《別了“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣-焦裕祿》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）《別了，“不列顛尼亞”》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊設(shè)計思路本設(shè)計以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊中《別了，“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》兩篇文章為切入點(diǎn)，通過聯(lián)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主題，提高文學(xué)鑒賞能力和思辨能力。課程設(shè)計注重結(jié)合時代背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)，

①理解《別了，“不列顛尼亞”》中“不列顛尼亞”象征意義及其在文章結(jié)構(gòu)中的作用；

②深入分析《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中焦裕祿的人物形象及其時代背景下的精神價值；

③通過比較閱讀，把握兩篇文章在表達(dá)技巧、情感態(tài)度和價值觀方面的異同。

2.教學(xué)難點(diǎn)，

①如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解“不列顛尼亞”這一象征符號的多重意蘊(yùn)，以及其在文章中的結(jié)構(gòu)功能；

②如何幫助學(xué)生深入挖掘焦裕祿精神的時代內(nèi)涵，并從中提煉出具有普遍意義的價值觀念；

③如何指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)讀過程中，運(yùn)用比較閱讀的方法，發(fā)現(xiàn)并分析兩篇文章在文學(xué)表達(dá)上的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)對文章主題表達(dá)的影響。教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容。

2.設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就兩篇文章的主題、人物形象和表達(dá)技巧進(jìn)行交流。

3.利用多媒體展示相關(guān)歷史圖片和視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生對時代背景的理解。

4.組織角色扮演活動，讓學(xué)生扮演文中人物，體驗人物情感，深化對文本的感悟。教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對《別了，“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們是否記得歷史上的重要時刻？有哪些事件給你們留下了深刻印象？”

展示一些關(guān)于20世紀(jì)末英國歷史事件的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受歷史的變遷。

簡短介紹《別了，“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》這兩篇文章的歷史背景和重要性，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解兩篇文章的基本內(nèi)容和寫作背景。

過程：

講解《別了，“不列顛尼亞”》的背景，介紹其作為英國象征的“不列顛尼亞”號的歷史意義。

詳細(xì)介紹《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中焦裕祿的事跡，包括他的工作成就和崇高精神。

3.案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解兩篇文章的主題和人物形象。

過程：

分析《別了，“不列顛尼亞”》中“不列顛尼亞”號的象征意義及其在文章結(jié)構(gòu)中的作用。

詳細(xì)介紹《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中焦裕祿的人物形象及其時代背景下的精神價值。

引導(dǎo)學(xué)生思考兩篇文章在表達(dá)技巧、情感態(tài)度和價值觀方面的異同。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組討論一個與兩篇文章相關(guān)的問題，如“焦裕祿精神對當(dāng)代社會的啟示”或“‘不列顛尼亞’號的象征意義對現(xiàn)代國家的啟示”。

每組準(zhǔn)備一份討論報告，包括討論要點(diǎn)、結(jié)論和建議。

5.課堂展示與點(diǎn)評（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時加深全班對兩篇文章的理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括討論過程、主要觀點(diǎn)和結(jié)論。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進(jìn)行提問和點(diǎn)評，促進(jìn)互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)兩篇文章的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括兩篇文章的背景、主題、人物形象和表達(dá)技巧。

強(qiáng)調(diào)兩篇文章對當(dāng)代社會的啟示和意義，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于兩篇文章主題的短文或報告，以鞏固學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-20世紀(jì)末英國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的歷史資料，包括英國脫歐公投的背景信息，以及當(dāng)時英國國內(nèi)外政策的變化。

-焦裕祿生平事跡的詳細(xì)記錄，包括他在河南省蘭考縣的工作經(jīng)歷和所取得的成就。

-關(guān)于中國社會主義建設(shè)時期的地方領(lǐng)導(dǎo)干部事跡的書籍和文章，尤其是那些在艱苦環(huán)境中為人民群眾做出貢獻(xiàn)的先進(jìn)典型。

-與《別了，“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》相關(guān)的影視作品，如紀(jì)錄片、傳記電影等，這些資源可以幫助學(xué)生更直觀地了解歷史人物和事件。

2.拓展建議：

-鼓勵學(xué)生閱讀英國歷史書籍，了解英國在20世紀(jì)末的政治、經(jīng)濟(jì)和社會變遷，以及這些變遷如何影響了“不列顛尼亞”號的象征意義。

-推薦學(xué)生觀看或閱讀與焦裕祿相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過深入了解他的生平和事跡，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

-組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或紀(jì)念館，特別是那些與焦裕祿事跡相關(guān)的展覽，通過實地參觀加深對歷史的認(rèn)識。

-引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，如社區(qū)服務(wù)、志愿者工作等，讓學(xué)生在實踐中體會焦裕祿精神，并將之轉(zhuǎn)化為實際行動。

-鼓勵學(xué)生撰寫讀書報告或觀后感，通過對歷史人物和事件的深入思考，提升學(xué)生的批判性思維和表達(dá)能力。

-舉辦主題講座或研討會，邀請歷史學(xué)者或相關(guān)領(lǐng)域的專家，為學(xué)生提供更廣闊的視角和深入的分析。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、電子書籍等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

-設(shè)計跨學(xué)科項目，如將文學(xué)與歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在綜合學(xué)習(xí)中深化對課程內(nèi)容的理解。板書設(shè)計1.《別了，“不列顛尼亞”》板書設(shè)計

①重點(diǎn)知識點(diǎn)：不列顛尼亞號的象征意義、英國殖民歷史的結(jié)束、英國政治變遷

②重點(diǎn)詞句：象征、殖民主義、不列顛帝國、政治權(quán)力轉(zhuǎn)移

2.《縣委書記的榜樣——焦裕祿》板書設(shè)計

①重點(diǎn)知識點(diǎn)：焦裕祿的人物形象、焦裕祿精神、社會主義建設(shè)時期的地方領(lǐng)導(dǎo)干部

②重點(diǎn)詞句：焦裕祿、無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、為人民服務(wù)教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

課堂表現(xiàn)的評價將關(guān)注學(xué)生的參與度、積極性、以及對課堂討論的貢獻(xiàn)。教師將觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、表達(dá)清晰度、是否能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用所學(xué)知識。對于積極舉手發(fā)言、觀點(diǎn)獨(dú)到、能夠有效引導(dǎo)討論的學(xué)生，將給予正面評價。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果的評價將基于小組合作的質(zhì)量、討論的深度和廣度、以及最終展示的效果。評價標(biāo)準(zhǔn)包括小組成員的分工合作、討論過程中的批判性思維和創(chuàng)造性思考、以及展示時的表達(dá)能力和邏輯性。對于能夠提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)、有效組織討論、展示內(nèi)容豐富的小組，將給予高度評價。

3.隨堂測試：

隨堂測試將設(shè)計一系列問題，旨在檢驗學(xué)生對《別了，“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》兩篇文章的理解和記憶。測試題將包括選擇題、簡答題和論述題，以評估學(xué)生對文章主題、人物形象、象征意義等關(guān)鍵點(diǎn)的掌握情況。測試成績將作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要參考。

4.課后作業(yè)：

課后作業(yè)的評價將關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立思考能力、寫作技巧和深度。作業(yè)內(nèi)容可能包括撰寫讀書報告、分析文章中的關(guān)鍵段落、或設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動。評價將基于作業(yè)的完整性、創(chuàng)意性、以及與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

5.教師評價與反饋：

教師評價將針對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課堂參與、小組討論、隨堂測試和課后作業(yè)。反饋將集中在以下幾個方面：

-針對學(xué)生對文章主題和人物形象的深入理解，提供具體的表揚(yáng)和指導(dǎo)。