安全教育繪本故事讀后感

安全教育繪本故事讀后感TOC\o"1-2"\h\u18117第一章安全教育繪本故事的重要意義 11847第二章《大衛(wèi)不可以》：典型安全教育繪本的主要內(nèi)容 11708第三章獨(dú)特的畫(huà)面與簡(jiǎn)單話語(yǔ)：安全教育繪本的特點(diǎn)分析 228829第四章我的初讀感受：趣味與教育性的融合 214798第五章從故事中看安全教育的深度內(nèi)涵：我的深入思考 218787第六章“大衛(wèi)的經(jīng)歷”：引用繪本原文談安全教育 36295第七章安全教育繪本故事的深遠(yuǎn)價(jià)值 313007第八章總結(jié)與對(duì)安全教育繪本發(fā)展的期待 3第一章安全教育繪本故事的重要意義安全教育繪本故事對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)有著不可估量的重要意義。在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們就像一張白紙，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，但同時(shí)又缺乏對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)知。安全教育繪本以一種直觀、形象的方式向孩子們傳遞安全知識(shí)。比如說(shuō)《小熊寶寶》系列繪本，其中就包含了一些簡(jiǎn)單的安全提示。像在吃飯的時(shí)候要注意細(xì)嚼慢咽，不然可能會(huì)噎到，這種情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但是對(duì)于年齡小的孩子來(lái)說(shuō)很容易理解。它不像家長(zhǎng)干巴巴的說(shuō)教，而是通過(guò)可愛(ài)的小熊寶寶的形象和它的生活場(chǎng)景，讓孩子們?cè)诳垂适碌耐瑫r(shí)就把安全知識(shí)潛移默化地吸收了。這不僅能夠讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還能夠提高他們自我保護(hù)的意識(shí)，讓他們?cè)诿鎸?duì)危險(xiǎn)的時(shí)候能夠做出正確的反應(yīng)。而且安全教育繪本也能夠讓家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀的時(shí)候，更自然地和孩子談?wù)摪踩珕?wèn)題，增進(jìn)親子之間的交流。第二章《大衛(wèi)不可以》：典型安全教育繪本的主要內(nèi)容《大衛(wèi)不可以》是一本非常經(jīng)典的安全教育繪本。故事中的大衛(wèi)是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的小男孩，他總是做一些危險(xiǎn)或者不被允許的事情。比如大衛(wèi)站在椅子上去夠高處的東西，這是非常危險(xiǎn)的，很容易摔倒受傷。繪本里用簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面描繪出大衛(wèi)站在搖搖晃晃的椅子上，伸手去夠櫥柜上的魚(yú)缸的場(chǎng)景，旁邊的文字寫(xiě)著“大衛(wèi)，不可以”。還有大衛(wèi)在屋子里玩棒球，這也是不被允許的，因?yàn)樵谖葑永锿姘羟蚝芸赡軙?huì)打碎東西，甚至傷到自己或者他人。繪本里展現(xiàn)出大衛(wèi)揮動(dòng)著棒球棒，周?chē)臇|西都被弄得亂七八糟的畫(huà)面，同時(shí)伴那句嚴(yán)肅的“大衛(wèi)，不可以”。通過(guò)這些情節(jié)，我們可以看到大衛(wèi)的種種行為都是違反安全規(guī)則或者家庭規(guī)矩的，而每一次他做出這樣的行為時(shí)，都會(huì)被制止。第三章獨(dú)特的畫(huà)面與簡(jiǎn)單話語(yǔ)：安全教育繪本的特點(diǎn)分析安全教育繪本的特點(diǎn)非常鮮明，其中獨(dú)特的畫(huà)面和簡(jiǎn)單的話語(yǔ)是很重要的兩個(gè)方面。以《大衛(wèi)不可以》為例，畫(huà)面色彩鮮明，人物形象簡(jiǎn)單而又夸張。大衛(wèi)那圓嘟嘟的身體，調(diào)皮的表情，一下子就能吸引孩子們的注意力。而且畫(huà)面中的場(chǎng)景描繪得非常細(xì)致，像大衛(wèi)踩在椅子上時(shí)，椅子的傾斜角度，大衛(wèi)臉上緊張又興奮的表情，都被刻畫(huà)得栩栩如生。這種畫(huà)面讓孩子們能夠很直觀地感受到危險(xiǎn)的存在。而簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，如“大衛(wèi)，不可以”，簡(jiǎn)短卻有力。孩子們不需要花費(fèi)太多的精力去理解復(fù)雜的句子，就能明白這種行為是不被允許的。再比如《我不跟你走》這本繪本，畫(huà)面上是小女孩在不同場(chǎng)景下遇到陌生人的情況，畫(huà)面簡(jiǎn)潔明了。文字也是簡(jiǎn)單的對(duì)話形式，如“我不認(rèn)識(shí)你，我不跟你走”，讓孩子能夠輕松記住在面對(duì)陌生人時(shí)應(yīng)該采取的態(tài)度。第四章我的初讀感受：趣味與教育性的融合當(dāng)我第一次讀安全教育繪本的時(shí)候，最直觀的感受就是它把趣味和教育性融合得特別好。就拿《大衛(wèi)不可以》來(lái)說(shuō)，我在看的時(shí)候就覺(jué)得大衛(wèi)這個(gè)小主人公特別可愛(ài)，他那些調(diào)皮搗蛋的行為就像很多小孩子都會(huì)做的一樣。他的天真無(wú)邪通過(guò)畫(huà)面和簡(jiǎn)單的故事展現(xiàn)得淋漓盡致。但同時(shí)在每一次大衛(wèi)做出危險(xiǎn)行為被制止的時(shí)候，我也深刻地意識(shí)到這背后的安全教育意義。孩子在看的時(shí)候，會(huì)被大衛(wèi)的有趣行為逗笑，但是又能在笑聲中明白什么是不能做的。這種融合不會(huì)讓孩子覺(jué)得是在被強(qiáng)迫接受安全教育，而是自然而然地在故事中吸收了知識(shí)。不像一些枯燥的安全教育手冊(cè)，全是密密麻麻的文字和嚴(yán)肅的警告，安全教育繪本以一種輕松愉快的方式達(dá)到了教育的目的。第五章從故事中看安全教育的深度內(nèi)涵：我的深入思考從安全教育繪本的故事中，我們可以挖掘到很深的安全教育內(nèi)涵。還是以《大衛(wèi)不可以》為例，大衛(wèi)站在椅子上夠東西這個(gè)情節(jié)，不僅僅是告訴孩子不要站在椅子上這么簡(jiǎn)單。它更深層次地反映出孩子缺乏危險(xiǎn)意識(shí)以及對(duì)自身能力的錯(cuò)誤判斷。孩子們往往只看到自己想要的東西，卻沒(méi)有考慮到自己的行為可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果。而在屋子里玩棒球這個(gè)情節(jié)，也體現(xiàn)出孩子在玩耍的時(shí)候沒(méi)有考慮到周?chē)h(huán)境的安全性。這讓我思考到安全教育不僅僅是告訴孩子哪些行為是危險(xiǎn)的，更要引導(dǎo)孩子去思考為什么這些行為危險(xiǎn)，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)和對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)判能力。在《湯姆走丟了》這本繪本中，湯姆在商場(chǎng)里和媽媽走散了，這個(gè)故事在表面上是告訴孩子在公共場(chǎng)所要緊跟大人，而從更深的層面來(lái)說(shuō)，是讓孩子學(xué)會(huì)在走丟的情況下如何應(yīng)對(duì)，比如找商場(chǎng)工作人員、待在原地等，這都是安全教育內(nèi)涵的體現(xiàn)。第六章“大衛(wèi)的經(jīng)歷”：引用繪本原文談安全教育在《大衛(wèi)不可以》中，有很多情節(jié)都能很好地體現(xiàn)安全教育。比如“大衛(wèi)，不可以在屋子里玩?！边@簡(jiǎn)單的一句話背后是有很多原因的。屋子里面空間有限，而且有很多易碎的物品，像花瓶、鏡子等。大衛(wèi)在屋子里玩棒球的時(shí)候，根本沒(méi)有考慮到這些，他只是單純地想要玩耍。繪本里描繪出大衛(wèi)揮動(dòng)棒球棒，周?chē)臇|西四處亂飛的畫(huà)面，“嘭”的一聲，花瓶碎了。這就告訴孩子們?cè)谑覂?nèi)要選擇合適的游戲，不能進(jìn)行這種容易破壞物品并且危險(xiǎn)的活動(dòng)。還有“大衛(wèi)，不可以吃太多糖?！边@也是很常見(jiàn)的安全教育內(nèi)容。原文中大衛(wèi)趁媽媽不注意，把手伸進(jìn)糖罐里抓了一大把糖往嘴里塞，結(jié)果被媽媽制止了。吃太多糖會(huì)導(dǎo)致蛀牙，這是每個(gè)孩子都需要知道的健康安全知識(shí)。第七章安全教育繪本故事的深遠(yuǎn)價(jià)值安全教育繪本故事有著深遠(yuǎn)的價(jià)值。它對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一種很好的引導(dǎo)。在知識(shí)傳遞方面，它能夠系統(tǒng)地將安全知識(shí)傳遞給孩子。例如《小兔子不可以跟陌生人走》這本繪本，通過(guò)小兔子遇到各種陌生人的故事，全面地向孩子傳授了如何辨別陌生人的危險(xiǎn)，以及應(yīng)對(duì)陌生人的方法。在品德教育上也有一定的作用。像《大衛(wèi)不可以》中的大衛(wèi)，雖然調(diào)皮搗蛋，但是在媽媽的教育下，他最后還是學(xué)