幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練課件 項(xiàng)目四　職業(yè)口語(yǔ)表達(dá)技能任務(wù)12 兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練

幼兒教師口語(yǔ)訓(xùn)練目錄CONTENTS1項(xiàng)目一普通話語(yǔ)音知識(shí)與訓(xùn)練2項(xiàng)目二普通話水平測(cè)試訓(xùn)練3項(xiàng)目三一般口語(yǔ)表達(dá)技能4項(xiàng)目四職業(yè)口語(yǔ)表達(dá)技能行業(yè)PPT模板/hangye/4項(xiàng)目五職業(yè)拓展口語(yǔ)技能項(xiàng)目四職業(yè)口語(yǔ)表達(dá)技能任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練案例引路剛到幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，小蒙總喜歡用命令的語(yǔ)氣對(duì)幼兒說“坐神氣”“坐端正”之類的話，效果卻不佳。而帶班的張老師卻總是微笑著對(duì)幼兒說：“你的小腳并攏了嗎？”“并攏了?！焙⒆觽円矔?huì)高興地回答?！澳愕男∈终业较ドw了嗎？”“找到了。”“你的眼睛看見我了嗎？”“看見了。”“我真高興，因?yàn)槟銈兌歼@么神氣。那么我們開始學(xué)本領(lǐng)，好嗎？”“好！”于是，一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)就在孩子們興致勃勃且積極參與的情況下順利地開展了。深受張老師啟發(fā)的小蒙開始改變與幼兒的交流方式。作為一名幼教工作者，想要跟幼兒進(jìn)行有效的溝通，就只有想他們所想，用兒童化的語(yǔ)言跟他們溝通，跟他們做朋友。只有尊重幼兒，建立平等的師幼關(guān)系，才能讓幼兒真正地接受你。任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（一）幼兒教師必須具備兒童化口語(yǔ)表達(dá)能力幼兒教育的對(duì)象是幼兒，這就決定了幼兒教師的教育教學(xué)口語(yǔ)除具備準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)規(guī)范外，還要求兒童化。這是因?yàn)椋阂环矫妫瑑和谡Z(yǔ)與兒童的心理言語(yǔ)習(xí)慣相近、相吻合，用兒童化口語(yǔ)進(jìn)行教育和教學(xué)，更貼近幼兒的心理，使他們更容易接受；另一方面，在幼兒階段，低齡幼兒的言語(yǔ)能力較低，說話不夠規(guī)范，語(yǔ)言模式尚未定型，不少幼兒還不能用完整語(yǔ)句來表情達(dá)意，但他們的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)教師還有很強(qiáng)的信任和崇敬心理。幼兒教師兒童化口語(yǔ)的運(yùn)用，有利于促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。因此，兒童化口語(yǔ)對(duì)于幼兒教師來說是十分重要的。一、認(rèn)識(shí)兒童化口語(yǔ)任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（二）幼兒教師兒童化口語(yǔ)的要求1.表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范、語(yǔ)意淺顯明白幼兒教育不僅僅是教師教、幼兒學(xué)的過程，更是教師在組織活動(dòng)中，通過觀察、了解并引導(dǎo)幼兒，從而激發(fā)他們參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的過程。這就要求教師在組織活動(dòng)的過程中，講究語(yǔ)言藝術(shù)，提高語(yǔ)言素質(zhì)。教師的語(yǔ)言既要淺顯易懂、生動(dòng)有趣，又要符合語(yǔ)法規(guī)范。一、認(rèn)識(shí)兒童化口語(yǔ)任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（二）幼兒教師兒童化口語(yǔ)的要求1.表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范、語(yǔ)意淺顯明白幼兒的年齡特點(diǎn)和生理特征使得他們比較容易理解那些看得見、摸得著、感覺得到的直觀性強(qiáng)的具體事物，而對(duì)表示抽象概念的語(yǔ)言信息接受起來比較困難。因此，幼兒教師兒童化口語(yǔ)就表現(xiàn)為“三少四多”：少用書面語(yǔ)，多用口頭語(yǔ)；少用抽象的詞語(yǔ)，多用具體形象的詞語(yǔ)；少用復(fù)句、長(zhǎng)句，多用單句、短句；多用象聲詞、語(yǔ)氣詞等。一、認(rèn)識(shí)兒童化口語(yǔ)任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（二）幼兒教師兒童化口語(yǔ)的要求具體應(yīng)做到以下三點(diǎn)。一是要準(zhǔn)確規(guī)范。對(duì)幼兒說話不可輕率，不能模仿幼兒的表達(dá)方式，也不能認(rèn)為幼兒知識(shí)水平有限，教師就可“以其昏昏，使人昭昭”。有些教師在跟幼兒交流時(shí)，喜歡用“尿尿”“桌桌”等疊音詞，很容易對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于幼兒詞匯的積累。如有兩個(gè)幼兒對(duì)“恐龍吃草還是吃肉”這個(gè)問題爭(zhēng)論不休，于是請(qǐng)教老師，可老師對(duì)恐龍的知識(shí)知之不多，便信口說了“吃肉”。兩個(gè)幼兒的爭(zhēng)論雖然暫時(shí)停止了，但此后，在這兩個(gè)幼兒的知識(shí)世界里，恐怕所有的恐龍都是吃肉的了。因此，表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范，這對(duì)幼兒教師來說也是“師德”的基本要求。一、認(rèn)識(shí)兒童化口語(yǔ)任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（二）幼兒教師兒童化口語(yǔ)的要求二是要淺顯明白。由于幼兒年齡小、閱歷淺、知識(shí)面窄、掌握的詞匯量少，因此，詞意和語(yǔ)意的運(yùn)用一定要具體形象，淺顯易懂。如一位教師在講完《小蝌蚪找媽媽》的故事后，問小朋友們：“誰(shuí)來敘述一下小蝌蚪演變成小青蛙的過程？”這一問，卡殼了，小朋友們不知道該怎么回答。于是該教師趕快糾正說：“哪個(gè)小朋友來說一說小蝌蚪是怎樣一步一步地長(zhǎng)成小青蛙的？”這樣的提問讓孩子們豁然明白，并爭(zhēng)相搶答。一、認(rèn)識(shí)兒童化口語(yǔ)任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（二）幼兒教師兒童化口語(yǔ)的要求三是要句式短小。根據(jù)心理學(xué)測(cè)定，對(duì)小年齡的幼兒說話時(shí)，如果一句話超過七個(gè)詞，常常會(huì)使他們聽了后面的而忘了前面的。所以，幼兒教師對(duì)幼兒說話時(shí)，不僅應(yīng)該句子短小，附加成分要少，以單句為主，而且要將幼兒已經(jīng)掌握的新詞融入兒童化口語(yǔ)中，使兒童聽起來感到更加親切。例如，“森林里住著一只長(zhǎng)著一雙銅鈴般眼睛的大老虎?！笨梢愿臑椋骸吧掷镒≈恢淮罄匣?，長(zhǎng)著一雙大大的眼睛，像銅鈴那么大?！毙枰⒁獾氖?，教師在口語(yǔ)表達(dá)中要避免附加成分的堆砌，避免“成人腔”，避免“異常詫異”“毛骨悚然”等一些文言詞語(yǔ)的嵌入。語(yǔ)句的長(zhǎng)短要因幼兒年齡而異，有長(zhǎng)有短，有快有慢。一、認(rèn)識(shí)兒童化口語(yǔ)任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（二）幼兒教師兒童化口語(yǔ)的要求2.感情豐富，注重情態(tài)的兒童化第一，形象生動(dòng)，注意表達(dá)形象的塑造。第二，要尊重幼兒，語(yǔ)調(diào)親切。幼兒由于年齡小，總會(huì)有一種期望愛撫的心理。他們能通過語(yǔ)言感覺到教師對(duì)自己是慈愛還是冷漠。而教師對(duì)幼兒的摯愛也常常表現(xiàn)在言語(yǔ)中。感情豐富的兒童化口語(yǔ)應(yīng)該是娓娓動(dòng)聽的，富于天真爛漫色彩的。一、認(rèn)識(shí)兒童化口語(yǔ)任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練知識(shí)鏈接-兒童語(yǔ)言發(fā)育的六個(gè)階段預(yù)備期(0—1歲)：咿呀學(xué)語(yǔ)和初步理解階段，故又稱“先聲期”。到孩子8個(gè)月時(shí)，發(fā)聲練習(xí)達(dá)到高峰，并會(huì)改變音量和音詞以模仿真正的語(yǔ)言。語(yǔ)言發(fā)育第一期(1—1.5歲)：這時(shí)期幼兒的語(yǔ)言特色是說單字句，能用手勢(shì)、表情輔助語(yǔ)言來表達(dá)需要；能以動(dòng)物的聲音來代替其名；會(huì)模仿自己聽到的聲音，如問：你幾歲?他會(huì)鸚鵡式復(fù)述：幾歲，如同回音般，故醫(yī)學(xué)上稱為“回音語(yǔ)”編者注：“回音語(yǔ)”出現(xiàn)在這個(gè)階段，并持續(xù)到2歲左右消失，為正常。語(yǔ)言發(fā)育第二期(1.5—2歲)：又稱“稱呼期”，這個(gè)時(shí)期的幼兒開始知道“物各有名”，喜歡問其名稱，掌握的詞句迅速增加。任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練知識(shí)鏈接-兒童語(yǔ)言發(fā)育的六個(gè)階段語(yǔ)言發(fā)育第三期(2—2.5歲)：能說短句，會(huì)用代詞你、我、他，開始接受“母語(yǔ)”所表現(xiàn)獨(dú)特的語(yǔ)法習(xí)慣，如用感嘆句來表示感情，用疑問句進(jìn)行詢問等。語(yǔ)言發(fā)育第四期(2.5歲—3歲)：這個(gè)時(shí)期的幼兒會(huì)使用復(fù)雜句，喜歡提問，故又稱“好問期”。完備期(3—6歲)：說話流利，會(huì)用一切詞類，并能從成人的言談中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法關(guān)系，修正自己錯(cuò)誤的暫時(shí)性的語(yǔ)法，逐漸形成真正的語(yǔ)言。任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練案例引路小蒙和小陳在幼兒園見習(xí)時(shí)，看到班上的小朋友梅寶摘了花圃里的花。小陳教育梅寶說：“不許摘花，愛護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！”小蒙認(rèn)為小陳說話的口吻太成人化了，應(yīng)該用兒童化的語(yǔ)言。小陳反問小蒙：“那你說說看？”小蒙一下子也答不上來。同學(xué)們，如何用兒童化口語(yǔ)教育梅寶呢？任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（一）意象具體的表達(dá)句式幼兒的詞匯量較小，常通過形狀、聲音、色彩等直觀的事物進(jìn)行思考。因此，教師兒童化口語(yǔ)的表達(dá)，應(yīng)多使用表示具體動(dòng)作、色彩、物體、聲音的詞，塑造具體生動(dòng)的表達(dá)形象。在句式方面，則多用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的短句，在句中適當(dāng)加入語(yǔ)氣詞、擬聲詞，使句子富于變化。（二）形象生動(dòng)的表達(dá)句式適當(dāng)運(yùn)用比喻、比擬、夸張等修辭方法，可以把深?yuàn)W的道理淺顯化，把抽象的概念形象化，使表達(dá)更生動(dòng)，以此來打動(dòng)孩子們的心靈，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。二、兒童化口語(yǔ)詞句訓(xùn)練任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（三）感情真摯的表達(dá)句式和幼兒說話時(shí)，教師可通過語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，使語(yǔ)言親切自然、形象生動(dòng)，富有情感。這樣，既可傳達(dá)出教師的喜怒哀樂，使教師的表達(dá)更富有感情色彩，更能引起孩子們情感的共鳴。二、兒童化口語(yǔ)詞句訓(xùn)練任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練案例引路小蒙到幼兒園見習(xí)時(shí)，帶了一個(gè)小小的手偶，常在午飯后休息時(shí)與小朋友們玩手偶小游戲。就這樣，小蒙成了幼兒園最受小朋友們歡迎的見習(xí)老師。一個(gè)小小的手偶，以最快速度，縮短了幼兒與陌生的見習(xí)老師之間的距離。任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（一）目光語(yǔ)訓(xùn)練兒童的眼神總是清澈明亮的，他們內(nèi)心的秘密，情感的變化起伏，總是自覺不自覺地在不斷變幻的眼神中流露出來。我們很容易從眼睛這扇窗戶讀懂兒童的心靈。印度著名作家、詩(shī)人泰戈?duì)栐?jīng)說過，一旦學(xué)會(huì)了眼睛的語(yǔ)言，表情的變化將是無窮無盡的。因此，一名合格的幼兒教師一定要學(xué)會(huì)和掌握豐富的目光語(yǔ)技巧。真誠(chéng)、柔和的目光是師幼交流的重要法寶，通過目光，教師可以讓幼兒讀懂其要表現(xiàn)的贊賞、好奇、鼓勵(lì)、同情、親切、難過等情緒。三、兒童化口語(yǔ)輔助表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（二）表情語(yǔ)訓(xùn)練1.微笑微笑是人類最好看的表情，是一種不學(xué)就會(huì)的世界通用語(yǔ)。在口語(yǔ)交際中，教師若是善于運(yùn)用微笑，那么將會(huì)收到意想不到的交際效果。在態(tài)勢(shì)語(yǔ)中，微笑是極富感染力的，微笑可以美化形象，可以使師幼關(guān)系更融洽。正因?yàn)槲⑿哂腥绱酥匾淖饔?，在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)該通過學(xué)會(huì)使用微笑這種無聲的語(yǔ)言，使師幼交流更和諧、更融洽、更順暢。微笑要做到真誠(chéng)、自然，要發(fā)自內(nèi)心，眼睛要透出笑意，切忌皮笑肉不笑的假笑。三、兒童化口語(yǔ)輔助表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（二）表情語(yǔ)訓(xùn)練2.面部表情除了微笑，教師還可以通過面部肌肉的放松、緊縮、顫抖等變化，表達(dá)說話時(shí)沉著、喜悅、憤怒、悲哀、振奮等豐富的思想感情。有的人看起來面善，主要是其面部表情比較柔和、放松；有的人看起來不善，則主要是因?yàn)槊娌勘砬榈木€條比較硬朗、緊張。教師在幼兒的心目中是神圣的，教師的一言一行、一顰一笑對(duì)他們都有著深刻的感染力。教師嘴角微微上揚(yáng)，眼睛充滿盈盈笑意，無須開口，就已傳達(dá)出真誠(chéng)和友善。三、兒童化口語(yǔ)輔助表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（三）手勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練手勢(shì)語(yǔ)指通過手的動(dòng)作表現(xiàn)出來的一種體態(tài)語(yǔ)，是典型的動(dòng)作語(yǔ)。由于手勢(shì)語(yǔ)具有表情具體、意思鮮明、形象感強(qiáng)、動(dòng)作幅度大的特點(diǎn)，教師得體地運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)，會(huì)使講話更有吸引力和說服力。所以，在幼兒園師幼交流中，手勢(shì)語(yǔ)被教師廣泛地運(yùn)用。一是表?yè)P(yáng)性手勢(shì)語(yǔ)，用“大拇指”動(dòng)作表達(dá)夸獎(jiǎng)的意思。二是指示性手勢(shì)語(yǔ)，用手指表示數(shù)目，或用手勢(shì)表示方向，進(jìn)行虛擬性模擬。三是象形性手勢(shì)語(yǔ)，用手勢(shì)模擬事物的形狀或輪廓。三、兒童化口語(yǔ)輔助表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（四）姿態(tài)語(yǔ)訓(xùn)練姿態(tài)語(yǔ)是通過人身體的各種姿態(tài)傳神、傳情、傳遞信息的一種體態(tài)語(yǔ)。在與幼兒交際交往中，教師常采用蹲姿與幼兒平等對(duì)話，通過摸摸頭、輕拍肩膀等動(dòng)作與幼兒進(jìn)行肢體接觸來增進(jìn)彼此之間的感情。三、兒童化口語(yǔ)輔助表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練TEACHINGANALYSIS教學(xué)分析（五）服飾語(yǔ)訓(xùn)練與幼兒交流中，教師整齊的衣著、得體的服飾，往往會(huì)給他們留下美好的“第一印象”，讓幼兒樂于親近，從而使教師與幼兒的溝通獲得較好的效果?？谡Z(yǔ)交際中，服飾語(yǔ)作為一種無聲語(yǔ)言，對(duì)于口語(yǔ)交際效果有著重要的影響。教師在著裝時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：（1）著裝應(yīng)便于蹲坐或做游戲。（2）著裝應(yīng)整潔、美觀、和諧，能給人以愉悅感。（3）著裝顏色應(yīng)鮮亮或柔和，給人以親近感。三、兒童化口語(yǔ)輔助表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)十二兒童化口語(yǔ)訓(xùn)練知識(shí)鏈接-善于對(duì)孩子表達(dá)愛向孩子傳達(dá)愛的最好的方法，就是