五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案

教師課時(shí)授課計(jì)劃學(xué)科：科學(xué)班級(jí)：五年級(jí)課時(shí)1物體在水中是沉還是浮2物體在水中是沉還是浮1沉浮與什么因素有關(guān)2沉浮與什么因素有關(guān)1橡皮泥在水中是沉還是浮11浮力2浮力1下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎1馬鈴薯在水中的沉浮1熱起來了1給冷水加熱1液體的熱脹冷縮1空氣的熱脹冷縮1金屬熱脹冷縮嗎1熱是怎樣傳遞的1傳熱比賽1用水測(cè)量時(shí)間1我的水鐘1機(jī)械擺鐘梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃課時(shí)1擺的研究2做一個(gè)鐘擺1晝夜交替現(xiàn)象2人類認(rèn)識(shí)地球及其運(yùn)動(dòng)的歷史1證明地球在自轉(zhuǎn)1誰先迎來黎明1北極星“不動(dòng)”的秘密2地球在公轉(zhuǎn)嗎1制作一個(gè)一分鐘的計(jì)時(shí)器1時(shí)間在流逝1為什么一年有四季2為什么一年有四季1極晝和極夜的解釋1匯總復(fù)習(xí)梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃五年級(jí)下冊(cè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是由"沉和浮"“熱”“時(shí)間的測(cè)量"在“沉和浮”單元里，學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象在“熱”單元里，學(xué)生在三年級(jí)"溫度與水的變化將繼續(xù)觀察熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的熱在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能在“地球的運(yùn)動(dòng)”單元里，讓學(xué)生經(jīng)歷人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知在"時(shí)間的測(cè)量"單元里，學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)量，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展對(duì)人類生活和發(fā)展的影響，感受人類本冊(cè)教科書，設(shè)計(jì)了許多探究活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是很有幫助的，教師要發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行探索的能力，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在小學(xué)階段，學(xué)生的思維將由形象思維向抽象思維發(fā)展，五年級(jí)的學(xué)生抽象思維仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過程中，我們要從現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)，得出結(jié)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，應(yīng)該基于對(duì)證據(jù)意使學(xué)生能夠不斷地尋找證據(jù)來支持自己的假設(shè)，通過理性的思考和通過前面的學(xué)習(xí)部分學(xué)生已學(xué)會(huì)了自己收集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí)慣。大部分學(xué)生已會(huì)進(jìn)行仔細(xì)的觀察，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前已具備了提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，最后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，具備了初五年級(jí)的學(xué)生都喜歡實(shí)驗(yàn)，但孩子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導(dǎo)致于觀察不仔細(xì)，實(shí)驗(yàn)無序操作，科學(xué)探究的習(xí)慣尚未養(yǎng)成也常常使學(xué)習(xí)任務(wù)難已按教學(xué)計(jì)劃完成逼迫老師調(diào)整課時(shí)，而且學(xué)生在作業(yè)習(xí)慣方面較差，特別是課外布置的收集資料，觀察任務(wù)大課堂常規(guī)常抓不懈，強(qiáng)化訓(xùn)練(提問，猜想，設(shè)計(jì)，驗(yàn)證，分析，結(jié)論)形成科學(xué)課堂教學(xué)的模式；強(qiáng)化小組的合作學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成良好的探究素養(yǎng)；注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，進(jìn)行豐富多彩物體上浮或下沉的主要原因是什么。讓學(xué)生逐步明白現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)到事物的規(guī)律。授課內(nèi)容物體在水中是沉還是浮教學(xué)目標(biāo)物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變對(duì)物體沉浮做出預(yù)測(cè)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念教學(xué)重點(diǎn)同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念教、學(xué)具水槽、七種物體、實(shí)驗(yàn)記錄表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程一、觀察物體的沉浮是浮?哪些物體在水中是下的呢?2、把磚塊和木塊分別輕輕放浮情況學(xué)生發(fā)散思維，隨意舉例觀察并判斷沉浮情況在自由發(fā)表的前提下，及時(shí)抓住學(xué)生的錯(cuò)誤概念或不完整表述，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮浮1、教師從小袋子取出7種物2、學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的的填寫3、小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合記錄表4、想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢?(隨機(jī)羅列形狀、材料、是否空心等)觀察并判斷學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的"預(yù)測(cè)"、"理由"這2行表格的填寫小組領(lǐng)實(shí)驗(yàn)器材，分工合驗(yàn)記錄表思考可能有哪些影響因素力，暫時(shí)回避"懸浮"概念更有針對(duì)性的扭轉(zhuǎn)誤概念行探究梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮1、切分黃瓜和橡皮，觀察在水中的沉浮情況2、疊加回形針和小木塊，觀察在水中的沉浮情況么結(jié)論?的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，思考在實(shí)驗(yàn)過程中什么因素變了，能夠得出什么結(jié)論鍛煉學(xué)生仔細(xì)思考仔細(xì)觀察的習(xí)慣思考：不同材料構(gòu)成的物體與重量體積有沒有關(guān)系預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容1、物體在水中是沉還是浮猜測(cè)與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變的授課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因?qū)W習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素在實(shí)驗(yàn)中理解控制變量的科學(xué)方法和思想的意義感受科學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的巨大作用教學(xué)重點(diǎn)用控制變量的科學(xué)方法，探究物體沉浮的原因教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)用分析的方法研究影響沉浮的因素教、學(xué)具教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程律1、不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體2、按體積大小順序排列七種物體。物體的沉浮和它的體積大小有關(guān)系嗎?按輕重順序排列七種物體，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎?何整理信課教學(xué)中的契引梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖3、當(dāng)我們對(duì)這些物體進(jìn)行比重、體積大小與沉浮之間的關(guān)系?二、控制其他因素進(jìn)行研究科學(xué)家往往采用控制其他因2、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學(xué)生推測(cè)它們?cè)谒械某粮?，并填寫在?shí)驗(yàn)報(bào)告單上的實(shí)驗(yàn)中，我們得出什么結(jié)4、為什么用上節(jié)課的物體進(jìn)行比較看不出物體大小、輕重對(duì)沉浮的影響學(xué)生思考學(xué)生了解控制變量思想學(xué)生推測(cè)它們?cè)谒械某粮?，并填寫在?shí)驗(yàn)報(bào)告單上引發(fā)認(rèn)知沖突思，認(rèn)識(shí)到的重要性梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖三、用小瓶子繼續(xù)研究1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應(yīng)用了什么原理呢?讓小瓶子，沙子若干，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生小組合作學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，改變小瓶子的沉浮情況培養(yǎng)學(xué)生識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)小球的沉浮物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關(guān)小瓶子的沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉授課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變用刻度杯測(cè)量橡皮泥排開的水量用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要教學(xué)重點(diǎn)改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)到認(rèn)真細(xì)致地采集數(shù)據(jù)的重要教、學(xué)具水槽1個(gè)，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個(gè)，記錄表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程1、導(dǎo)入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。學(xué)生以小組為單位把橡皮泥捏成不同的形狀趣梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖二、讓橡皮泥浮在水面上2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水么原因呢?1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水開的水量，完成記錄表3、取一個(gè)量杯，在量杯里倒橡皮泥做成能浮在水面的各思考問題的水量發(fā)生了變化成記錄表完成實(shí)驗(yàn)他們進(jìn)行考引起學(xué)生的認(rèn)知沖突動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖積增大。5、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵還能裝載貨物。對(duì)于這個(gè)問題，我們能解釋了嗎?總結(jié)思考，得出結(jié)論釋現(xiàn)象聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生更預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容3、橡皮泥在水中的沉浮改變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生改變船浮在水面上排開的水量很大授課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)增大；科學(xué)與技術(shù)緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積按照自己設(shè)計(jì)的方案制造小船，并不斷改進(jìn)體會(huì)不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)果的影響感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望教學(xué)重點(diǎn)增大教學(xué)難點(diǎn)探索用橡皮泥造船，不斷改進(jìn)船的形狀，增大船浸入水中的體積教、學(xué)具水槽一個(gè)，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程一、橡皮泥小船制作比賽1、集體制訂比賽規(guī)則：用同小船裝載量大。時(shí)間限制在醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)小組討論，全班交流制訂比賽規(guī)則小組合作，制作小船調(diào)動(dòng)學(xué)生具趣味性梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教學(xué)過教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教師隨機(jī)介紹(按從左到右從上到下的順序):木筏、獨(dú)木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠(yuǎn)洋貨船、現(xiàn)代2、學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識(shí)，要求精3、學(xué)生出示各類船的模1、學(xué)生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后2、討論如何制造自己喜歡的個(gè)性船，重點(diǎn)討論：我想造什么樣的小船?我希望它有什么特點(diǎn)?造這艘小船需要什么材料?學(xué)生分組按計(jì)劃進(jìn)行個(gè)性閱讀教材上的內(nèi)容，了學(xué)生補(bǔ)充介紹自己收集的關(guān)于船的知識(shí)集體觀看學(xué)生說一說學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)的討論出示我造船計(jì)劃擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思考能力梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖四、拓展活動(dòng)：進(jìn)行一次個(gè)性船展示進(jìn)行展示和評(píng)比讓課堂更具趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容改進(jìn)自己的小船板書設(shè)計(jì)橡皮泥小船制作比賽《我的造船計(jì)劃》一、準(zhǔn)備二、制作三、改進(jìn)和完成浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大授課內(nèi)容浮力教學(xué)目標(biāo)物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大力等于重力學(xué)習(xí)用彈簧秤測(cè)量泡沫塑料塊在水中受到的浮力運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮懂得方法的改進(jìn)有利于研究的順利進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)可以用測(cè)力計(jì)測(cè)出浮力的大小教學(xué)難點(diǎn)運(yùn)用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮教、學(xué)具精確刻度杯一個(gè)，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程1、用手指輕輕按壓小船，有2、出示關(guān)于浮力的描述性定義3、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義學(xué)生用手指輕壓小船感受向上的力浮力，是本物品，讓學(xué)生感受，為基礎(chǔ)梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖二、測(cè)量一塊泡沫塑料塊的浮力1、討論怎樣測(cè)量浮力，能用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎?3、學(xué)生測(cè)量泡沫塑料塊浸入水中的浮力，按照教科書的要結(jié)果記錄在表格中4、分析拉力、浮力和排開的書)浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大的浮力1、如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水嗎?2、學(xué)生參照前一個(gè)活動(dòng)的測(cè)學(xué)生思考如何用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力學(xué)生以小組為單位進(jìn)行測(cè)量分析拉力、浮力和排開水量之間的關(guān)系學(xué)生進(jìn)行合理的猜測(cè)學(xué)生完成測(cè)量發(fā)展思考梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖3、讓學(xué)生把前后兩個(gè)測(cè)量活動(dòng)中所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關(guān)?有怎樣的關(guān)系?()4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會(huì)上浮?(浮力大于重力)學(xué)生分析測(cè)量結(jié)果，得出結(jié)論培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的能力作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)浮力浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大浮力大于重力上浮浮在水面的物體浮力等于重力授課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能，掌握滴管和玻璃棒的使用方法懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要有很多的證據(jù)教學(xué)重點(diǎn)懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)教學(xué)難點(diǎn)懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)教、學(xué)具教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程一、觀察馬鈴薯的沉浮同學(xué)們看，老師今天給大家?guī)б阉湃脒@杯水中，同學(xué)們看，怎么會(huì)這樣?這是為什么呢?這節(jié)課我們就探究“馬鈴薯在液體中的沉浮”學(xué)生答：馬鈴薯情境引入梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖二、觀察比較兩種液體1、同一個(gè)馬鈴薯為什么在1號(hào)杯中沉，在2號(hào)杯中浮呢?這兩杯水有什么不一樣的地方嗎?師：1號(hào)杯液體清，2號(hào)杯液體濁，這說明什么?加了什么物質(zhì)呢?怎樣證明2號(hào)杯中溶解了其他物質(zhì)呢?師：加熱后會(huì)怎樣呢?這個(gè)辦法不錯(cuò)，讓我們來試一試。2、出示課件——實(shí)驗(yàn)要求師：實(shí)驗(yàn)需要注意什么?師：實(shí)驗(yàn)證明了什么?師：白色粉末可能是什么?師：老師今天為大家準(zhǔn)備了家來制一杯能使馬鈴薯浮起來的液體呢。三、調(diào)制液體料?實(shí)驗(yàn)的時(shí)候我們都應(yīng)該表”簡單說明2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)于水的物質(zhì)生：鹽生：嘗生：加熱學(xué)生實(shí)驗(yàn)：液滴加熱學(xué)生討論、匯報(bào)交流學(xué)生調(diào)制液體時(shí)，勺要求時(shí)，對(duì)不足，要求不夠細(xì)?？频慕?jīng)驗(yàn)、前概念或科學(xué)知識(shí)梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖四、總結(jié)：1、這節(jié)課你有哪些收獲?知道了一定濃度的液體可以改變物體的沉浮，同學(xué)們課后想不想繼續(xù)探究還有哪些液體可以使馬鈴薯浮起來呢?為什么它們會(huì)使馬鈴薯浮起來呢?下節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問題。學(xué)生交流收獲作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)清水沉」馬鈴薯鹽水味精水量轉(zhuǎn)移的過程要的還是觀察和思考一些與物體冷熱程度有授課內(nèi)容熱起來了教學(xué)目標(biāo)知道使身體熱起來的方法，認(rèn)識(shí)到衣服自己不能產(chǎn)生熱驗(yàn)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)和樂趣教學(xué)重點(diǎn)通過討論、驗(yàn)證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問題——解釋——思維論證——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)、驗(yàn)證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動(dòng)教、學(xué)具易拉罐、絨布、)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程一、問題導(dǎo)入和燃燒》單元的學(xué)習(xí)。(播放視頻)2、帶著這些問題，讓我們首先研究《熱起來了》。也能使我們熱起來?運(yùn)動(dòng)——血液循環(huán)加質(zhì)給予熱量食物——提視頻內(nèi)容基本包含了本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，把單元導(dǎo)入語有機(jī)結(jié)合起來，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖1.衣服能不能自己產(chǎn)生熱呢?你是怎么猜測(cè)的?2.衣服到底能不能生熱呢?熱?臺(tái)演示)將衣服疊好，里面放入一段時(shí)間后看溫度計(jì)上的讀數(shù)(學(xué)生可能回答：A、衣服時(shí)阻擋冷氣進(jìn)入……)通過討論、驗(yàn)證衣服的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“問題—驗(yàn)驗(yàn)證"的的方案可方，教師要建議梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖三、交流研討。1.請(qǐng)小組派代表交流實(shí)驗(yàn)情況。2.通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)了什么?3.多穿衣服身體怎么會(huì)覺得熱起來?4.你還有新的問題嗎?交流研討發(fā)現(xiàn)新的問題作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)授課內(nèi)容給冷水加熱教學(xué)目標(biāo)水加熱后體積會(huì)增大而質(zhì)量不變從影響物體在水中沉浮的因素去分析水加熱后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水加熱后質(zhì)量和體積是否發(fā)生了變化培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)新問題和愿意積極探索的情感教學(xué)重點(diǎn)究冷水袋受熱上浮的原因教學(xué)難點(diǎn)研究冷水袋受熱上浮的原因教、學(xué)具教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程(1)觀察：冷水袋加熱前后在冷水杯中的沉浮狀態(tài)，引出課題。學(xué)生進(jìn)行觀察并思考通過"演示實(shí)驗(yàn)”,讓探究從學(xué)生的直觀讓現(xiàn)象突破學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的質(zhì)疑梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖二、研究沉浮的原因預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、分析(1)預(yù)測(cè)分析：水袋加熱前后在冷水中先沉后浮與(2)設(shè)計(jì)方案：小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證與質(zhì)量是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案；(3)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：研究水在加熱過程中，質(zhì)量是否發(fā)生變化(4)設(shè)計(jì)方案：小組討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證與體積是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案；(5)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：研究水在加熱過程中，體積是否發(fā)(6)分析小結(jié)：水袋加熱前后在冷水中先沉后浮的學(xué)探究的問題這是科學(xué)探究不可缺少的重要環(huán)節(jié)啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素質(zhì)量和體積大小變化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教師從中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)激發(fā)學(xué)生的探究熱情和思維熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中提出科學(xué)探究的問題能力梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖三、總結(jié)延伸下節(jié)課我們將來研究液體出示PPT:利用身邊的材料，合作創(chuàng)作能觀察液體加熱體積變下節(jié)課我們一起來比比誰課外小組合作創(chuàng)作小發(fā)明小魔術(shù)的表演是為出示下生活為下節(jié)課研究液體的熱脹冷縮做好經(jīng)驗(yàn)的積累準(zhǔn)備作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行小發(fā)明，課外小組進(jìn)行活動(dòng)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)給冷水加熱授課內(nèi)容液體的熱脹冷縮教學(xué)目標(biāo)叫做熱脹冷縮意識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要運(yùn)用到日常的生產(chǎn)和生活中教學(xué)重點(diǎn)水受熱受冷過程中所發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的描述并嘗試作出解釋教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)制作一個(gè)簡易的觀察水的體積變化的裝置教、學(xué)具教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程記錄表，各組一杯冷水1復(fù)習(xí)：上節(jié)課我們給冷水變化，做了“試管氣球皮實(shí)驗(yàn)",把它放在熱水里一段時(shí)現(xiàn)象?分發(fā)實(shí)驗(yàn)用品學(xué)生觀察到：氣球鼓起教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖2這種現(xiàn)象是水受熱以后什么發(fā)生變化引起的?變大還是變小?3、但是這種裝置能使我們清楚地觀察到水的體積變化嗎?1、如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置?讓我們能清楚地看到水受熱或者受冷后的體積變化。2、生思考，師出示器材引導(dǎo)瓶內(nèi)裝滿冷水③將橡膠塞和玻璃管套上④將燒瓶放入燒杯中，最后由教師來倒熱水象嗎1、其他的物體是否也和它們一樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢?2、逐一出示：醋、可樂、啤酒。它會(huì)熱脹冷縮嗎?3、交流反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生進(jìn)行思考生上臺(tái)組裝時(shí)，利用上不明顯，讓的，在此基與了梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖1、但是你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些什么這些液體都不裝滿?生活中還有哪些現(xiàn)象也是應(yīng)用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)?師演示噴泉實(shí)驗(yàn)四利用很多瓶裝液體都沒有生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解釋原因遷移作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)液體的熱脹冷縮授課內(nèi)容空氣的熱脹冷縮教學(xué)目標(biāo)熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象對(duì)熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣教學(xué)重點(diǎn)用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象教學(xué)難點(diǎn)觀察空氣體積變化方法設(shè)計(jì)、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象教、學(xué)具氣球的燒瓶1、癟乒乓球1、鉛絲套1、水槽2、熱水、溫水教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程1、怎樣讓蛋鉆入瓶內(nèi)?然后馬上將蛋塞在瓶口)你認(rèn)為最有可能是誰的原解開這個(gè)謎隨著瓶內(nèi)空氣冷縮的過程中，蛋慢慢被吸入瓶內(nèi)梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教學(xué)過教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖(二)討論分析：如何觀察到空氣是否會(huì)熱脹冷縮?1、設(shè)想：讓瓶內(nèi)的空氣受冷(或受熱),然后觀察空氣的斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)。2、但空氣是看不見的，怎樣呢?堵住其他的出口，讓瓶內(nèi)然后在瓶口套上一只氣球，觀或受熱狀況下，體積是否發(fā)生變化，從而推斷得出結(jié)論。3、輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)探4、先讓學(xué)生動(dòng)手操作，然后5、匯總并得出結(jié)論：空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)學(xué)生進(jìn)行思考分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究思考并得出結(jié)論梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖1、水和空氣體積為什么能像豬八戒那樣說變就變呢?2、請(qǐng)學(xué)生回憶一下自己的生活經(jīng)歷：寒冷的冬天，當(dāng)冷風(fēng)吹到你身上你會(huì)怎樣來保暖?當(dāng)夏天大熱天你又會(huì)怎理。3、小游戲：圍捕與突圍，并4、閱讀P35頁灰色文字框中的內(nèi)容。發(fā)散思維作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)受熱膨脹(運(yùn)動(dòng)快、距離大)受冷縮小(運(yùn)動(dòng)慢、距離小)梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃授課內(nèi)容金屬熱脹冷縮嗎教學(xué)目標(biāo)許多固體和液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷漲的設(shè)計(jì)簡單操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有效地觀察金屬固體體積變化對(duì)探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣初步意識(shí)到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象教、學(xué)具酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；電路檢測(cè)器教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程1、故事一則：1825年，英國根連一根的焊接在一起的。有些地方甚至還向上拱了起竟斷裂成幾段。聽故事，思考問題提出探究問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生主動(dòng)地卷入探究活動(dòng)梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖2、聽了這則故事，你有什么問題要問嗎?3、猜一下可能是什么原因?縮嗎?板書課題)二、實(shí)驗(yàn)探究(一)銅球的熱脹冷縮用這些材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究金屬的有沒有熱脹冷縮的特點(diǎn)?3、得出結(jié)論：銅球也具有熱各小組先討論一下該怎么做請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的設(shè)計(jì)方案組可以重復(fù)做一次理的推測(cè)通過分析材料，引導(dǎo)法，也可以驗(yàn)，,在這強(qiáng)調(diào)使用安全問題梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖四、拓展應(yīng)用1、現(xiàn)在你能解釋前邊故事中的現(xiàn)象了吧!2、正因?yàn)殍F軌有熱脹冷縮的有縫隙。請(qǐng)看你們手中的資料。3、課后繼續(xù)觀察，生活中還有哪些熱脹冷縮的現(xiàn)象解釋身邊的現(xiàn)象聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鞏固新知識(shí)學(xué)生用獲得的結(jié)論解釋日常生活的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題課后繼續(xù)尋找身邊的熱脹冷縮現(xiàn)象預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容固體具有熱脹冷縮的性質(zhì)授課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)借助自然界有規(guī)律的事物和現(xiàn)象，我們可以估計(jì)時(shí)間運(yùn)用多種方法感受1秒鐘、1分鐘的長短。根據(jù)估計(jì)一分時(shí)長的經(jīng)驗(yàn)，比較合理的估計(jì)10分鐘、1小時(shí)持續(xù)的時(shí)間意識(shí)到時(shí)間在流逝。教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用多種方法感受1分鐘的長短教學(xué)難點(diǎn)如何更準(zhǔn)確地估計(jì)一分鐘的長短教、學(xué)具賽"記錄表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程學(xué)在做什么,然后說說，你看見了什么?同樣是一分鐘的有的后，這說明了什么?這節(jié)課就讓我們一起來研究時(shí)間學(xué)生配合老師一起做游戲入，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖同學(xué)們，對(duì)于"時(shí)間"我們熟悉嗎?是的，我們每時(shí)每刻都在時(shí)間的流逝中生活、學(xué)習(xí)、成長。我們是怎么了解到時(shí)間的、感受到時(shí)間的?活動(dòng)二：認(rèn)識(shí)鐘表活動(dòng)三：探究時(shí)間的長短(一)探究一秒鐘的長短(二)探究一分鐘的長短(三)探究十分鐘、1小時(shí)的長短活動(dòng)四：感受時(shí)間的“快慢”學(xué)生思考問題學(xué)生小組進(jìn)行活動(dòng)從上面的討論我們可以看出----我們可以感受時(shí)間，也可以估計(jì)時(shí)間，但是容易發(fā)生偏差知道了1分鐘，就很容易估計(jì)10分鐘、1小時(shí)時(shí)間的長短梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖是啊，時(shí)間不等人，時(shí)間在流逝，那我們應(yīng)該怎樣對(duì)待時(shí)間呢?老師希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中做到這些，珍惜時(shí)間合理安排時(shí)間，做一個(gè)自己時(shí)間的小主人學(xué)生思考讓學(xué)生對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)更加深刻作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)合理利用時(shí)間，珍惜時(shí)間授課內(nèi)容用水測(cè)量時(shí)間教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。古人利用流水來進(jìn)行計(jì)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測(cè)和驗(yàn)證古人的聰明才智教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教、學(xué)具量的水、滴管、電子表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程欣賞自然界流水現(xiàn)象的錄像。思考：流水與時(shí)間有什么相似之處嗎?引入課題：用水測(cè)量時(shí)間欣賞自然界流水現(xiàn)象的錄像引入課題教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖毫升需要多少時(shí)間1、學(xué)生試測(cè)簡介器材，提出要求。學(xué)生試測(cè)后，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，交流分析，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的操作需要細(xì)致，需要相互合作。2、實(shí)測(cè)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)相同的杯子，相同的孔，所用的時(shí)間基本相等。(二)挑戰(zhàn)二：積聚20、40、60毫升分別需要多少時(shí)間1、推測(cè)分別積聚20、40、60毫升的水，分別需要多少時(shí)間?小組討論，填寫記錄單交流：推測(cè)結(jié)果，并說明推測(cè)的依據(jù)。2、交流實(shí)驗(yàn)方法3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，完成記錄單(三)理解古人水鐘的計(jì)時(shí)原理1、古人也是用我們今天這樣的水鐘來計(jì)算時(shí)間的嗎?2、有什么辦法可以解決這個(gè)難題嗎?3、出示水鐘圖，師生共同梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖設(shè)計(jì)制作一個(gè)每分鐘滴60滴水的水鐘設(shè)計(jì)制作一個(gè)水鐘培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)用水來測(cè)量時(shí)間授課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間內(nèi)以穩(wěn)定的速度往下流設(shè)計(jì)制作水鐘的方案。利用剪刀、塑料瓶等簡單工具和材料制作一個(gè)簡易的水鐘體會(huì)到在科學(xué)研究中分工、合作，和諧地開展研究是重要的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)制作水鐘，并能用制作的水鐘計(jì)時(shí)教學(xué)難點(diǎn)控制漏水速度教、學(xué)具兩個(gè)塑料瓶、一塊抹布、一把剪刀、一支記號(hào)筆和尺子教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.我們偉大的祖先制作了水型的水鐘嗎?它們分別是怎么計(jì)時(shí)的呢?己的水鐘呢?那今天我們就來制作屬于我們自己的水鐘學(xué)生思考，回答問題學(xué)生聽講入，激發(fā)興趣梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖二、初步設(shè)計(jì)1.同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，怎樣利用這兩個(gè)塑料瓶來做一個(gè)能計(jì)時(shí)5分鐘的水鐘?在做之前我們應(yīng)該先干什么呢?對(duì)，好的設(shè)計(jì)能讓我們?cè)谥谱鞯倪^程中更得心應(yīng)手。首先，我2.出示提示：(1)準(zhǔn)備做什么類型的水鐘?(泄水型或受水型)(2)怎樣制作?a怎樣控制漏水的速度?b如何標(biāo)出5分鐘的時(shí)間刻3.請(qǐng)同學(xué)們小組討論，畫出水鐘的設(shè)計(jì)圖，并在旁邊標(biāo)上三、制作水鐘1.制作一個(gè)滴漏。思考：怎樣制作一個(gè)能以固定的速度2.標(biāo)出時(shí)間刻度學(xué)生小組為單位進(jìn)行設(shè)想，并討論交流回答問題學(xué)生小組討論制作水鐘考，動(dòng)手力梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖四、使用水鐘1.用我們制作的水鐘來記錄的水鐘計(jì)時(shí)比較準(zhǔn)確?2.通過計(jì)時(shí)比賽，分析影響水鐘計(jì)時(shí)準(zhǔn)確性的因素有哪些?我們可以怎樣改進(jìn)水五、總結(jié)使用水鐘玩中學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)我的水鐘設(shè)計(jì)一—制作——使用——改進(jìn)授課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)同一個(gè)單擺，每擺動(dòng)一次所需要的時(shí)間是相同的。根據(jù)單擺的等時(shí)性，人們制成了擺鐘，使時(shí)間的計(jì)量誤差更小動(dòng)手制作一個(gè)單擺，并觀察和測(cè)量在相同時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)理解重復(fù)實(shí)驗(yàn)的意義發(fā)展對(duì)計(jì)時(shí)工具研究的興趣教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)通過觀測(cè)理解擺的等時(shí)性教、學(xué)具螺帽1個(gè)(輕重不同),擺繩1根(長短不同),鐵架臺(tái)1個(gè)，記錄單，秒表教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程你怎么知道的?代工具精確的知道時(shí)間，古人是用什么方法來計(jì)時(shí)的?是人們總是希望有更精確的時(shí)鐘。后來他們發(fā)明了一種更精確的計(jì)時(shí)工具——機(jī)械學(xué)生回答教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖1.是不是所有的擺每分鐘擺動(dòng)的次數(shù)都一樣呢?一端系在螺帽上，另一端系在鐵架臺(tái)上，這樣就做成了一個(gè)簡單的擺，介紹擺錘、擺繩)3.這個(gè)擺每分鐘也會(huì)擺動(dòng)60次嗎?4.為了準(zhǔn)確，我們?cè)贉y(cè)一次，這次在數(shù)的過程中要求仔細(xì)觀察一下擺在擺動(dòng)的時(shí)候有什么變化?同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)真不少，是不是在擺動(dòng)過程中，擺真的擺得越來越慢了嗎?方法，分別測(cè)量0—10秒之間、10—20秒、20—30秒、30—40秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)。你覺得這種方法可以嗎?預(yù)設(shè)：擺動(dòng)的幅度越來越小了，擺的方向偏了，擺的速度越來越慢或快了梧桐小學(xué)教師課時(shí)授課計(jì)劃教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖同一個(gè)擺，相同時(shí)間間隔里擺動(dòng)次數(shù)都一樣，但是不同的擺在相同的時(shí)間內(nèi)擺動(dòng)影響了擺的快慢呢?下節(jié)課(如果有時(shí)間的話也可以讓學(xué)生試著分析一下。)學(xué)生進(jìn)行思考和分析作業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容板書設(shè)計(jì)機(jī)械擺鐘授課內(nèi)容擺的研究教學(xué)目標(biāo)擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長擺動(dòng)越慢，經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)意識(shí)到感覺是會(huì)出錯(cuò)的，深刻理解重復(fù)精確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值；感受探究單擺的快樂教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)教學(xué)難點(diǎn)經(jīng)歷推測(cè)擺的快慢與哪些因素有關(guān)，并依次展開實(shí)驗(yàn)研究，得到實(shí)教、學(xué)具教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)過程1、通過上節(jié)課的探究，我們知道在相同時(shí)間內(nèi)，擺的次數(shù)越多，說明這個(gè)擺擺動(dòng)的么猜測(cè)一下，擺的快慢和什么因素有關(guān)?擺錘重量等因素教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖2、出示上節(jié)課關(guān)于“擺的快慢和擺幅大小有關(guān)嗎"的研究數(shù)據(jù)，分析：(1)從數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么?(2)你認(rèn)為擺的快慢和擺幅大小有無關(guān)系?(無關(guān))1、你想選取哪個(gè)因素進(jìn)行探究?2、你想怎樣去做?3、小組內(nèi)討論一下，然后匯1、討論：擺的快慢與擺幅大小有關(guān)嗎?擺的快慢與擺錘輕重有關(guān)嗎?擺的快慢與擺繩長度有關(guān)嗎?2、小結(jié)：擺的快慢與擺幅大小、擺錘輕重?zé)o關(guān)，與擺繩長學(xué)生進(jìn)行分析小組討論學(xué)生進(jìn)行討論教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖和文字。讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)?！皟蓚€(gè)擺，擺繩長度一樣，擺一樣嗎?"2、演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)