24《司馬光》（教學設計）2024-2025學年部編版語文五年級上冊

24《司馬光》（教學設計）2024-2025學年部編版語文五年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）24《司馬光》（教學設計）2024-2025學年部編版語文五年級上冊設計思路本課程設計緊密結(jié)合部編版語文五年級上冊教材，以《司馬光》為教學內(nèi)容，旨在通過深入解讀文本，引導學生了解司馬光的歷史地位和貢獻，培養(yǎng)學生的閱讀理解和思辨能力。課程設計注重結(jié)合歷史背景，讓學生在閱讀中感受文化底蘊，提升文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生在之前的學習中已對古代歷史人物有一定的了解，具備一定的歷史背景知識。他們能夠識別一些古代文化符號，如“司馬光”、“宋史”等，并對古代歷史故事有所接觸。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

五年級學生對歷史故事充滿好奇，對著名人物的故事尤其感興趣。他們的閱讀理解能力逐步提高，能夠從文本中提取關(guān)鍵信息。學習風格上，部分學生偏好通過故事情節(jié)來理解歷史，而另一部分學生則更傾向于分析人物性格和時代背景。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《司馬光》時可能會遇到對古代語言和表達方式的理解困難，以及對歷史事件背景的不熟悉。此外，對于司馬光的成就和貢獻的深度理解可能超出了他們的認知范圍，需要教師適當引導和解釋。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，幫助學生理解司馬光的歷史背景和事跡。

2.討論法：組織學生圍繞司馬光的品德和貢獻展開討論，培養(yǎng)他們的思辨能力。

3.案例分析法：選取司馬光的具體事例，引導學生分析人物行為背后的歷史意義。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、視頻等多媒體資源，增強課堂直觀性，激發(fā)學生興趣。

2.教學軟件輔助：運用教育軟件進行互動教學，提高學生的學習參與度。

3.實物教具：展示與司馬光相關(guān)的文物或模型，讓學生更直觀地感受歷史人物和事件。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：教師通過講述一個與司馬光相關(guān)的故事，如“司馬光砸缸”，引起學生的興趣，提問：“你們知道這個故事的主人公是誰嗎？他為什么要砸缸？”

回顧舊知：教師引導學生回顧已學過的古代歷史人物，如孔子、秦始皇等，提問：“你們還記得這些人物的歷史背景和貢獻嗎？”

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

講解新知：教師詳細介紹司馬光的歷史地位和主要貢獻，包括他在政治、文化、歷史等方面的成就。

舉例說明：通過展示司馬光在《資治通鑒》中的編纂過程，讓學生了解他如何整理歷史資料，以及這部史書的編纂意義。

互動探究：教師提出問題，如“司馬光為何被稱為‘史家之絕唱’？”引導學生思考并討論。

3.深入解讀（約15分鐘）

學生活動：學生分小組，根據(jù)教材內(nèi)容，討論司馬光的主要事跡和品德，如他的勤奮、智慧、公正等。

教師指導：教師巡回指導，幫助學生解決討論中的問題，并引導學生從不同角度分析司馬光的貢獻。

4.文本閱讀（約20分鐘）

學生活動：學生自主閱讀《司馬光》課文，標注重點，思考如何用現(xiàn)代語言表達古代文化。

教師指導：教師提供閱讀指導，如注意生字詞、理解文章結(jié)構(gòu)等，并解答學生在閱讀過程中遇到的問題。

5.文學鑒賞（約15分鐘）

學生活動：學生分享閱讀感悟，對課文中的修辭手法、人物形象等進行鑒賞。

教師指導：教師點評學生的分享，引導他們從文學角度欣賞課文，并鼓勵他們發(fā)揮想象力。

6.鞏固練習（約15分鐘）

學生活動：學生完成課后練習題，包括選擇題、填空題和簡答題，鞏固所學知識。

教師指導：教師收集學生練習，個別輔導，幫助學生掌握難點。

7.總結(jié)與反思（約5分鐘）

教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)司馬光的歷史地位和貢獻，并引導學生思考如何從司馬光身上學習到寶貴品質(zhì)。

學生反思：學生分享自己的學習心得，表達對司馬光的敬意。

8.布置作業(yè)（約5分鐘）

教師布置作業(yè)，要求學生撰寫一篇關(guān)于司馬光的短文，內(nèi)容可以是對他事跡的描述，也可以是對他品質(zhì)的贊美。教學資源拓展1.拓展資源：

-司馬光生平資料：收集司馬光的生平事跡，包括他的出生地、家族背景、主要政治活動等。

-《資治通鑒》簡介：介紹《資治通鑒》的編纂背景、編纂原則、內(nèi)容特點等。

-宋代歷史背景：提供宋代的歷史概況，包括政治、經(jīng)濟、文化等方面的信息。

-司馬光著作選讀：選取《資治通鑒》中的經(jīng)典片段，供學生閱讀和分析。

2.拓展建議：

-學生可以通過圖書館或網(wǎng)絡資源查找司馬光的畫像和雕塑，了解他的形象特征。

-鼓勵學生閱讀《資治通鑒》的相關(guān)章節(jié)，對比司馬光在《資治通鑒》中的記載與其他史書的差異。

-組織學生進行小組討論，分析司馬光在政治改革和文化傳承方面的貢獻。

-設計角色扮演活動，讓學生扮演司馬光，模擬他處理歷史事件的過程。

-開展“我眼中的司馬光”主題班會，讓學生以繪畫、寫作等形式表達對司馬光的敬意和認識。

-利用多媒體資源，如歷史紀錄片，讓學生觀看與司馬光相關(guān)的歷史片段，增強學習體驗。

-鼓勵學生撰寫小論文，探討司馬光的治國理念對現(xiàn)代社會的啟示。

-組織學生參觀歷史博物館或文化遺址，實地感受古代歷史氛圍，加深對司馬光時代背景的理解。

-通過歷史地圖，讓學生了解司馬光生活的地理環(huán)境，分析其對歷史事件的影響。

-設計歷史知識競賽，激發(fā)學生對古代歷史的興趣，檢驗他們對司馬光相關(guān)知識的掌握程度。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-司馬光的歷史地位

-司馬光的《資治通鑒》及其編纂意義

-司馬光的政治理念與改革措施

②重點詞：

-司馬光：北宋政治家、史學家

-資治通鑒：編年體史書

-政治改革：指司馬光在政治上的改革措施

③重點句：

-“司馬光，字君實，陜州夏縣人也?！保ń榻B司馬光的姓名和籍貫）

-“《資治通鑒》者，紀事之書也，凡一百三十卷?！保ń榻B《資治通鑒》的基本情況）

-“光以直道事君，以誠信待人，故能成此大業(yè)?！保ㄔu價司馬光的品德）

①本文重點知識點：

-司馬光的個人品德

-司馬光的學術(shù)成就

-司馬光對后世的影響

②重點詞：

-品德：指司馬光的個人品質(zhì)和道德修養(yǎng)

-學術(shù)成就：指司馬光在學術(shù)上的貢獻和成就

-影響：指司馬光對后世產(chǎn)生的積極作用

③重點句：

-“光性直，不喜虛飾，言必信，行必果。”（描述司馬光的品德）

-“光博學多才，通經(jīng)史，工書法。”（介紹司馬光的學術(shù)成就）

-“光之學，后世所宗，其書《資治通鑒》尤為學者所重?！保ㄔu價司馬光對后世的影響）

①本文重點知識點：

-司馬光的生平事跡

-司馬光的政治生涯

-司馬光的文學創(chuàng)作

②重點詞：

-生平事跡：指司馬光一生的重要事件和經(jīng)歷

-政治生涯：指司馬光在政治上的活動和發(fā)展

-文學創(chuàng)作：指司馬光在文學領(lǐng)域的創(chuàng)作和成就

③重點句：

-“光幼而聰慧，讀書過目不忘。”（描述司馬光的聰明才智）

-“光為相，務去弊政，使百姓安生?！保ń榻B司馬光的政治生涯）

-“光有文集三十卷，皆經(jīng)世之務?！保ń榻B司馬光的文學創(chuàng)作）典型例題講解1.例題：

司馬光在《資治通鑒》中記載了哪位歷史人物的事跡？

答案：司馬光在《資治通鑒》中記載了趙匡胤的事跡，他是北宋的開國皇帝。

2.例題：

司馬光的主要政治理念是什么？

答案：司馬光的主要政治理念是“以德治國”，強調(diào)政治家的道德修養(yǎng)和對國家的忠誠。

3.例題：

司馬光在《資治通鑒》中提出了哪些編纂原則？

答案：司馬光在《資治通鑒》中提出了“詳實”、“公正”、“簡明”的編纂原則。

4.例題：

司馬光在《資治通鑒》中如何評價秦始皇？

答案：司馬光在《資治通鑒》中評價秦始皇“始皇帝，名嬴政，秦之始祖也。其政刑酷烈，天下苦之?！?/p>

5.例題：

司馬光在《資治通鑒》中記載了哪次重要的歷史事件？

答案：司馬光在《資治通鑒》中記載了赤壁之戰(zhàn)，這是三國時期曹操與孫權(quán)、劉備之間的一場重要戰(zhàn)役。

補充說明：

1.針對歷史人物事跡的題目，要求學生能夠準確回憶和描述歷史人物的主要活動，如司馬光在《資治通鑒》中對趙匡胤的記載。

2.針對政治理念的題目，要求學生理解司馬光的政治思想，如“以德治國”的理念。

3.針對編纂原則的題目，要求學生掌握《資治通鑒》的編纂特點，如“詳實”、“公正”、“簡明”。

4.針對歷史評價的題目，要求學生能夠分析司馬光對歷史人物或事件的評價，如對秦始皇的評價。

5.針對重要歷史事件的題目，要求學生能夠識別和描述《資治通鑒》中記載的重要歷史事件，如赤壁之戰(zhàn)。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

學生在課堂上的參與度和積極性較高，能夠積極回答問題，對司馬光的事跡和貢獻表現(xiàn)出濃厚的興趣。學生在課堂討論中能夠提出自己的觀點，并能夠傾聽他人的意見，展現(xiàn)出良好的合作精神。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組對司馬光的品德、政治理念、學術(shù)成就等方面進行了深入探討。各小組的展示內(nèi)容豐富，邏輯清晰，展現(xiàn)了學生在合作學習中的成果。

3.隨堂測試：

隨堂測試包括對司馬光生平事跡、政治理念、學術(shù)成就等知識的考察。測試結(jié)果顯示，大部分學生能夠正確回答問題，但對《資治通鑒》編纂背景和原則的理解較為薄弱。教師將在課后針對這部分內(nèi)容進行個別輔導。

4.學生作品評價：

學生根據(jù)所學內(nèi)容撰寫關(guān)于司馬光的短文，教師從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達等方面進行評價。評價標準包括對司馬光事跡的描述準確度、對司馬光貢獻的分析深度、語言表達的流暢性和準確性。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現(xiàn)：教師對學生的積極參與和合作精神給予肯定，同時指出部分學生在回答問題時表達不夠清晰，需要加強語言組織能力。

針對小組討論成果展示：教師贊揚各小組的討論成果，但建議學生在展示時注意時間的控制，確保每位成員都有機會發(fā)言。

針對隨堂測試：教師指出學生在《資治通鑒》編纂背景和原則的理解上存在不足，建議學生在課后查閱資料，加深對這一部分內(nèi)容的學習。

針對學生作品評價：教師鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時強調(diào)寫作時應注重邏輯性和準確性。

教師將根據(jù)學生的反饋，調(diào)整教學方法和策略，以提高教學效果。同時，教師將關(guān)注學生的個體差異，為不同層次的學生提供個性化的輔導。教學反思教學《司馬光》一課，讓我有許多收獲和反思。首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，通過講述“司馬光砸缸”的故事，激發(fā)了學生的學習興趣。我發(fā)現(xiàn)，孩子們對歷史故事特別感興趣，這讓我意識到，教學過程中結(jié)合故事情節(jié)，能夠更好地吸引學生的注意力。

在討論環(huán)節(jié)，我組織學生圍繞司馬光的品德和貢獻進行討論。我發(fā)現(xiàn)，學生們對于司馬光的“以德治國”的理念有著濃厚的興趣，但他們對如何將這些理念運用到實際生活中，還顯得有些迷茫。這讓我想到，在今后的教學中，我們可以結(jié)合學生的生活實際，引導他們思考如何將歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的行為準則。

在閱讀課文時，我注意到部分學生對于一些生僻的詞句理解起來比較吃力。為此，我采用了多種教學方法，如圖片輔助、動畫演示等，幫助學生更好地理解文本。通過這些嘗試，我發(fā)現(xiàn)多媒體教學手段能夠有效提高學生的學習效率。

在小組討論成果展示環(huán)節(jié)，各小組的表現(xiàn)讓我感到欣慰。他們不僅對司馬光的生平事跡有了深入的了解，還能夠在展示中展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意和團隊協(xié)作能力。這讓我意識到，小組合作學習