第2章 教學目的與目標課件

2/18/2025第2章教學目的與目標1教學設計之教學目標2/18/2025第2章教學目的與目標2

“我尊敬那些清楚地知道他們目的的人。世上所有的不幸，大部分是由于這樣的原因發(fā)生的，人們并不知道他們的目標。他們肩負建設一座塔的使命，但在打基礎時并不比搭一個窩棚花更多的力氣”歌德：關于目標2/18/2025第2章教學目的與目標3教學目的與目標：來源、分類與陳述1.能舉例說明非學校系統(tǒng)的培訓目的是怎樣通過績效分析和需求評估而確定的；2.能舉例說明學校系統(tǒng)的教學目的是怎樣通過學生發(fā)展需要、社會發(fā)展需要和學科內容發(fā)展需要分析而確定的；3.能比較加涅的學習結果分類和布盧姆的教育目標分類在分類邏輯和應用價值上的異同4.能運用本章有關教學目標陳述的原理和技術分析當前教師陳述的教學目標的缺陷；5.能熟練數用ABCD模型和內外結合的方法闡明教學目標。2/18/2025第2章教學目的與目標4案例：某小學教師常常聽到家長反映孩子寫作能力差的情況。教師也清楚雖然自己班上學生的口頭表達及語法測試成績尚可，但寫起作文來總是差強人意。這個問題被提到教研組會議上討論，會上決定進行一次需求評估。每位教師向班上學生布置一篇作文，題目是相同的。臨時組成的批改小組批閱作文后，發(fā)現了其中共同的毛病。這個毛病就是有許多學生寫作文時只使用一種句式——陳述句，不善于根據文章內容的需要使用不同的句式。另外，學生除使用句號以外，很少使用其他的標點符號。批改小組在教研會上匯報了他們的意見：要想提高學生的寫作能力，應該利用業(yè)余時間組織“作文班”對學生進行強化訓練。批改小組對作文班所擬定的教學目標是：“在作文班上每周布置一篇命題作文，教師批閱評分后發(fā)給學生訂正”。請你思考下面的問題：1．案例中確定的教學目標合適嗎？2．一個良好的教學目標應具備怎樣的特征呢？2/18/2025第2章教學目的與目標5項目教學目的教學目標主體

以教師為主體，著眼于教師講授的愿望，反映教師對教學活動的希望。

以學生為主體，著眼于學生的學習結果，是對學生學習行為結果的一種規(guī)定?？蓽y量性

描述語句比較抽象、籠統(tǒng)，教學目的是否達到，不易測量

用行為動詞表達，具體、明確，可操作性強。教學目標是否達到，易于檢測。作用對象

對教師的“教”有直接指向作用，有利于教師作用的發(fā)揮。

對“教”與“學”都有直接的指向作用，能使教和學目標一致，既有利于發(fā)揮教師的主導作用，也有利于發(fā)揮學生的主體作用，把教和學兩方面的積極性統(tǒng)一起來。結構層次

教學目的往往是孤立的，單一的結構，缺乏明確的層次序列，因而課堂教學的深度和廣度的確定，只能取決于教師本人的業(yè)務素質，帶有較大的主觀隨意性。

教學目標由一系列不同層次的子目標組成。不但規(guī)定了教學活動應當達到的最終結果，而且提出了達到最終結果的程序，因而對教學活動的深度和廣度有明確具體的指導作用。表2.1教學目的與教學目標不同之處對照2/18/2025第2章教學目的與目標6教育目的與教育目標例一：教育目的學生閱讀能力的發(fā)展教育目標通過理解字義的閱讀方式，學生獲得文章的意義例二：教育目的藝術欣賞水平的提高教育目標例三：教育目的數學概念的掌握教育目標2/18/2025第2章教學目的與目標7教學目標的功能導教導學導評測2/18/2025第2章教學目的與目標8第一節(jié)教學目標的來源2/18/2025第2章教學目的與目標9一、非學校系統(tǒng)的教學目標的來源績效分析績效問題能夠通過教學解決嗎？如需要，實施需求評估實施工作分析為教學實設計確定教學目標選擇非教學性解決辦法2/18/2025第2章教學目的與目標10（一）羅賓遜績效分析模型2/18/2025第2章教學目的與目標11（二）需求評估2/18/2025第2章教學目的與目標122/18/2025第2章教學目的與目標13（三）工作分析工作分析是指對人們在工作中所作出的事情進行匯集、分析和綜合的過程。在具體的工作分析中，要根據從事這一工作的人和工作環(huán)境，開發(fā)工作任務問卷，然后總結工作類別和任務。諸如問題：你從事的這項任務是你工作的一部分嗎？你從事這一任務對你工作的成功有多么關鍵？任務描述步驟分析工作任務分析功能性任務分析2/18/2025第2章教學目的與目標14二、學校系統(tǒng)的教學目的和目標來源課程層次的教學目的2/18/2025第2章教學目的與目標15課堂教學層次的教學目標2/18/2025第2章教學目的與目標16第二節(jié)教學目標分類體系Bloom的教學目標分類體系(20世紀50年代)Gagne的學習結果分類體系（20世紀60年代）國內的教學目標分類體系（綜合國內外的成果）2/18/2025第2章教學目的與目標17一、認知學習內容的分析

加涅在《學習的條件》一書中把認知類學習又細化為言語信息、智力技能和認知策略三大類把智力技能又分為辨別、概念、規(guī)則和高級規(guī)則三類言語信息：指學習者通過學習以后能記憶諸如事物的名稱、時間、地點等對事物的描述等的具體事實。

與知道“什么”有關，從不知到知，從知少到多2/18/2025第2章教學目的與目標18智力技能：指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力與知道“怎樣”有關，從簡單到復雜，從低級到高級可以細分為若干小類：辨別：將刺激物的一個特征與另一個特征，或將一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種習得能力。形成概念：在一系列事物中找出共同特征并給同類事物賦于同一名稱的一種習得能力。規(guī)則：是揭示兩個或更多的概念之間的關系的一種言語表述高級規(guī)則：由規(guī)則組合在一起形成更復雜的規(guī)則。2/18/2025第2章教學目的與目標19返回高級規(guī)則的應用(解決問題)使用規(guī)則形成概念辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能辨別技能使用規(guī)則形成概念形成概念形成概念※Gagne的學習結果分類體系※智力技能類別的關系圖解2/18/2025第2章教學目的與目標20

認知策略：是學習者借以調節(jié)他們自己的注意、學習、記憶和思維等內部過程的技能。（1）短時感覺儲存（2）注意與選擇性知覺（3）記憶※Gagne的學習結果分類體系※學習著在學習時，每一瞬間都有大量的刺激作用于人的感官。其中有學習的內容（定向刺激），也有其他干擾。這些刺激在人的大腦中引起短時感覺儲存。短時感覺儲存中的信息只有在受到注意后，才能進入意識，進而形成短時記憶。而當致意力集中以后，學習者便會產生“選擇性知覺”，即只對與學習有關的信息引起感覺，而對其他刺激無動于衷。記憶分為短時記憶和長時記憶兩個階段。當經過選擇的信息進入意識后便會形成短時記憶，并由此產生反應。只有對短時記憶的信息反復加強刺激，促進遷移，才能形成長時記憶。游戲得到的反應是永久的。2/18/2025第2章教學目的與目標21布盧姆關于認知領域的目標分類：(1)識記：對先前學習材料的回憶；(2)領會：指理解和把握知識材料意義的能力；轉化、解釋、推斷(3)運用：將規(guī)則、方法、步驟、原理等運用到新環(huán)境中的能力；

(4)分析：分解復雜問題并理解個部分關系的能力；(5)綜合：將所學知識、原理、事實等整合成新的知識整體的能力；(6)評價：根據某項標準做出價值判斷的能力。

2/18/2025第2章教學目的與目標221.知識（Knowledge）——識記（了解）對已學的知識的回憶和重復特定的知識，如事實或者術語處理具體事物的方式、方法的知識，如序列，分類，標準等一般抽象的知識，如原理、理論或知識框架等知識層次所要求的心理過程主要是記憶2/18/2025第2章教學目的與目標232.領會（Comprehension）

——把握知識材料意義的能力轉化：個體把要交流的內容轉化為其他術語或轉化為另一種表達形式，即用自己的話或與原來表達方式不同的方式表述自己的思想解釋：交流內容的重要組成部分及其關系的認識（對一項信息加以說明和概述）推斷：力圖闡釋事物的各種結果（預測發(fā)展的趨勢）2/18/2025第2章教學目的與目標243.運用（Application）指把學到的知識應用于新的情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的運用新的情境；復雜的情境2/18/2025第2章教學目的與目標254.分析（Analysis）——把復雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力要素分析關系分析組織原理分析：內容的結構和組織2/18/2025第2章教學目的與目標265.綜合（Synthesis）將所學知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體進行獨特的交流制定計劃或操作程序推倒出一套抽象關系2/18/2025第2章教學目的與目標276.評價（Evaluation）對材料進行價值判斷的能力依照內部依據來判斷依照外部準則來判斷2/18/2025第2章教學目的與目標28知識緯度認知過程緯度1.記憶2.理解3.運用4.分析5.評價6.創(chuàng)造事實性知識概念性知識程序性知識元認知知識目標1目標2目標32/18/2025第2章教學目的與目標29壓力和壓強記憶知道壓力和壓強的定義及單位理解能到導出影響壓力作用效果的兩個因素應用利用增加和減少壓強的方法解決實際題實例2/18/2025第2章教學目的與目標30一次大型的泥石流記憶

了解記述性說明文的特點理解認識泥石流的特征及形成原因及危害等簡用體會本文“概括介紹—具體分析—綜合分析”的說明順序綜用分析本文說明方法實例2/18/2025第2章教學目的與目標31三角形三邊的關系教學目標知道各種三角形的定義;理解三角形三邊關系的定理及推論;會應用上述定理和推論解決有關問題記憶知道不等邊三角形,等腰三角形和等邊三角形的定義理解能夠導出三角形三邊關系的定理及推論簡用根據三條線的長度,判斷它們能否構成三角形綜用運用三角形三邊關系定理及推論,解決有關問題實例2/18/2025第2章教學目的與目標32布盧姆關于認知教學目標的分類加涅關于認知學習結果的分類

評價綜合分析運用領會知識（知道）高級規(guī)則規(guī)則概念辨別言語信息認知策略智力技能表2.2兩種認知學習分類系統(tǒng)對照布盧姆目標分類與加涅的學習結果分類理論的比較2/18/2025第2章教學目的與目標33布魯姆目標分類和加涅的學習結果分類比較1．相同點：均描述了學習結果，包含基本的心理過程（由簡單事實學習向高智力水平的學習的累積發(fā)展過程）——教學要重視不同層次的目標！2．不同點：布——用可觀察到的學生行為術語表示，不偏重揭示教學內在機制，偏重于評價和測量，但是沒有闡明知識和智慧技能是怎樣習得的，對于指導教學和學習是有困難的；加——著重人類認知過程和思維的內在機制，每類目標伴隨著特定的學習結果的學習過程、學習的條件和評價，對教與學具有實際指導作用。2/18/2025第2章教學目的與目標34國內體系ABCDE

接受

思考

興趣

熱愛12345

反應

評價

組織

性格化克拉斯伍體系

接受（注意）品格形成

表2.5情感類教學目標層次對照二、情感類教學目標2/18/2025第2章教學目的與目標35國內體系ABCDE

模仿理解協(xié)調熟練創(chuàng)新

辛普森體系1234567

適應

創(chuàng)新

定勢（準備）知覺指導下的反應機械動作

復雜的外顯反應

表2.4動作技能類教學目標層次對照三、動作技能類教學目標2/18/2025第2章教學目的與目標36第三節(jié)教學目標的編寫一、教學目標的編寫原則：根據教材和知識學習階段確定單元或課時目標教學目標間的平衡必須有一個基本目標，如智慧技能，達到一課一得，得得相連注意教學目標的層次性教學目標中認知領域目標和情感、動作技能領域內的目標相結合教學目標的多少應符合學習規(guī)律2/18/2025第2章教學目的與目標37

一、基本要素●對象——A(audience)，教學對象，即學習者；●行為——B(behaviour)，通過學習以后，學習者能夠做什么；●條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產生的；●標準——D(degree)，評定上述行為是否合格的最低衡量依據。2/18/2025第2章教學目的與目標38二、編寫方法1．對象的表述

明確地說明教學對象的構成。2．行為的表述

用動賓短語精確地描述學生的行為。3．條件的表述

環(huán)境因素；人的因素；設備因素；信息因素；時間因素；明確性因素。4．標準的表述

學習者學習結果的行為可接受的最低衡量依據。例如：2/18/2025第2章教學目的與目標39

目標層次

可供選擇的行為動詞

認知類記憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復述、辨別、辨認、指明理解用自己的話說出……、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預測、重新寫出、分類、轉換簡單應用計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現、發(fā)現、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設計、提出、綜合創(chuàng)見評價、比較、結論、對比、總結、證明、評定、判斷、說明……價值、解釋、編寫分類

表2.6行為動詞選擇表2/18/2025第2章教學目的與目標40

動作技能類

模仿練習、模仿、分解、移動、接……

理解初步學會、在教師的指導下……、學唱

協(xié)調學會、比較熟練、掌握

熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏

創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造情感類

接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同

思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助

興趣接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響

熱愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身

品格形成相信、堅持、判