小練筆的有效形式探究

問渠那得清如許，為有源頭活水來-----淺談初中階段小練筆的有效形式【內(nèi)容者要】初中作文教學(xué)不僅是初中語文教學(xué)的重要組成部分而且也是初中語文教學(xué)的難點(diǎn)。但是不少教師怕教作文，很多學(xué)生怕寫作文，這是不爭的事實(shí)。學(xué)生面對寫作，寫什么？怎么寫？萬般苦惱，教師更是心急如焚。（初中階段小練筆是基于初中生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的一種習(xí)作訓(xùn)練。）而小練筆把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來，把作文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，它既培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，又減緩了作文教學(xué)的坡度，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“積累語言”，“運(yùn)用語言”的同步；小練筆打破了作文的神秘感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極、活潑、開放，使作文進(jìn)入學(xué)生的生活，成為他們生活的一部分，使學(xué)生見材料就寫,有情便抒，自由為文，提高了寫作能力，學(xué)生不再怕作文了；小練筆激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)和生活的熱愛，培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)新能力，提高了寫作能力，正所謂“生活小練筆，練出大天地”?！娟P(guān)鍵詞】初中作文教學(xué)小練筆有效形式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語文教學(xué)的重點(diǎn)。初中作文教學(xué)貫穿了整個(gè)初中階段，是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，更是一個(gè)難點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個(gè)語文教師都在為之不斷努力。然而，如何激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，如何調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、語言優(yōu)美、感情真摯的文章來呢？我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？初中階段小練筆是基于初中生對課文內(nèi)容的理解和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，充分挖掘課本與生活中可供練筆的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的一種習(xí)作訓(xùn)練。小練筆將作文訓(xùn)練延伸到家庭、社會、日常生活中去，并做到課內(nèi)與課外相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合。相對于一個(gè)單元一次的“大作文”來說，小練筆不受篇幅、命題的限制，靈活性強(qiáng)，訓(xùn)練形式多樣，與閱讀教學(xué)和學(xué)生生活結(jié)合更緊密。它能及時(shí)地記錄學(xué)生生活中的喜怒哀樂，從素材、方法、閱讀等方面為“大作文”打好基礎(chǔ)，故降小了難度，增加了訓(xùn)練次數(shù)，使寫作訓(xùn)練變得常態(tài)化，達(dá)到“以量促質(zhì)”的目的。從而提高初中生作文教學(xué)質(zhì)量、提高初中生的寫作能力。因此，在初中階段語文教學(xué)中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種提高學(xué)生寫作的好方法。但是我們發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)教學(xué)中許多小練筆不適時(shí)機(jī)或流于形式，或蜻蜓點(diǎn)水,沒有挖掘到適合小練筆的時(shí)機(jī)，把握好小練筆的序、量、度的問題，導(dǎo)致收效不大。且有教師在閱讀教學(xué)中，常常是從教師的“教”出發(fā)，教師憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定某課的小練筆，學(xué)生奉命而作，結(jié)果往往是千人一面、千篇一律、干澀寡味，使學(xué)生思想僵化，個(gè)性泯滅。這就造成了對學(xué)生主體生命需要的忽視，使練筆處于被動狀態(tài)。不少教師在平時(shí)教學(xué)中雖運(yùn)用了小練筆，但在設(shè)計(jì)小練筆時(shí)總是圍著教材打轉(zhuǎn)，哪里是作者表達(dá)的空白點(diǎn)，就在哪里練，比較隨意，故顯得雜亂無章、隨意性很強(qiáng)，且缺乏系列和層次。所以，小練筆的效果也就大打折扣，小練筆也就失去了應(yīng)有的意義。縱觀全國各地，雖然廣大語文教師對小練筆在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了積極的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我們進(jìn)一步實(shí)踐研究提供了良好的前提，但對于如何依托文本，根據(jù)學(xué)生學(xué)情深入挖掘文本資源和生活資源，進(jìn)行有效的練筆策略研究并沒有進(jìn)行很好地提煉總結(jié)，也沒有一套行之有效的具體的操作程序和操作方法，從而影響了可操作性和可推廣性?；谝陨献魑慕虒W(xué)現(xiàn)狀，針對我校實(shí)際情況并鑒于小練筆的諸多優(yōu)勢，再結(jié)合自身多年來初中語文作文教學(xué)的點(diǎn)滴感受和經(jīng)驗(yàn)，探索行之有效的初中小練筆形式,以便對初中各年段閱讀教學(xué)中穿插的小練筆進(jìn)行統(tǒng)籌策劃，使之做到條理化、層次化，充分地發(fā)揮小練筆的作用，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。下面將初中階段小練筆的有效形式加以總結(jié)：一、隨文小練筆----借助課文，開辟小練筆的新天地閱讀教學(xué)中的隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式。它是以課文內(nèi)容作為寫作材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。同時(shí)，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，降低了練筆的難度，簡單而且實(shí)用，學(xué)生很容易加以運(yùn)用。又因其篇幅較小，動筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂，可謂是“作文快餐”。具體訓(xùn)練可按：課前、課堂、課后三個(gè)階段來進(jìn)行：（一）課前-----移花接木，組一組所謂“移花接木”是指讓學(xué)生在課前將每篇課文“讀一讀，寫一寫”中的生詞摘錄到練筆本上，然后展開想象并加上自己的語言進(jìn)行重新組合：連詞成句-----連句成段-----連段成篇。這種訓(xùn)練既可以拓展文章的內(nèi)容，還可以發(fā)展學(xué)生的思維。如一個(gè)平時(shí)愛網(wǎng)游的學(xué)生用《雨說》課后中的詞語“田圃、喧嚷、洗禮、襁褓、溫聲細(xì)語、潤如油膏”進(jìn)行練筆時(shí)寫道：斯諾（農(nóng)場）他不僅用到了課文中的詞語而且恰當(dāng)?shù)貙戇M(jìn)了自己的語言與感受。通過這樣重新組合，不僅開拓了學(xué)生的思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感受能力和運(yùn)用能力，更提高了他們的寫作興趣。（二）課堂-----精彩篇章，仿一仿；抓住空白，補(bǔ)一補(bǔ)1、精彩篇章，仿一仿朱熹云“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！币?yàn)閺摹澳７隆逼鸩侥茉诶斫馀c表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條通途，可以說仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。了舉人一事，深刻地揭露了范進(jìn)一樣的封建時(shí)代千千萬萬個(gè)熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者扭曲的靈魂。同時(shí)通過他的命運(yùn)變化反映了世態(tài)的炎涼，以及封建社會后期知識分子及官紳的活動和精神面貌。學(xué)完此文后，讓學(xué)生保留主要故事情節(jié)，把原文縮寫成300字的短文。3、根據(jù)原文，重新構(gòu)思——改寫改寫，就是讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行加工改造，重新組織，重新表達(dá)。它基于文本，又不同于文本；有所依托，又必須創(chuàng)新。常見的形式有“人稱變換”。（為了表達(dá)的需要,有時(shí)進(jìn)行人稱的變換：第一人稱顯得親切自然,能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動之感；第二人稱便于對話，便于抒情,有呼告效果，可加強(qiáng)感染力，用于物，有擬人化效果。第三人稱能直接地展現(xiàn)生活，不受時(shí)空限制反映現(xiàn)實(shí)更自由。）例如學(xué)了《說屏》一課之后，我讓學(xué)生以《屏的自述》為題進(jìn)行練筆，讓“屏”用第一人稱進(jìn)行自我介紹,使枯燥無味的說明文變得生動活潑；《楊修之死》可以用曹操的口吻加以改寫，以便讓學(xué)生體會楊修之死的真正原因。還有就是“文體變換”改寫。在中學(xué)課本里最常見的就是“翻新古詩文”。我國五千年的優(yōu)秀文化熔鑄了不知其數(shù)的膾炙人口的優(yōu)秀詩文，初中語文教材每冊都編排有多篇古詩文。這些古詩文以其深厚的文化背景、凝練的語言特色、含蓄的表達(dá)形式、悠遠(yuǎn)的藝術(shù)境界歷經(jīng)千年傳唱不衰。古詩文改寫,既是對詩詞內(nèi)容深度理解及情感深刻體驗(yàn)的過程,也是學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力通過實(shí)踐得以提升的有效辦法。它既可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機(jī)會，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。例如《春望》一詩，寫于唐朝的安史之亂。詩人目睹淪陷后的長安之簫條零落，身歷逆境思家情切，不免感慨萬千。這首短短的五言律詩集中地表達(dá)了詩人憂國傷時(shí)、念家悲己的感情。我們可以根據(jù)古詩內(nèi)容再聯(lián)系寫作背景去想象那時(shí)那景，然后可以寫成一篇情景交融的現(xiàn)代散文。再如《唐雎不辱使命》一文故事性較強(qiáng)，可以在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，揣摩出在當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境中人物的語言、動作及當(dāng)時(shí)的氣氛寫成課本劇。這種改寫不僅加深了對課文的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，特別是通過創(chuàng)造性的想象創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境氣氛來渲染了劇中場面，又以話外音的形式來為故事增姿添色增加內(nèi)涵，達(dá)到一舉多得的效果。教材中豐富的訓(xùn)練內(nèi)容為學(xué)生的習(xí)作提供了鮮明的畫面，生動的材料，可以延伸的空間?！敖M”、“補(bǔ)”、“仿”“改”這些多種多樣的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的書面語言表達(dá)能力。二者有機(jī)的結(jié)合表達(dá)了以讀促寫，以寫促讀，讀寫相結(jié)合的目的。隨文練筆要與閱讀教學(xué)配合進(jìn)行，設(shè)計(jì)練筆時(shí)，應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)好練筆內(nèi)容。只要長期進(jìn)行及時(shí)有效的隨文小練筆，學(xué)生的習(xí)作能力將有很大進(jìn)步。二、生活小練筆----延伸課外，讓小練筆成為生活習(xí)慣葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停?！逼鋵?shí)，我們每一位學(xué)生都生活在豐富多彩的世界里，我們身邊隨時(shí)都有新鮮事發(fā)生，只是我們的學(xué)生不曾對生活留心觀察而已。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生觀察生活并用手中的筆記錄生活。（一）生活無處不精彩——用“日記”書寫身邊的人和事生活是個(gè)取之不盡，用之不竭的材料寶庫。為了讓學(xué)生“有東西可寫”，我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，把自己聽到的、看到的、想到的的寫進(jìn)自己的日記中。如，2012央視以“你幸福嗎”為主題在全國各地街頭采訪普通百姓，在《新聞聯(lián)播》中播出后成為熱門話題。于是借機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。學(xué)生們對幸福的感受各異：愛玩網(wǎng)游的孩子寫到“幸福就是‘玩酷跑不死，打CF有好槍，擼英雄聯(lián)盟不卡”。愛學(xué)習(xí)的學(xué)生說“坐在干凈整潔的教室里，每天聽著老師的淳淳教導(dǎo)，課間還能聽聽同學(xué)間的說笑，回到家里，還有家長的關(guān)懷至深，這就是幸?！?。愛思考的學(xué)生說“一個(gè)人，只有緊緊的抓住幸福，幸福的大門才會為你敞開。因?yàn)槟憧偸窃谘鐾土w慕著別人的幸福，一回頭卻發(fā)現(xiàn)自己正在被仰望和羨慕。其實(shí)每個(gè)人都是幸福的，我們在奔忙的生活中，只顧得一味的向前奔跑，卻往往丟失了自己。不如從現(xiàn)在開始，在我們沒有被歲月吞噬的時(shí)光里。撿拾幸福，不要給自己留下太多遺憾”。學(xué)困生則寫到：幸福是一種可望而不可求的“奢侈品”，我?guī)缀醺杏X不到幸福。我們這些學(xué)生過著醒得比雞早，睡得比貓晚的生活，恐怕很少有人，甚至是個(gè)人都幸福不起來吧！每天早上“躲開”太陽上學(xué)，在學(xué)校里緊繃著一根弦，稍有不慎便是“棍棒之刑”。晚上追趕著月亮回家，匆匆“充電”之后，又是熬夜奮戰(zhàn)。哪怕大腦因“操作頻繁”而“死機(jī)”，也只能休息片刻，之后又要“執(zhí)行操作”。班上的學(xué)霸則用司馬遷的“史記體”歸納為：學(xué)生者，苦命人也，字哀。幸福者，夢中有也，字遠(yuǎn)。學(xué)生少時(shí)，嘗苦讀用功，幻想至作文上，悵恨久之，曰：“茍幸福，無相忘?！蓖佬Χ鴳?yīng)曰：“若為學(xué)生，何幸福也？”學(xué)生太息曰：“嗟乎！何人曉得學(xué)生之累哉！”．．．．．．孩子們用自己的筆書寫著對幸福的真實(shí)感受，不僅語句通順，而且內(nèi)容具體、實(shí)在。其實(shí)，只要我們老師善于發(fā)現(xiàn)生活中的“寫作點(diǎn)”，并加以指導(dǎo)，學(xué)生小練筆的水平會提高很快的，同時(shí)，學(xué)生慢慢地也會養(yǎng)成觀察生活，記錄生活，思考生活的好習(xí)慣，寫作水平也在不知不覺中提高了。廣播里、電視中、學(xué)生的身邊天天都有新鮮的、有趣的事情發(fā)生，這就是學(xué)生習(xí)作題材最豐富、最直接的來源。但生活中細(xì)小的事情轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，能時(shí)時(shí)刻刻抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積極引導(dǎo)學(xué)生睜大眼睛仔細(xì)觀察，豎起耳朵認(rèn)真傾聽。積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的慧眼，練就一顆善感的心。（二）（積累素材，學(xué)以致用）長期積累，偶爾得之——堅(jiān)持寫讀書筆記（指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)或?qū)懽x書筆記）俗話有訓(xùn)：好記性不如爛筆頭。俄國文學(xué)家托爾斯泰要求自己：身邊永遠(yuǎn)要帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時(shí)候碰到一切美妙的地方和話語都把它記下來。中國亦有語曰：“不積細(xì)流無以成江海，不積跬步無以至千里”。在日常生活中教師要鼓勵(lì)學(xué)生從報(bào)刊書籍上摘錄有價(jià)值的妙文佳句，然后定期辦手抄報(bào)或檢查學(xué)生讀書筆記，這樣既可提高他們的寫作興趣，又能從摘錄的過程中學(xué)到寫法。以上種種練筆形式，在不同的教學(xué)環(huán)境中可采用不同的做法?？傊?，小練筆為學(xué)生的作文提供了生動的材料和鮮明的畫面，達(dá)到了以讀促寫、以寫促讀、讀寫相結(jié)合的目的。它既豐富了學(xué)生的詞匯，提高了書面語言的表達(dá)能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了想象和創(chuàng)新能力。相信通過這種有序訓(xùn)練，學(xué)生的作文興趣有了顯著的提高，作文不再騎虎難下，漸漸的，孩子們開始樂寫、善寫……為了讓“作文”兩個(gè)字不再沉重，讓我們巧取小練筆這一泓清水，立足課堂，放眼課外，及時(shí)捕捉適合學(xué)生練筆的時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供大量進(jìn)行寫作實(shí)踐的機(jī)會，為學(xué)生多方提供寫作訓(xùn)練的平臺，使學(xué)生表達(dá)的欲望和寫作的沖動進(jìn)一步升華，讓孩子們打開樂寫的匣子。在不斷的小練筆中獲得寫作生命的活水源泉，讓孩子們的智慧之花在寫作中盛開。內(nèi)容摘要：一、隨文小練筆-----借助課文，開辟小練筆的新天地（一）課前----移花接木，組一組（二）課堂--