大衛(wèi)不可以做的行為教育讀后感

大衛(wèi)不可以做的行為教育讀后感TOC\o"1-2"\h\u27809第一章《<大衛(wèi)不可以>：經(jīng)典行為教育繪本的影響力》 132437第二章《剖析<大衛(wèi)不可以>中的主要故事內(nèi)容》 15458第三章《大衛(wèi)的“不可以”行為背后的深意》 15209第四章《我的感受：從大衛(wèi)身上看到的孩子共性》 24702第五章《<大衛(wèi)不可以>中教育方式的獨(dú)特之處》 27158第六章《引用實(shí)例：繪本對(duì)孩子行為引導(dǎo)的作用》 221865第七章《對(duì)<大衛(wèi)不可以>行為教育的總結(jié)與思考》 317098第八章《關(guān)于行為教育的展望與建議》 3第一章《<大衛(wèi)不可以>：經(jīng)典行為教育繪本的影響力》《大衛(wèi)不可以》這本書真的是非常經(jīng)典的行為教育繪本。它的影響力是很廣泛的，很多家長和孩子都知道這本書。你看啊，它的畫風(fēng)很獨(dú)特，畫面色彩鮮艷，大衛(wèi)這個(gè)小主人公的形象特別生動(dòng)，一下子就能吸引孩子的注意力。比如說我鄰居家的小孩，以前總是坐不住，對(duì)看書一點(diǎn)興趣都沒有。但是當(dāng)他媽媽給他拿了《大衛(wèi)不可以》這本書之后，他就被封面上那個(gè)調(diào)皮的大衛(wèi)吸引住了。而且這本書在全球都很受歡迎，它用一種簡(jiǎn)單又有趣的方式，把孩子成長過程中的行為規(guī)范問題展現(xiàn)出來，讓孩子們?cè)诳垂适碌耐瑫r(shí)也能慢慢意識(shí)到什么是可以做的，什么是不可以做的。這就是它的魅力所在，它不是那種枯燥地說教，而是像一個(gè)朋友在給你講故事一樣。第二章《剖析<大衛(wèi)不可以>中的主要故事內(nèi)容》在《大衛(wèi)不可以》這本書里，有好多有趣又讓人深思的故事內(nèi)容。大衛(wèi)總是做一些不被允許的事情，像站在椅子上夠高處的東西。書里就畫著大衛(wèi)搖搖晃晃地站在椅子上，旁邊的柜子上有一個(gè)裝著餅干的罐子，他的小眼睛緊緊盯著罐子，那模樣就像現(xiàn)實(shí)生活中很多孩子一樣，為了自己想要的東西，不顧危險(xiǎn)。還有大衛(wèi)在墻上亂涂亂畫，把家里的墻壁畫得亂七八糟的。這讓我想起我朋友家的孩子，有一次她趁大人不注意，拿著水彩筆就在客廳的墻上畫起來了，和大衛(wèi)簡(jiǎn)直一模一樣。大衛(wèi)的這些行為都是孩子調(diào)皮搗蛋的典型表現(xiàn)，而書里通過媽媽一次次地說“大衛(wèi)不可以”，把孩子日常會(huì)犯的錯(cuò)誤都呈現(xiàn)出來了。第三章《大衛(wèi)的“不可以”行為背后的深意》大衛(wèi)的那些“不可以”行為其實(shí)背后是有很多深意的。就拿他站在椅子上夠東西來說，這體現(xiàn)了孩子對(duì)未知事物的好奇和摸索欲。孩子不知道這樣做很危險(xiǎn)，他們只看到了那個(gè)高高的餅干罐，心里想的就是拿到它。就像我小時(shí)候，家里有個(gè)很高的書架，我總是想爬到椅子上看看書架最上面有什么好玩的書或者小物件。大衛(wèi)在墻上亂畫也是，孩子的創(chuàng)造力和表達(dá)欲有時(shí)候就是通過這種看似搗蛋的行為表現(xiàn)出來的。他們還沒有學(xué)會(huì)合適的表達(dá)方式，就用亂涂亂畫來抒發(fā)自己內(nèi)心的想法。這時(shí)候家長不能只看到孩子行為的表面，要理解他們背后的這些心理需求。第四章《我的感受：從大衛(wèi)身上看到的孩子共性》看了《大衛(wèi)不可以》，我真的從大衛(wèi)身上看到了很多孩子的共性。孩子都是天真無邪的，他們對(duì)世界充滿好奇。就像大衛(wèi)不管媽媽怎么說“不可以”，還是會(huì)去嘗試那些被禁止的事情。我記得我在幼兒園工作的時(shí)候，有個(gè)小男孩，不管老師說多少次不可以在教室里跑來跑去，他還是會(huì)忍不住。這不是他故意不聽話，而是孩子的天性就是好動(dòng)，他們的自控力還沒有那么強(qiáng)。而且孩子還不懂得行為的后果，他們只在乎當(dāng)下自己想做的事情。大衛(wèi)的這些行為讓我更加理解孩子的這些特點(diǎn)，也讓我知道在教育孩子的時(shí)候，要更有耐心。第五章《<大衛(wèi)不可以>中教育方式的獨(dú)特之處》《大衛(wèi)不可以》里的教育方式特別獨(dú)特。媽媽總是簡(jiǎn)單直接地說“大衛(wèi)不可以”，這看似很嚴(yán)厲，但其實(shí)背后是滿滿的愛。這種簡(jiǎn)單直接的方式，能讓孩子立刻知道自己的行為是不對(duì)的。而且媽媽雖然一直在制止大衛(wèi)的錯(cuò)誤行為，但是最后還是給了大衛(wèi)一個(gè)溫暖的擁抱。這就告訴孩子，即使你犯了錯(cuò)誤，媽媽還是愛你的。我有個(gè)親戚，她教育孩子的時(shí)候就很像大衛(wèi)的媽媽。她的孩子在超市里想要一個(gè)很貴的玩具，哭鬧著不肯走。她就很堅(jiān)定地告訴孩子不可以買，但是回家之后，她又耐心地給孩子解釋為什么不能買，最后還抱了抱孩子。這樣的教育方式，既讓孩子知道了對(duì)錯(cuò)，又不會(huì)讓孩子覺得自己被拋棄了。第六章《引用實(shí)例：繪本對(duì)孩子行為引導(dǎo)的作用》我身邊就有很多繪本對(duì)孩子行為引導(dǎo)起作用的實(shí)例。我同事的女兒以前很挑食，不喜歡吃蔬菜。后來同事給她讀了一本關(guān)于健康飲食的繪本，里面有個(gè)小動(dòng)物也是挑食，結(jié)果身體變得很虛弱，后來在朋友的幫助下開始吃各種食物，變得健康又強(qiáng)壯。從那以后，她女兒就開始嘗試吃蔬菜了。對(duì)于《大衛(wèi)不可以》這本書也是一樣。有個(gè)小朋友特別調(diào)皮，總是喜歡把玩具扔得到處都是，他媽媽給他讀了《大衛(wèi)不可以》之后，每次他想扔玩具的時(shí)候，媽媽就會(huì)問他“大衛(wèi)這樣做對(duì)不對(duì)呀”，他就會(huì)想一下，然后把玩具放好。繪本就是有這樣神奇的力量，通過生動(dòng)的故事和形象，引導(dǎo)孩子的行為朝著好的方向發(fā)展。第七章《對(duì)<大衛(wèi)不可以>行為教育的總結(jié)與思考》讀完《大衛(wèi)不可以》，我對(duì)其中的行為教育有了很多的總結(jié)和思考。這本書用簡(jiǎn)單的故事和生動(dòng)的畫面，把孩子的行為教育問題展現(xiàn)得很透徹。它讓我們知道孩子在成長過程中會(huì)有各種各樣的行為問題，這些問題是正常的，但是需要正確的引導(dǎo)。家長不能一味地縱容孩子，也不能只是嚴(yán)厲地批評(píng)。就像大衛(wèi)的媽媽那樣，在制止的同時(shí)也要給予愛和理解。而且從這本書里也能看到，行為教育是一個(gè)持續(xù)的過程，不是一次兩次的說“不可以”就能解決的。孩子需要不斷地被提醒，同時(shí)也要在正面的氛圍中成長。第八章《關(guān)于行為教育的展望與建議》對(duì)于行為教育的展望，我希望以后能有更多像《大衛(wèi)不可以》這樣優(yōu)秀的作品。這些作品不僅能讓孩子從中受益，也能給家長提供教育的思路。在建議方面，我覺得家長和老師應(yīng)該更加重視繪本在行為教育中的作用。要根據(jù)孩子的年齡和特點(diǎn)，選擇合