高等教育心理學(xué)-高校教師《高等教育心理學(xué)》真題匯編6

高等教育心理學(xué)-高校教師《高等教育心理學(xué)》真題匯編6單選題（共30題，共30分）(1.)動作技能形成的一般過程的提出者是費茨和()。A.斯金納B.波斯納C.巴甫洛夫（江南博哥）D.皮亞杰正確答案：B(2.)主張學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是在學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新的知識意義的過程。這種學(xué)習(xí)理論所屬學(xué)派為()。A.人本主義B.行為主義C.建構(gòu)主義D.認知主義正確答案：C參考解析：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。因此，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。(3.)()也叫心向，指的是先于一定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)。A.遷移B.動機C.變式D.定勢正確答案：D(4.)精神分析學(xué)派的代表人物是()。A.馮特B.韋特海默C.弗洛伊德D.羅杰斯正確答案：C參考解析：精神分析學(xué)派是由奧地利維也納精神病醫(yī)生弗洛伊德創(chuàng)立的一個學(xué)派。(5.)有一種學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是從不知到知的過程，而是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷“生長”出新知識意義的過程。這種學(xué)習(xí)理論稱為()。A.人本主義學(xué)習(xí)理論B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C.行為主義學(xué)習(xí)理論D.認知主義學(xué)習(xí)理論正確答案：B參考解析：建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。因此，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。(6.)善于因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、對癥下藥、掌握教育時機和分寸是()的表現(xiàn)形式。A.教育機智B.教育能力C.教育效果D.教育策略正確答案：A參考解析：教育機智是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施解決問題的特殊能力。其表現(xiàn)形式主要是教師要善于因勢利導(dǎo)、隨機應(yīng)變、對癥下藥、掌握教育時機和分寸。(7.)將無意義的材料人為地賦予某種意義，并利用一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶效果。這種記憶信息編碼策略稱為()。A.記憶術(shù)B.聯(lián)想C.想象D.系統(tǒng)化正確答案：A參考解析：記憶術(shù)是對無意義的材料賦予某些人為意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以促進知識保持的記憶方法。(8.)()是指一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。A.定勢作用B.刻板印象C.原型啟發(fā)D.功能固著正確答案：D參考解析：功能固著是指一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。(9.)()指個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識。A.認知B.反思C.元認知D.編碼正確答案：C(10.)個體心理包括心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和()四個方面。A.心理現(xiàn)象B.心理遷移C.心理體征D.心理特征正確答案：D參考解析：個體心理包括心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。(11.)在教學(xué)中為了實現(xiàn)知識的遷移，教師應(yīng)該應(yīng)用()，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。A.基本原理B.變式C.概念D.教材結(jié)構(gòu)正確答案：B(12.)個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為刺激的影響，而引起一種與他人的行為類似的行為。這一現(xiàn)象是()。A.感染B.從眾C.模仿D.服從正確答案：C(13.)()是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.勝任內(nèi)驅(qū)力正確答案：C參考解析：附屬內(nèi)驅(qū)力（交往內(nèi)驅(qū)力）是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。(14.)以下選項中不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是()。A.談虎色變B.畫餅充饑C.葉公好龍D.望梅止渴正確答案：C參考解析：“談虎色變”“畫餅充饑”“望梅止渴”都屬于用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)，是經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象中的第二信號系統(tǒng)活動。(15.)人的認知過程、情緒情感過程和意志過程統(tǒng)稱為()。A.個性心理B.心理過程C.心理現(xiàn)象D.個性傾向性正確答案：B參考解析：心理過程包括認知過程、情緒（情感）過程和意志過程。(16.)聯(lián)結(jié)理論的核心概念是()。A.同化B.異化C.內(nèi)化D.強化正確答案：D參考解析：學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之問建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強化在S-R聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用，強化是聯(lián)結(jié)理論的核心概念。(17.)“大五”人格理論有五大因素?！按韨€人能與人和睦相處的程度，得分高者表現(xiàn)為信任，直率，利他。”這個因素是()。A.外傾性B.宜人性C.責(zé)任心D.開放性正確答案：B參考解析：在“大五”人格理論有五大因素中，“代表個人能與人和睦相處的程度，得分高者表現(xiàn)為信任，直率，利他?！边@個因素是宜人性。(18.)教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導(dǎo)性材料，用學(xué)生能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時提供一個較好的固定點，清晰地將原有知識和新知識聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的引導(dǎo)性材料稱為()。A.先行組織者B.認知結(jié)構(gòu)C.復(fù)習(xí)D.固定點正確答案：C參考解析：先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比原學(xué)習(xí)任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。(19.)有一種動機理論認為，動機激勵力量的大小取決于目標(biāo)的價值與實現(xiàn)目標(biāo)的可能性兩個因素的乘積，這種動機理論被稱為()。A.自我實現(xiàn)理論B.歸因理論C.期望理論D.成就動機理論正確答案：C參考解析：期望理論又稱作“效價一手段一期望理論”，是管理心理學(xué)與行為科學(xué)的一種理論。這個理論可以公式表示為：激動力量=期望值×效價。是由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。(20.)學(xué)生為了獲得教師、家長的贊許和表揚而努力學(xué)習(xí)的動機或內(nèi)驅(qū)力，稱為()。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.勝任內(nèi)驅(qū)力正確答案：C參考解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，而表現(xiàn)出要把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。這種動機特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的就是要得到贊揚和認可。它首先由奧蘇貝爾提出。(21.)根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，大學(xué)階段的主要心理任務(wù)是建立自我同一性和()。A.發(fā)展親密關(guān)系B.增進友情關(guān)系C.融洽同學(xué)關(guān)系D.確立戀愛關(guān)系正確答案：A參考解析：在根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展階段理論，大學(xué)階段的主要心理任務(wù)是建立自我同一性和發(fā)展親密關(guān)系。(22.)在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握知識的本質(zhì)意義，教師需要經(jīng)常變換知識的呈現(xiàn)方式，使其中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性可有可無。這種知識呈現(xiàn)方式稱為()。A.抽象B.變式C.概括D.比較正確答案：B參考解析：所謂變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質(zhì)屬性保持不變而非本質(zhì)屬性或有或無，以便突出本質(zhì)屬性。(23.)高級神經(jīng)活動類型為活潑型（強、平衡、靈活），其氣質(zhì)類型為()。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.粘液質(zhì)D.抑郁癥正確答案：B參考解析：現(xiàn)代心理學(xué)沿用了古希臘醫(yī)生希波克拉底和古羅馬醫(yī)生蓋倫的觀點，將氣質(zhì)分為四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。巴甫洛夫高級神經(jīng)類型學(xué)說四種神經(jīng)活動對應(yīng)于四種氣質(zhì)類型。故答案為B。(24.)“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”的現(xiàn)象，稱為()。A.社會促進B.社會懈怠C.模仿D.從眾正確答案：B參考解析：社會懈怠是指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。隨著共同完成一件事情的人數(shù)增加，每個人所付出的個人努力程度也會相應(yīng)地下降。(25.)首創(chuàng)“兩難故事法”研究人的道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是()。A.皮亞杰B.柯爾伯格C.斯金納D.巴甫洛夫正確答案：B(26.)教學(xué)反思最集中地體現(xiàn)在()階段。A.具體經(jīng)驗B.觀察與分析C.重新概括D.積極驗證正確答案：B參考解析：在教學(xué)反思過程的四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但觀察和分析只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。(27.)人格是個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。在人格中，具有道德評價意義和核心意義的部分是()。A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.品德正確答案：C參考解析：性格具有道德評價意義，是人格中具有核心意義的部分。(28.)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成()結(jié)構(gòu)。A.認知B.人格C.文化D.學(xué)歷正確答案：A參考解析：布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。(29.)學(xué)生的學(xué)習(xí)，可分為知識的學(xué)習(xí)、()的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。A.態(tài)度B.情感C.道德D.技能正確答案：D參考解析：我國教育心理學(xué)家馮忠良認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)可依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授經(jīng)驗的不同而分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。(30.)教學(xué)最重要的目標(biāo)是促進()，使學(xué)生將獲得的知識、技能和行為方式有效地用于新問題的解決。A.知識理解B.原型操作C.知識表征D.學(xué)習(xí)遷移正確答案：D參考解析：使學(xué)生將獲得的知識、技能和行為方式有效地用于新問題的解決屬于學(xué)習(xí)的遷移。問答題（共42題，共42分）(31.)簡述問題解決的影響因素正確答案：參考解析：(1)問題情境；(2)定勢與功能固著；(3)原型啟發(fā)；(4)個體已有知識經(jīng)驗；(5)情緒與動機。(32.)簡述學(xué)習(xí)遷移的作用。正確答案：參考解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移的作用體現(xiàn)在三個方面：（1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。(33.)簡述大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。正確答案：參考解析：（1）獨立性的增強大學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性增強包括獨立的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這些自學(xué)活動，以及閱讀一些參考文獻，并逐步過渡到一些學(xué)習(xí)內(nèi)容主要靠自學(xué)。（2）學(xué)習(xí)的自主性增強大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強主要表現(xiàn)在兩個方面：①重視科學(xué)地管理自己的時間分配，使他們能夠勝任繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)；②重視科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)計劃，使他們能夠隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。（3）學(xué)習(xí)的探索性增強由于科學(xué)研究進入了教學(xué)過程，大學(xué)生的科學(xué)研究能力得到了初步的訓(xùn)練，他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有一定的探索成分。(34.)談?wù)勀鷮處煹慕虒W(xué)監(jiān)控能力，以及教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢的理解。正確答案：參考解析：（1）教師監(jiān)控能力①教學(xué)監(jiān)控能力可分為自我指向型和任務(wù)指向型兩類。所謂自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進行調(diào)控的能力。如有的教師雖然家庭里出現(xiàn)了一些變故，但是在課堂上，他卻能控制住自己的消極情緒而正常地講課。任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進行調(diào)控的能力。如有的教師講課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解所講內(nèi)容，便立即更換一種更適合的方式來教學(xué)。這兩種能力是相互聯(lián)系，相互影響的。②根據(jù)教學(xué)監(jiān)控作用范圍，教師教學(xué)監(jiān)控能力可分為一般型和特殊型兩類。前者是指教師對自己作為教育者這種特定角色的一般性的知覺、體驗和調(diào)控的能力，是一種超越具體教學(xué)活動的、具有廣泛概括性和整體性的能力；而特殊型的教學(xué)監(jiān)控能力是指教師對自己教學(xué)過程中的各具體環(huán)節(jié)進行反饋和調(diào)控的能力。它決定教師在具體教學(xué)活動中的具體的自我調(diào)節(jié)和控制的行為。（2）教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢每個教師的教學(xué)監(jiān)控能力是不同的，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展也表現(xiàn)出不同的水平，其總體的發(fā)展趨勢表現(xiàn)為以下四個方面：①從他控到自控。所謂他控，是指教學(xué)活動為外界所左右；而自控是指教學(xué)活動是由自己自主地調(diào)節(jié)管理。在教學(xué)監(jiān)控能力獲得發(fā)展之前，教師的教學(xué)活動通常是受制于外界環(huán)境的，在大多數(shù)情況下，他們只能依據(jù)“書本上怎么寫、專家怎么說、領(lǐng)導(dǎo)怎么要求、同事怎么做”被動地、甚至是機械地進行教學(xué)，一旦脫離開書本，沒有其他人的指導(dǎo)就束手無策了。隨著各方面知識的不斷豐富，教學(xué)監(jiān)控經(jīng)驗的日益增多，教師教學(xué)監(jiān)控能力便由低級到高級發(fā)展起來了。這時在教學(xué)活動中，書本和專家的指導(dǎo)和監(jiān)督由主導(dǎo)作用變?yōu)檩o助作用，教師的教學(xué)監(jiān)控能力逐漸發(fā)揮并起主要作用?？梢?，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展呈現(xiàn)由他控向自控發(fā)展的趨勢。②從不自覺經(jīng)到自覺最后達到自動化。在教學(xué)監(jiān)控能力開始形成時，教師的監(jiān)控行為往往表現(xiàn)出很大的不隨意性。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累和有意識的自我培養(yǎng)，教師們可以開始主動地在教學(xué)過程中進行監(jiān)控活動了，能夠注意到自己教學(xué)的進程，能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)，這時我們可以說教師的教學(xué)監(jiān)控能力已經(jīng)初步形成，但還不夠完善。隨著教師自身的努力和外界專家的指導(dǎo)，教師的教學(xué)監(jiān)控能力最終會達到自動化的程度。這時，在教學(xué)過程中，教師幾乎不需要再作意志的努力，就能隨機應(yīng)變地進行自我反饋和調(diào)控；同時，整個教學(xué)監(jiān)控過程極為簡捷，少有多余的步驟和環(huán)節(jié)，教師能對自己的教學(xué)狀況和學(xué)生的反應(yīng)迅速地做出評價和反饋，并能迅速而有效地采取措施進行干預(yù)。總之，教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展經(jīng)歷了“不自覺—自覺—自動化”的變化過程。③敏感性逐漸增強。教學(xué)監(jiān)控的敏感性是指教師根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反應(yīng)對自己的教學(xué)活動做出最佳調(diào)節(jié)和修正的靈敏程度。它一般包括對教學(xué)情境中各種線索變化的敏感性和對在不同情境下最適合的教學(xué)策略的激活與選擇的敏感性兩個方面。前者直接決定教師進行教學(xué)監(jiān)控的信息反饋水平，后者則與教學(xué)監(jiān)控能力中的調(diào)節(jié)水平密切相關(guān)。一般來說，教學(xué)監(jiān)控能力差的教師在很大程度上是因為上述一個或兩個方面的敏感性差所致。教師在教學(xué)中不僅要具有所學(xué)學(xué)科的知識、教學(xué)策略、教學(xué)方法方面的知識，而且還要有為何、何時、何地使用何種教學(xué)方法、策略的知識，而這與教學(xué)監(jiān)控中的敏感性是密切相聯(lián)的。因此，敏感性是衡量教師教學(xué)監(jiān)控能力高低的一個重要標(biāo)志，敏感性的不斷提高是教師教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展的一個明顯特征。④遷移性逐漸提高。教學(xué)監(jiān)控能力的遷移性是指教師教學(xué)監(jiān)控的過程和方式可以從一種具體的教學(xué)情境遷移到與其相同或類似的其他教學(xué)情境中去。教學(xué)監(jiān)控能力高的教師的一個明顯的特點就是善于將以往的教學(xué)監(jiān)控的經(jīng)驗有效地應(yīng)用于目前所從事的教學(xué)工作中，表現(xiàn)出良好的遷移能力；而教學(xué)監(jiān)控能力差的教師，他們可能并不缺乏教學(xué)監(jiān)控的知識和經(jīng)驗，但在面對新的教學(xué)情境時，卻不能有效地借鑒和應(yīng)用這些知識和經(jīng)驗。隨著教師教學(xué)監(jiān)控遷移性的提高，他們將以往教學(xué)監(jiān)控的過程和方式恰當(dāng)?shù)剡\用到與其相同或類似的環(huán)境中的能力也會逐漸增加。所以，遷移性的增強是教師教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的一個重要標(biāo)志。(35.)簡述教師威信形成的主觀條件。正確答案：參考解析：第一，具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)；第二，具有淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)以及不斷進取的學(xué)習(xí)精神；第三，具有端莊的儀表，良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣；第四，具有正確的學(xué)生觀；第五，給學(xué)生以良好的第一印象。(36.)問題一般包含三個基本成分：給定、目標(biāo)和()。正確答案：參考解析：障礙(37.)皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于()發(fā)展階段。正確答案：參考解析：他律道德皮亞杰揭示了兒童道德觀念的發(fā)展進程，提出兒童的道德判斷是一個從他律到自律的發(fā)展過程，具體可分為四個階段：①自我中心階段（2～5歲），是一種無道德規(guī)則階段；②權(quán)威階段（6～8歲），又稱他律道德階段，這一階段兒童的道德判斷受外部的價值標(biāo)準所支配和制約，表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望；③可逆性階段（8～l0歲），是自律道德階段的開始；④公正階段（11～12歲），這一階段的兒童的道德觀念發(fā)展傾向于主持公道、平等，體驗到公正、平等應(yīng)符合每個人的特殊情況。(38.)試述促進學(xué)習(xí)遷移的有效教學(xué)。正確答案：參考解析：（1）“為遷移而教”是教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)，即希望學(xué)生能夠“舉一反三”，在不同情境都能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須了解影響遷移的條件，也要以此為根據(jù)改進教育教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。（2）教師的具體做法是：第一.豐富的知識經(jīng)驗儲備；第二.積極進行心理準各；第三.科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容；第四.合理編排教學(xué)內(nèi)容；第五.改進教材呈現(xiàn)方式；第六.訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。(39.)聯(lián)系實際，論述大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容。正確答案：參考解析：（1）人學(xué)適應(yīng)問題。對剛步人大學(xué)校門的新生來講，他們每個人都面對著一個全新的世界，無論是生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法，還是個人社會角色都發(fā)生了很大變化。研究表明，大學(xué)生的許多心理問題，都與其早期的適應(yīng)不良有關(guān)。因此，作好大學(xué)新生的心理健康教育工作，有效地幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，是高校心理健康教育的重要內(nèi)容。（2）學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。學(xué)業(yè)成就是大學(xué)生自我期望和社會對大學(xué)生的角色期望的重要內(nèi)容。但從中學(xué)到大學(xué)，由于環(huán)境和角色的變化，大學(xué)生應(yīng)試目標(biāo)的合理性的丟失，以及學(xué)習(xí)方法的變化，致使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會產(chǎn)生各種各樣的心理問題。由此可以看出，如何對大學(xué)生，特別是低年級大學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助他們減輕壓力，消除學(xué)習(xí)障礙，就顯得至關(guān)重要了。（3）人際交往問題。就大學(xué)生所處的人生階段來說，交往的需要在其心理構(gòu)架中占有突出的位置，由交往所產(chǎn)生的苦惱亦顯得格外突出。所以，培養(yǎng)大學(xué)生的人際交往能力就成為大學(xué)生活乃至將來成功地走向社會所必修的一課。（4）戀愛與性心理問題。隨著青春期性機能的成熟與性意識的覺醒，大學(xué)生的心理也產(chǎn)生了微妙的變化。他們開始關(guān)注兩性之間的關(guān)系，戀愛已成為大學(xué)生們的一個“永恒的話題”。戀愛與性所帶來的各種問題也滲透到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、價值觀等各方面，發(fā)揮著重要的影響。因此，戀愛與性心理的健康發(fā)展是大學(xué)生整個身心健康的一個重要方面。（5）擇業(yè)與求職問題。度過四年的大學(xué)生活，大學(xué)生們又面臨著一個新的重大抉擇——擇業(yè)求職。在謹慎的權(quán)衡中，學(xué)生不可避免地接受著各種矛盾的沖擊和考驗，如何幫助學(xué)生做好擇業(yè)前的準備，找到適合自己的工作，同樣是心理健康教育的重要內(nèi)容。(40.)試述當(dāng)代大學(xué)生的人格發(fā)展的特點。正確答案：參考解析：（1）自我認知全面，自我同一性的得到發(fā)展。（2）智能結(jié)構(gòu)健全，創(chuàng)新能力得到提高。（3）情緒情感飽滿適度，生命意義感到提升。（4）社會適應(yīng)較好，社會化程度得到增強。(41.)論述影響問題解決的主要心理因素。正確答案：參考解析：（1）有關(guān)的知識經(jīng)驗。任何問題的解決都離不開一定的知識、策略和技能，知識經(jīng)驗的不足常常是不能有效解決問題的重要原因。有些問題的解決需要專門領(lǐng)域的知識、技能和策略，專門的知識經(jīng)驗對于解決問題至關(guān)重要。（2）定勢與功能固著。定勢在問題解決中的作用有積極與消極之分。在問題情境不變的條件下，定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速地解決問題；在問題情境發(fā)生變化的情況下，定勢會妨礙人采用新的解決方法。當(dāng)一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。當(dāng)問題解決涉及改變某件制品的用途時，功能固著就會對問題解決產(chǎn)生消極作用。此時問題解決的關(guān)鍵在于突破功能固著的束縛，發(fā)現(xiàn)物品的新用途。（3）問題情境。問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。不同的呈現(xiàn)方式會影響學(xué)生對問題的理解和表征。如果呈現(xiàn)的刺激模式能直接提供適合于解決問題的線索，那就有利于找到解決問題的方向、途徑和方法：如果刺激模式掩蔽或干擾了問題解決的線索，那就會增加解決問題的困難。（4）醞釀效應(yīng)。當(dāng)一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會突然想到解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。醞釀之有利于問題的解決，可能與對定勢的克服有關(guān)。暫時停止對那個問題的思考，有可能打破原來不恰當(dāng)?shù)乃悸?，從而?dǎo)致解決問題的合理步驟的出現(xiàn)。（5）原型啟發(fā)。原型能起到啟發(fā)作用，是因為原型與要解決的問題之間存在著某些共同點或相似處。通過聯(lián)想，可以從原型中間找到解決問題的新方法。任何事物都可以充當(dāng)原型。某一事物能否充當(dāng)原型起到啟發(fā)作用，不僅取決于該事物的特點，還取決于問題解決者的心理狀態(tài)。只有在問題解決者的思維活動處于積極但又不過于緊張的狀態(tài)時，才最容易產(chǎn)生原型啟發(fā)。原型啟發(fā)常常發(fā)生在醞釀時期。（6）情緒和動機狀態(tài)。情緒和動機狀態(tài)影響問題解決的效果。在一定限度內(nèi)，情緒和動機強度與問題解決的效率成正比，但動機太強或太弱，情緒過于高昂或過于低沉，都會降低問題解決的效率。中等強度的動機和相對平和的心境，有利于問題的解決。情緒的性質(zhì)也影響問題解決。積極的情緒狀態(tài)有利于問題解決，消極的情緒狀態(tài)不利于問題解決。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、認知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性，不僅直接影響解決問題的動力，也制約著問題解決的方向和效果。(42.)教師職業(yè)角色意識的形成過程分為：角色認知階段、角色認同階段和角色()階段。正確答案：參考解析：信念(43.)通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱為()。正確答案：參考解析：替代性強化替代性強化是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念，指一種榜樣替代的強化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。這樣一來，對榜樣行為的強化，通過學(xué)習(xí)者的觀察、體驗而可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自身的動機作用。這種代理強化和由此產(chǎn)生的動機作用，可以說是班杜拉攏“模仿”的機理。(44.)集體對成員的吸引力以及成員之間的吸引力形成的合力，稱為()。正確答案：參考解析：集體凝聚力(45.)簡述大學(xué)生自我體驗的發(fā)展特點。正確答案：參考解析：（1）自我體驗的豐富性和波動性；（2）自我體驗的敏感性和情境性；（3）自尊感和自卑感相互交織。(46.)教師的教學(xué)水平可以分為嘗試式教學(xué)、因循式教學(xué)和()三種。正確答案：參考解析：策略式教學(xué)(47.)高等教育心理學(xué)研究的方法論原則包括()、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則和教育性原則。正確答案：參考解析：客觀性原則(48.)利用感知理論的內(nèi)在規(guī)律，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何促進學(xué)生對陳述性知識的獲?。空_答案：參考解析：為了促進學(xué)生對陳述性知識的獲取，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。感知規(guī)律主要有強度律、差異律、活動律、組合律和對比律。（1）強度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些強度低但較重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前；在講授過程中，教師的言語應(yīng)盡量做到抑揚頓挫、輕重有落。（2）差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來越容易。對象與背景的設(shè)置可從兩個層次分析：在物質(zhì)載體層次，應(yīng)通過合理的板書設(shè)計、教材編排等方面恰當(dāng)?shù)丶哟髮ο蠛捅尘暗牟町?；在知識本身層次，應(yīng)合理地安排新舊知識，使舊知識成為學(xué)習(xí)新知識的支撐點。第一層次即通常所說的直觀對象與感知背景的差異；第二層次即直觀對象與知識背景的差異，在高等教育過程中，這一層次尤應(yīng)注意。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)力求使對象與背景在色調(diào)、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差異。學(xué)生在讀書時用色筆將重點和難點作記號，這也是為了突出對象，便于感知。（3）活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。為此，應(yīng)注意在活動中進行直觀、在變化中呈現(xiàn)對象，要善于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為知識的物質(zhì)載體，使知識以活動的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前；并注意在變換背景知識的條件下多次突出對象知識，從而造成一種活動的態(tài)勢。（4）組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，其易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。因此，在知識教學(xué)過程中，直觀材料和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求在時間、空間上組成有意義的或有規(guī)律的系統(tǒng)，以便于學(xué)生整體知覺。即使是零散的材料也要按上述各種關(guān)系組合起來，才易于形成整體概念。教師的板書應(yīng)力求布局合理，位置順序排列得當(dāng)，主次分明，重點突出。教材編排應(yīng)分段分節(jié)，教師講’課應(yīng)有間隔和停頓。（5）對比律是指在性質(zhì)或強度上具有對比關(guān)系的刺激物，當(dāng)它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學(xué)生對它們的差異感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。因此，把具有對比意義的材料放在一起，能更清晰地被感知。如進行顏色對比、形狀對比、人物對比、環(huán)境對比等，都可以加深感知印象。(49.)()指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來，是一種永久性貯存。正確答案：參考解析：長時記憶(50.)“嘗試錯誤”學(xué)習(xí)理論的提出者是()。正確答案：參考解析：桑代克(51.)當(dāng)學(xué)生掌握了m（a+b）=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）=lga+lgb，這種現(xiàn)象稱為()。正確答案：參考解析：負遷移(52.)教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和()兩個方面。正確答案：參考解析：個人教學(xué)效能感(53.)大學(xué)生思維發(fā)展處于由形式邏輯思維向()邏輯思維過渡的階段。正確答案：參考解析：辯證(54.)聯(lián)系實際，闡述問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟。正確答案：參考解析：（1）建立接納意見的氣氛。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極地投身于問題解決的活動之中，創(chuàng)造性地看待問題，要讓學(xué)生有時間醞釀和討論。（2）鼓勵學(xué)生仔細地界定問題。學(xué)生在試圖解決問題之前，必須正確理解問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對問題進行簡要的陳述和明確的界定，并讓學(xué)生進行練習(xí)，檢查他們對問題的目標(biāo)狀態(tài)、已知條件及其相互關(guān)系是否理解，以培養(yǎng)學(xué)生仔細界定問題的習(xí)慣。（3）教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法。教師應(yīng)通過具體實例向?qū)W生示范如何分析問題，區(qū)分重要信息和次要信息。讓學(xué)生考慮并寫出他們面臨的問題是什么，必須使用哪些條件，以及運用這些條件來解決問題，學(xué)會對問題的解決做出規(guī)劃。（4）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。（5）評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點。學(xué)生提出多種假設(shè)后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們考慮各種假設(shè)的意義，評價其可行性。當(dāng)幾種解決問題的方案都可行時，它們之中必定有一個是費時最少的。也要引導(dǎo)學(xué)生把時間價值、金錢投入和道德要求結(jié)合考慮，以幫助學(xué)生選擇最好的假設(shè)。（6）考慮影響解決問題的因素。教師讓學(xué)生了解習(xí)慣定勢、功能固著、醞釀效應(yīng)、動機情緒、知識經(jīng)驗、問題情境等對學(xué)生問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略是什么。（7）提供問題解決的機會并給予反饋。問題解決能力的提高是不斷地解決問題的實踐的結(jié)果。應(yīng)提供各種機會，讓學(xué)生實際地解決現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生在成功地解決問題的過程中得到滿足。教師對學(xué)生問題解決的情況給予反饋，幫助學(xué)生分析存在的障礙，并教授他們克服障礙的方法，以促進其解決問題能力的提高。(55.)簡述心理活動與行為反應(yīng)的關(guān)系。正確答案：參考解析：個體的心理活動與其行為反應(yīng)之間有著密切關(guān)系。通過對行為的直接觀察與科學(xué)分析，可以間接地推斷人的心理活動的性質(zhì)和水平。(56.)根據(jù)教師掌握教育理論和教育技術(shù)的程度，教學(xué)的針對性、靈活性、創(chuàng)造性及其有效性，可以將教師的教學(xué)水平分為嘗試式教學(xué)、因循式教學(xué)和()教學(xué)三種水平。正確答案：參考解析：策略式(57.)簡述完整的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。正確答案：參考解析：第一，明確教學(xué)目標(biāo)；第二，分析任務(wù)；第三，確定學(xué)生原有水平；第四，設(shè)計課程；第五，教學(xué)；第六，評定。(58.)如何促進大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移？正確答案：參考解析：“為遷移而教”是教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)，即希望學(xué)生能夠“舉一反三”，在不同情境都能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須了解影響遷移的條件，也要以此為根據(jù)改進教育教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。教師的具體做法是：第一，豐富的知識經(jīng)驗儲備；第二，積極進行心理準備；第三，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容；第四，合理編排教學(xué)內(nèi)容；第五，改進教材呈現(xiàn)方式；第六，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。(59.)自我決定理論指出，當(dāng)一個學(xué)生與生俱來的三種基本心理需要：自我需要、勝任需要和()得到滿足時，學(xué)習(xí)的動機就產(chǎn)生了；反之，如果這些基本需要得不到滿足，學(xué)生就會缺乏動機。正確答案：參考解析：歸屬需要(60.)教師高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是()的基本條件。正確答案：參考解析：獲取威信(61.)闡述自我效能感理論，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感？正確答案：參考解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化，行為的先行因素就是人在認識到行為與強化之間的依隨關(guān)系后，產(chǎn)生的對下一步強化的期待。期待有兩種：一是結(jié)果期待，指個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個體預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。二是效能期待，指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。當(dāng)個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。在人們獲得了相應(yīng)的知識、技能后，自我效能感就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素?？梢詮囊韵聨追矫鎭硖岣邔W(xué)生的自我效能感：（1）幫助學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗。個人自身行為的成敗經(jīng)驗對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復(fù)的失敗會降低效能感。（2）樹立成功的榜樣。個