可以成為的知音。

讓學(xué)生讀課文，說出自己對課文的初步理解，再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)

生分段讀課文，達(dá)到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一

個比較直接而有效的初讀方法。

5、抓住關(guān)鍵詞句，讓初讀讀得扎實(shí)有效。

在第一課時的教學(xué)中，我們可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有

目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo)，培育學(xué)生的自學(xué)能力。

6、抓住重點(diǎn)，質(zhì)疑

第一課時在結(jié)束時，老師設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思

考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的愛好，留給學(xué)生思考的空

間，以此來引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時的學(xué)習(xí)

打下基礎(chǔ)，蓄足氣概。達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無

限的藝術(shù)效果。

第一課時是上好語文的關(guān)鍵，我想，假如它真的激發(fā)了

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，真的讓每一個學(xué)生都讀通了課文，真的訓(xùn)

練了學(xué)生的寫字水*,那么我就覺得第一課時的教學(xué)就是成

功的了。課堂教學(xué)是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操

勞和才智；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教

學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，不斷總結(jié)閱歷，探尋思路，以使教

學(xué)工作達(dá)到更好的效果。

小學(xué)語文課教學(xué)反思5面對社會進(jìn)展的需要語文教育必

須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方

法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的**。的確是這樣的，面對今日的教育環(huán)

境，絕對是有**的必要。教學(xué)有法，教無定法，可以說沒有

一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。

新課標(biāo)提出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動的

**者和引導(dǎo)者。這與傳統(tǒng)和語文教學(xué)存在很大的差異，以往

的語文教學(xué)以老師為中心，以書本知識為本位，以考試為目

標(biāo)。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、顯示教學(xué)目的的重要**,老

師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)**教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)時，必

須明確一個目的，體現(xiàn)一個觀點(diǎn)，堅持一個原則。

在語文教學(xué)中，課程設(shè)置要符合孩子的特點(diǎn)，讓他們在

提高聽說讀寫能力的同時，學(xué)到課本外的做人知識。

作為一名小學(xué)語文老師，我常常思考著這樣一個問題：

應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？

下面作詳細(xì)的探討，希望給廣闊的小學(xué)語文教育工帶來啟示。

一、老師要有淵博的知識

語文老師是學(xué)生美妙心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的

培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語文老師博

覽群書，不斷地豐富、充實(shí)和進(jìn)展自己，使學(xué)生感受到我們

無所不通、無所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹立崇高和神圣的

形象。

老師要深入探究教材，擅長濃縮課文內(nèi)容，通過活生生

的語言因素，來達(dá)到使學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，進(jìn)展思維的教學(xué)

目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，老師可充分利用幻

燈、錄音等教學(xué)**編制信息傳遞程度，來調(diào)動學(xué)生的形象思

維。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，老師準(zhǔn)時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)反

饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時間指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，

培育學(xué)生的理解和表達(dá)能力。

二、課堂上必須有情感

教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過的分分秒秒是

痛苦的，還是快樂的，都是由我們老師的手來翻閱，我們的

語文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂布滿激情的語文

課，不僅學(xué)生聽著是享受，老師本身乜會享受到成功的喜悅!

老師的激情來自本向?qū)逃聵I(yè)的熱愛，對學(xué)生的喜愛，還

有對幻想的追求。

三、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱

情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)愛好，并且

能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，假如都是把握好這一環(huán)節(jié),

教學(xué)效果將會不錯。它要求老師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成

長，深入了解他們的生活習(xí)慣，愛好愛好和學(xué)**點(diǎn)，建立深

厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充足的感情、專治的精

神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力，從各方面感

染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語文的情感。

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，老師可指導(dǎo)學(xué)

生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立

場上，深入課文敘述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的

心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教

材內(nèi)容形成印象，同時還能很快地進(jìn)行理解。

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)情境，可以把課

文詳細(xì)化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫面前，

學(xué)生看得清晰，感受得真切，從畫的顏色、明暗中不僅能迅

速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受理解課文內(nèi)容，同時也能

體會到把圖畫變成語言文字的高超。在運(yùn)用圖畫再現(xiàn)情境時,

老師要加以指導(dǎo)和啟發(fā)，同時還要有感情地敘述，便于學(xué)生

充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，我在教學(xué)《風(fēng)是一位畫家》

一課中，通過生動的畫面，使學(xué)生體會到一年四季風(fēng)的特征，

理解了這些風(fēng)伯伯的作品，很容易的突破了課文的重點(diǎn)和難

點(diǎn)。

四、要擅長調(diào)動學(xué)生思維的樂觀性

課堂**適中，假如太容易，學(xué)生不需要動什么腦筋就會

覺得沒意思，假如太難，學(xué)生會感到摸不著邊際，失去信心。

**要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想

就能說出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問題的，關(guān)鍵

在于都是要擅長調(diào)動學(xué)生思維的樂觀性，要吃透教材，要了

解學(xué)生。

五、走下講臺，充當(dāng)學(xué)生

實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據(jù)我

們的教育對象一一小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)該思考哪種教學(xué)方

法，更容易被他們接受，盡量敬重每一位學(xué)生的想法，努力

縮短師生之間的心理差距。老師可以走下講臺，讓學(xué)生充當(dāng)

都是，比如在生字教學(xué)中，激勵學(xué)生**,識字，帶領(lǐng)學(xué)生一

起學(xué)習(xí)，不但課堂氣氛活躍，同時學(xué)生也會感受到有成功感，

增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的信心，讓他們也熟悉到，只要努力，我們

也可以做一個老師。

六、充分利用多**

現(xiàn)在，多**普遍作為一種先進(jìn)的教學(xué)**,它以圖文并茂，

直觀的聲像、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，有助于學(xué)生合作、主動

地學(xué)習(xí)，達(dá)到開啟學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)愛好，提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新境界。

總之，我真誠地希望我的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們

度過一段幸福快樂的時間！我的每一節(jié)語文課都能讓學(xué)生在

輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應(yīng)知應(yīng)會的知識！實(shí)實(shí)在

在教語文，簡簡潔單教語文，從從容容教語文，輕輕松松教

語文，是我一直追求的理想華的教學(xué)狀態(tài)。我在路上，我在

努力！

小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展2）一一小學(xué)語

文課掌聲的課后反思3篇

小學(xué)語文課掌聲的課后反思1掌聲，一個多么*凡的詞語,

但它卻有著不行估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大

海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說

賞賜能令人感到人間的平坦，那么掌聲就是精神上的激勵，

激勵著一些憂郁的人?！墩坡暋芬徽n生動地記敘了身患?xì)埣?/p>

而憂郁自卑的小英在**演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在

這掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。

本課告知我們：人人都需要掌聲，個性是當(dāng)一個人身處逆境

的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把

自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：”閱讀是學(xué)生的個性化行為，不

應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”為此，在教學(xué)本

課時，我留意到以下幾點(diǎn)：

一，以讀代講，主角轉(zhuǎn)換

在教學(xué)本課時，我采納了"以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，

透過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，老師的示范讀等多種讀

書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,

自己尋找感受小英不同的內(nèi)心世界。透過不同的語氣朗讀,

學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對

小英的憐憫和對小英轉(zhuǎn)變后快樂的情緒。真正做到在讀中感

知，在讀中體會，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而

充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合

在教學(xué)時，我由談話導(dǎo)入開頭直至上課結(jié)束，掌聲多次

響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)明白了如何準(zhǔn)時把掌聲獻(xiàn)給別

人。

小學(xué)語文課掌聲的課后反思2《掌聲》這篇課文講的是

一個叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過同學(xué)們給她

的兩次掌聲，讓她從一個內(nèi)心自卑憂郁變成了一個自信開朗

的孩子，開頭用微笑面對生活。文章通過英子的變化表現(xiàn)了

同學(xué)們對英子深深的情和濃濃的愛。雖然是質(zhì)樸的語言，但

在*淡的語言中包含著充足的情感。

課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的講解，出示

“文靜、悄悄、角落”和“士氣、微笑、面對”兩種類措寫

不同性格的詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的變化。

接下來用重點(diǎn)講解描寫英子神態(tài)、動作的句子，如：輪

到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子

馬上把頭低了下去。教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生抓住

關(guān)鍵詞“低”，來想象體會英子當(dāng)時緊張、害怕的心理，讓

學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出

自己的感情。教會學(xué)生會運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、想象體會、專心朗

讀的方法體會英子當(dāng)時的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會**完成對句

子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法，以小組討論

的方式解決對“英子徘徊了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼

圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。

通過對英子當(dāng)時內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對

英子說些什么”來引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來的變

化。最后講解課后習(xí)題，假如是英子自己來講這個故事，她

會怎樣講呢？從第2?4自然段中任選一段試著講一講。開

頭的時候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來講故

事，然后我就送給同學(xué)們一個錦囊秘訣，我告知他們，把“英

子”換成“我”，講給大家聽。后來學(xué)生把握了這個方法后

就有很多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：

1、讓學(xué)生通過專心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在

關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價

不夠準(zhǔn)時，也不夠機(jī)智。

2、雖然現(xiàn)在三班級學(xué)生已經(jīng)是中班級的學(xué)段了，但在日

常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會寫的字太多，勤于查字典的習(xí)慣

也沒有養(yǎng)成，因此識字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點(diǎn)來講解，更進(jìn)一

步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)。

3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒有過多地

讓對課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。

4、由于設(shè)置的問題環(huán)節(jié)過多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部

分有懈怠現(xiàn)象。

在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時間進(jìn)行朗

讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可執(zhí)行多種朗讀方

式，讓學(xué)生參加其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動學(xué)

生的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時調(diào)整，真正做到全員參加，身心投入。

小學(xué)語文課掌聲的課后反思3《掌聲》這篇課文敘達(dá)的

是殘疾小女孩英子由于同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個自卑

的的人變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著應(yīng)對生活”

的故事。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的激勵和關(guān)

愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活閱歷的三班級

孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的

知識閱歷，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生

進(jìn)入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產(chǎn)生共鳴，

是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解決的重要問題。

課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計中，我抓

住兩次掌聲來展開教學(xué)。從第一次掌聲響起向前推動，引導(dǎo)

學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“總是”、“悄悄”來體會英子的自卑及孤獨(dú)，

在有了初步的熟悉之后，我又創(chuàng)設(shè)了情景引讀，”課堂上，

同學(xué)們爭先恐后地回答問題時，英子總是一一“，"課下，同

學(xué)們在操場上歡快地玩耍時，英子總是一一二學(xué)生在反復(fù)

的想象朗讀中有了更進(jìn)一步的熟悉，此時來談?wù)勛晕业捏w會,

再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學(xué)“英

子徘徊了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句

話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“徘徊”、“慢吞吞”來體會英

子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想

些什么？”然后隨機(jī)采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自

我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。之后從第二次掌聲響

起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶

給英子的激勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之

間需要關(guān)心和激勵。我們要珍惜別人的關(guān)心和激勵，同時也

要主動地學(xué)會去關(guān)心、激勵他人。

之后讓學(xué)生說說，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒有得到過別

人的激勵和關(guān)心？我點(diǎn)了一個學(xué)生回答這個問題，可是他沒

有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌

聲。我想，這掌聲遠(yuǎn)比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說

明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。

小學(xué)語文課《掌聲》教學(xué)反思菁選（擴(kuò)展3）——小學(xué)語

文課教學(xué)反思

小學(xué)語文課教學(xué)反思

作為一名優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，在寫

教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么優(yōu)秀的教學(xué)

反思是什么樣的呢？以下是我為大家整理的小學(xué)語文課教

學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的伴侶。

小學(xué)語文課教學(xué)反思1《假如》是一篇文字美麗、情感豐

富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、

殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的

愛心。

在課堂上，我先執(zhí)行齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦

讀課文。這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對全都，尤

其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn),

讀起來瑯瑯上口。

在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩中所蘊(yùn)含的各種

愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹平坦”，“給小

鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。

借助最后一個標(biāo)點(diǎn)符號：省略號，來進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練，對

學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相

當(dāng)樂觀。

學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假

如"，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī)，通過對省略號含義

的挖掘，讓學(xué)生熟悉到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)

生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的

記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個*人畫些武器，

把侵略我們的敵人都戰(zhàn)勝，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，

我會給病床上的張新宇同學(xué)畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的??；

假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓

我們生活得更美妙；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球

畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里

也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美妙的愿望

和對四周事物甚至是**問題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。

孩子們的想象力、，制造力也見證了他們對美妙事物的向

往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也

當(dāng)小詩人，仿寫文章，樂觀的寫作，使他們的思考形成文字，

語文內(nèi)涵更深。

小學(xué)語文課教學(xué)反思2時間如梭，轉(zhuǎn)眼間孩子們已經(jīng)適應(yīng)

了語文學(xué)科的評價方式的從一班級剛?cè)胄r的不諳世事,

到了二班級的聽話懂事，無論是在行為習(xí)慣上還是語文學(xué)**

慣方面都有了進(jìn)一步的突破。他們已有了初步對語文學(xué)科學(xué)

業(yè)評價的能力。學(xué)會積累并歸納保藏*時所做的趣味性作業(yè)。

只不過有的學(xué)生邁的步伐大一些，有的學(xué)生邁的比較小一些。

下面，我將從以下五個方面進(jìn)行闡述：

一、我思我悟談感受

首先，學(xué)生可以通過語文多方面的測評來分析（比如：

書法競賽、聽力測試、*時作業(yè)、看圖寫話、口語交際、國

學(xué)誦讀、課文背誦、綜合性學(xué)習(xí)等多方面），還可以通過本

學(xué)期的單元測試卷的分?jǐn)?shù)，準(zhǔn)時總結(jié)并思考語文學(xué)習(xí)方法談

自己的感受。這樣，他們能夠顯而易見通過對比看出對知識

的把握和理解情況。

二、討論溝通共進(jìn)步

（一）學(xué)生的討論溝通首先由自評到互評，最后到四人

小組共同討論溝通自己各個方面的優(yōu)勢與不足。討論的過程

老師是以橫向和縱向的對比為原則，學(xué)生依據(jù)的是本學(xué)期所

做的成長記錄袋、改編課本劇作品、小制作和以往每學(xué)期的

成長記錄袋、特色作業(yè)袋等。下面詳細(xì)說一說做法：

學(xué)生對于識字寫字的評價：

1、識字寫字評價：

（1）識字寫字的成長記錄袋：是讓學(xué)生通過本學(xué)期和以

往每學(xué)期成長記錄袋里的書寫作業(yè)自檢字體的規(guī)范度。

（2）“詞語競賽”：從已經(jīng)測試過的易錯字大比拼的競賽

分?jǐn)?shù)中查找原因，再小組談?wù)撝谢ピu，有了對比才能更好的

激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

（3）“猜字謎游戲”：字謎卡是由學(xué)生親自動手制作，從

自己和同學(xué)作品中進(jìn)行自評、互評，更好的提高學(xué)生的動手

能力。最后孩子是通過老師掛在連廊上的100個字謎的游戲

中自測識字能力及動腦能力。

（4）“我是小小書法家”：自評時，學(xué)生從本學(xué)期*時作

業(yè)中挑選出5張優(yōu)秀鋼筆字，可以從《小學(xué)硬筆習(xí)字冊》中

挑選，又可以從*時的臨帖中挑選出滿意的作品，如有毛筆

字作品可做附加分，得到小印章一枚。

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的評價

2、閱讀學(xué)習(xí)評價

評價方式主要以課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合的形式。

（1）“我是小小朗誦家”：學(xué)生通過家長對本學(xué)期背誦課

文和預(yù)習(xí)課文情況所填寫的評價表進(jìn)行自評，再對比同學(xué)的

來互評。最后四人小組相互競賽背誦出自己最滿意的課文。

（附表）

（2）“我是小詩人”四人小組競賽看誰背誦的古詩多，

同時能夠拿出自己*時創(chuàng)作的小詩、小兒歌的學(xué)生給予表揚(yáng)，

評比出來的學(xué)生當(dāng)堂吟誦并嘉獎小印章一枚。

（3）每日一記的摘抄本和《親子閱讀表》，執(zhí)行同桌互

評的方式自檢閱讀習(xí)慣和閱讀量，共享各自的閱讀學(xué)習(xí)方法。

3、口語交際評價

通過家長的自評表和期末的“口語交際大闖關(guān)”的測評

中進(jìn)行自我評價，小組互評推選學(xué)生展現(xiàn)滿意的作品互談收

獲。

4、習(xí)作評價

（1）比一比作文本上誰得的小印章多進(jìn)行評價，若有

課外優(yōu)秀作文或者獲獎作文當(dāng)堂得到一枚小印章。

（2）學(xué)生還可通過*時作文被老師范讀次數(shù)及是否張貼

在班級文化墻中的作文進(jìn)行互評并加分。

5、綜合性評價

綜合性評價以《學(xué)生成長日志》記錄袋和學(xué)校層面的《學(xué)

習(xí)力》和《樂學(xué)表》為主。成長記錄袋能夠顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成

就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價過程以及結(jié)果

的相關(guān)資料的匯合?！稑穼W(xué)表》中的我的學(xué)**慣好、我的發(fā)

言最樂觀、我的作業(yè)很漂亮、我愛閱讀善積累、我是小**作

家、我愛溝通與合作、我的收獲等都是根據(jù)以上方式進(jìn)行填

寫。學(xué)生的習(xí)慣和*時表現(xiàn)以《家長評價表》和語文書上的

小印章為主。（這些小印章來自于*時孩子上課發(fā)言、書寫生

字的規(guī)范度、寫作方面、各課知識點(diǎn)手抄報等特色作業(yè)方式

得到的）學(xué)生互評同伴時參照班級文化墻“你追我趕”板塊

中與張老師的合照來評比出心目中的學(xué)習(xí)榜樣。

小學(xué)語文課教學(xué)反思3近日來的頭腦風(fēng)暴，讓我對小學(xué)語

文的思考更深了一步。

連續(xù)兩日，董非老師《小學(xué)語文課堂教學(xué)問題與診斷》

的深入淺出的講解和點(diǎn)評；11月12日，吉春亞老師《“鳳辣

子”初見林黛玉》課堂教學(xué)展現(xiàn)、《語文教學(xué)的語文味》精

彩報告，今日李衛(wèi)東老師《陶罐與鐵罐》的教學(xué)展現(xiàn)和關(guān)于

分年段閱讀教學(xué)的精彩報告，都是我這次培訓(xùn)最寶貴的精神

財寶。還有不同層次的講課老師們，都讓我們的心里小學(xué)語

文，進(jìn)一步，更進(jìn)一步。

自己的課堂教學(xué)有很多需要反思：

一、反思自己的教學(xué)設(shè)計

正如老師們所說：“目標(biāo)只是戴個帽:曾細(xì)讀過文本，

甚至也像專家一樣品詞習(xí)句。但真的沒想過設(shè)計的目標(biāo)該怎

樣去寫。更談不上反思教學(xué)過程怎樣的成教學(xué)目標(biāo)。只是從

形式上反思課堂是否達(dá)到了自己預(yù)想的效果。“凡事預(yù)則立，

不預(yù)則廢。”這個理念應(yīng)牢記心中。

二、一直把握不好年段寫作的課程目標(biāo)

課標(biāo)對寫作的要求，每個年段是個有側(cè)重的。不光是我，

連我工作四周的老師群體，也總是把低班級的寫話目標(biāo)定得

太高。尤其是我們的作文閱卷，太缺少人性化。往往以表面

的字?jǐn)?shù)、卷面去判定分?jǐn)?shù)。一些有創(chuàng)意的表達(dá)，在毫不留情

的老師手下被扼殺。老師們對孩子的要求太高。

三、反思教學(xué)重、難點(diǎn)的設(shè)計

和教學(xué)目標(biāo)一樣，重、難點(diǎn)只是我們老師心中的重難點(diǎn)，

未能設(shè)身處地地從學(xué)生的角度去考慮。正如李衛(wèi)東老師所說:

備課貝殼備到深處是在備孩子們的心靈，捫心自問：有多少

時候，我們是這樣。

四、反思自己解讀文本的深度。

教學(xué)生活中，自己也是相當(dāng)專心的一個人，特殊喜歡咬

文嚼字，讀出自己與教學(xué)參考資源的不同之處，也常去思考。

但今日聽了李衛(wèi)東老師對文本的解讀，真的讓我汗顏。反思

自己：只是從表達(dá)的角度品詞習(xí)句，沒有關(guān)注到詞