《學(xué)前兒童發(fā)展與教育》學(xué)前兒童思維的發(fā)展與教育

學(xué)前兒童發(fā)展與教育XUEQIANERTONGFAZHANYUJIAOYU

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.學(xué)前兒童思維的發(fā)展與教育08目標(biāo)指引

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第八章學(xué)前兒童思維的發(fā)展與教育1.了解思維的概念、特點、分類、基本過程與基本形式。2.理解思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用。3.掌握學(xué)前兒童思維發(fā)生發(fā)展的趨勢。4.理解學(xué)前兒童思維發(fā)展的基本過程與基本形式。5.了解學(xué)前兒童理解的發(fā)展特點。6.有效運用促進學(xué)前兒童思維發(fā)展的策略。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第六章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展與教育媽媽在廚房做飯，宇杰來到廚房：“媽媽，我肚子餓了，今天吃什么？”媽媽邊攪拌雞蛋邊說：“今天我們吃雞蛋炒飯哦?！庇罱苷f：“媽媽，我不要吃蛋炒飯，我要吃飯炒蛋?！眻F團和媽媽去商場購物，團團看到一個洋娃娃，她很喜歡，就跟媽媽說：“媽媽，我想要那個娃娃?！眿寢屨f：“那你給我一個買它的理由吧?！眻F團看著媽媽說：“旅游（理由）？去哪里旅游?。俊?/p>

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一節(jié)思維概述一、思維的概念與特點（一）思維的概念思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性的聯(lián)系。思維和感知覺都是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，感知覺是在客觀事物直接作用于感覺器官時產(chǎn)生的，是對具體事物個別屬性以及事物之間外部聯(lián)系的反映，屬于認識活動的低級階段；而思維是在感知覺的基礎(chǔ)上對客觀事物的一般屬性、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律性的直接和概括的反映，屬于認識的高級階段。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一節(jié)思維概述一、思維的概念與特點（二）思維的特點1.思維的間接性思維的間接性是指人們借助于一定的媒介和一定的知識經(jīng)驗，對那些沒有直接感知過的或根本不可能感知的事物進行間接性的認識。2.思維的概括性思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，并加以概括。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一節(jié)思維概述二

、思維的分類（一）根據(jù)思維任務(wù)的內(nèi)容分類直覺行動思維：通過實際操作解決直觀具體問題的思維活動，也稱為實踐思維。它們面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決問題的方式依賴實際動作。具體形象思維：人們利用頭腦中的具體形象來解決問題。抽象邏輯思維：當(dāng)人們面臨理論性質(zhì)的任務(wù)，并要運用概念、理論知識來解決問題的思維活動，它是人類思維的典型形式。

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、思維的分類（二）根據(jù)思維的主動性和創(chuàng)造性分類常規(guī)思維：人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按照現(xiàn)成的方案和程序直接解決問題。創(chuàng)造性思維：人們重組已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

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、思維的分類（三）根據(jù)探索問題的方向分類輻合思維：人們根據(jù)已有的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題。發(fā)散思維：人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中儲存的信息，產(chǎn)生大量獨特的新思想。

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、思維的過程（一）分析與綜合分析：在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、方面或個別特征的思維過程。綜合：在頭腦中把事物的各個部分、方面及各種特征結(jié)合起來進行考慮的思維過程。

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、思維的過程（二）比較與分類比較：頭腦中把各種事物或現(xiàn)象加以比對，以確定它們之間異同點的思維過程。分類：是在頭腦中根據(jù)事物或現(xiàn)象的共同點和差異，把它們區(qū)分為不同種類的思維過程。

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、思維的過程（三）抽象與概括抽象：頭腦中把同類事物或現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質(zhì)特征的思維過程。概括：在頭腦中把抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征綜合起來，并推廣到同類事物中去的思維過程。

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、思維的過程（四）具體化與系統(tǒng)化具體化：概括出來的一般認識同具體事物聯(lián)系起來的思維過程。系統(tǒng)化：指把學(xué)到的知識分門別類地按一定結(jié)構(gòu)組成層次分明的整體系統(tǒng)的過程。

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、思維的基本形式（一）概念概念是人腦反映事物本質(zhì)屬性的思維方式。概念都有一定的內(nèi)涵和外延，內(nèi)涵是指概念所反映的本質(zhì)特征，外延是指屬于這一概念的一切事物。概念的內(nèi)涵和外延之間成反比關(guān)系，即內(nèi)涵越大，外延越小；內(nèi)涵越小，外延越大。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一節(jié)思維概述（二）判斷判斷是對某種東西是否存在，或者指明某種事物是否具有某種性質(zhì)的肯定或否定的思維形式。任何判斷都是人們對事物的一種認識，都是對事物之間關(guān)系的反映。思維過程要借助判斷去進行，思維的結(jié)果也是通過判斷的形式表現(xiàn)出來的。判斷是在概念的基礎(chǔ)上形成的。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第一節(jié)思維概述（三）推理推理是從已有的判斷推出新的判斷的思維形式。歸納推理：從個別到一般的推理，通過考察個別事物或現(xiàn)象具有的屬性，進而推導(dǎo)出該類事物或現(xiàn)象所共同具有的屬性。演繹推理：一般到個別的推理，三段論是演繹推理的一般模式。它包含一個一般性的原則（大前提），一個附屬于前面大前提的特殊化陳述（小前提），以及由此引申出的特殊化陳述符合一般性原則的結(jié)論。類比推理：指根據(jù)兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們的其他屬性也相同的推理，是從特殊到特殊的推理。

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、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（一）思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童各種認識過程已經(jīng)完整兒童的各種認識活動是在日常生活中逐漸產(chǎn)生的，并隨著兒童年齡的增長而不斷發(fā)展。思維作為一種復(fù)雜的心理活動，在個體的心理發(fā)展過程中出現(xiàn)得較晚，而且思維過程是建立在感知覺、記憶、想象等心理活動的基礎(chǔ)之上的。

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、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（二）思維的發(fā)生與發(fā)展使其他認識過程產(chǎn)生質(zhì)變思維是在感知、記憶等心理過程的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人類認識活動的核心。思維一旦發(fā)生，就不是孤立地進行活動，它將參與感知、記憶等較低級的認識過程，而且使這些認識過程發(fā)生質(zhì)的變化。由于思維的參加，知覺已經(jīng)不是單純反映事物的表面特征，而是在思維指導(dǎo)下進行的理解性的知覺。

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、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（三）思維的發(fā)生與發(fā)展使兒童的情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展由于思維的發(fā)生與發(fā)展，學(xué)前兒童對周圍事物的理解加深，情緒更加復(fù)雜化，恐懼、害怕、同情心等情緒出現(xiàn)，道德感、責(zé)任感等高級情感開始養(yǎng)成。另外，思維的發(fā)生與發(fā)展使兒童出現(xiàn)了意志行動的萌芽，他們能夠明確自己的行動目的，理解行動的意義，從而能按照一定的目的去實現(xiàn)行動。思維的發(fā)生與發(fā)展也使他們開始理解人與人之間的關(guān)系，理解自己的行動會產(chǎn)生一定的社會性后果。

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、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用（四）思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童意識和自我意識的出現(xiàn)在心理學(xué)中，意識是一種對客觀現(xiàn)實的高級心理反映形式，其基本特征是抽象概括性和自覺能動性，它是人類所特有的活動。思維的發(fā)生使兒童具備了對事物進行概括和間接反映的能力，具有了區(qū)別于動物的心理活動，出現(xiàn)了意識的最初形態(tài)的萌芽。自我意識是意識的一方面，是個體對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展一

、學(xué)前兒童思維的發(fā)生兒童思維的發(fā)生是在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與語言真正發(fā)生的時間相同，即1.5—2歲左右，而最初的語詞概括的形成，是兒童思維發(fā)生的標(biāo)志。兒童概括地反映客觀事物的能力是逐漸發(fā)展的，大致經(jīng)歷直觀概括、動作概括、語詞概括三個階段。直觀概括是感知水平的概括，動作概括是表象水平的概括，語詞概括才是思維水平的概括。只有當(dāng)兒童能夠借助語詞概括物體的一些具有穩(wěn)定性的一般特征，即語詞具有了概括的意義時，才有了概念性概括的產(chǎn)生，兒童的思維活動方才誕生。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展二

、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢（一）直覺行動思維的發(fā)展所謂直覺行動思維，就是兒童在動作中進行的思維，是一種以直觀的、行動的方式進行的思維。它的兩大基本特征是基于直接感知和基于實際行動。直覺行動思維的進行需要兒童自身對事物進行直接感知，同時也離不開兒童自身的動作。兒童在進行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠行動思考，而不能離開情境和動作去思考，更不能計劃自己的動作，預(yù)見動作的結(jié)果。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展二

、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢（一）直覺行動思維的發(fā)展思維解決的問題逐漸復(fù)雜化。思維解決問題的方式逐漸概括化。思維中語言的作用逐漸增強。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（二）具體形象思維的發(fā)展具體形象思維是指依靠事物在頭腦中形成的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。具體形象思維是學(xué)前兒童最典型，也是占據(jù)最主要地位的一種思維方式。具體形象思維的特點如下：具體性：具體性是指兒童思維的內(nèi)容是具體的。形象性：兒童思維的形象性主要表現(xiàn)在他們依靠事物在頭腦中的形象進行維。經(jīng)驗性：兒童的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行的。擬人性：兒童常常把一些動物或物體當(dāng)作人，他們把自己的行動經(jīng)驗和思想感情加到小動物或玩具身上，和它們交談，把它們當(dāng)作好朋友。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（二）具體形象思維的發(fā)展具體形象思維的特點如下：表面性：兒童思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象進行，因此兒童的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不能反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。固定性：思維的具體性使兒童缺乏靈活性，兒童較難掌握相對性的概念。近視性：兒童只能考慮眼前事物的關(guān)系，而不會更多地思考事情的后果。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（三）抽象邏輯思維的萌芽抽象邏輯思維是使用概念、判斷、推理的思維形式進行的思維。通過抽象邏輯思維可以認識事物的本質(zhì)特征以及事物內(nèi)部的必然聯(lián)系，是一種高級的思維方式。在幼兒后期，5歲左右兒童的思維由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維的萌芽，是思維發(fā)展過程中的質(zhì)變。這種質(zhì)變是一個較長的演變過程。由于兒童的抽象邏輯思維只處于萌芽階段，因此還有很多局限性，主要體現(xiàn)在：仍帶有很大的具體性。抽象邏輯思維帶有不自覺性。

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、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點（一）學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展在不同的認知階段，分析綜合有不同的水平。最初是對事物感知形象的分析綜合，屬于感知水平的分析綜合。隨著語言的發(fā)展，學(xué)前兒童逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進行分析綜合，但是還不能把握事物復(fù)雜的組成部分。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展三

、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點（二）學(xué)前兒童比較的發(fā)展學(xué)前兒童逐漸學(xué)會了找出事物的相應(yīng)部分。小班的兒童常常按照物體的顏色進行比較，還不善于找出物體的相應(yīng)部分；中班的兒童逐漸能夠找出物體的相應(yīng)部分，并進行比較，但他們只能找到兩三處相應(yīng)部分。一般來說，學(xué)前兒童比較的發(fā)展，是先學(xué)會找物體的不同處，再學(xué)會找出物體的相同點，最后學(xué)會找出物體的相似處。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展三

、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點（三）學(xué)前兒童分類的發(fā)展分類能力的發(fā)展是邏輯思維發(fā)展的一個重要標(biāo)志。不能分類，把性質(zhì)上毫無聯(lián)系的一些圖片放在一起，或者任意地分成若干類，不能說出分類的原因。依據(jù)感知特點分類，基于顏色、形狀、大小或其他特點進行分類。依據(jù)生活情景分類，把日常生活情景中經(jīng)常在一起的東西歸為一類。依據(jù)功用分類，即根據(jù)用途分類，如桌椅是寫字用的，碗筷是吃飯用的。依據(jù)概念分類，如按照玩具、交通工具、學(xué)習(xí)用具等分類，并能給這些概念下定義，說明分類的原因。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展三

、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點（四）學(xué)前兒童概括的發(fā)展兒童的概括水平是處于從表面的、具體感知和經(jīng)驗的概括，到開始進行某些內(nèi)部的、靠近本質(zhì)概括的發(fā)展階段。3歲以前的兒童通常會根據(jù)物體外部的相似性來進行概括判斷。盡管這種概括性反映的只是物體表面簡單的相似處，但對于兒童而言非常重要，因為這是他們開始萌發(fā)的對物體之間關(guān)系的認識，是對物體性質(zhì)比較的結(jié)果。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（一）學(xué)前兒童掌握概念的特點1.學(xué)前兒童掌握概念的方式兒童掌握概念的方式主要有兩種：一種是通過成人學(xué)習(xí)社會上已經(jīng)形成的概念，另一種是在兒童的社會活動實踐中形成。2.學(xué)前兒童掌握概念的類型及特點學(xué)前兒童掌握概念的一般特點學(xué)前兒童掌握實物概念的特點四

、學(xué)前兒童思維形式發(fā)展的特點

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（一）學(xué)前兒童掌握概念的特點3.學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點3歲以前，兒童數(shù)概念處于萌芽階段，大致會經(jīng)歷辨數(shù)、認數(shù)、點數(shù)三個階段。辨數(shù)是說兒童對物體的大小或多少有模糊的認識。認數(shù)指產(chǎn)生對物體整個數(shù)目的知覺。點數(shù)意味著數(shù)概念開始形成。四

、學(xué)前兒童思維形式發(fā)展的特點

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（二）學(xué)前兒童掌握概念的特點1.判斷形式間接化從判斷形式上看，學(xué)前兒童以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。不參與復(fù)雜思維活動的感知形式屬于直接判斷，參與復(fù)雜活動的抽象形式屬于間接判斷。兒童在進行判斷時，他們大量依靠直接判斷，易受知覺線索的影響，把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物之間偶然的外部聯(lián)系，當(dāng)作事物之間內(nèi)在的本質(zhì)特征。四

、學(xué)前兒童思維形式發(fā)展的特點

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（二）學(xué)前兒童掌握概念的特點2.判斷內(nèi)容深入化判斷內(nèi)容的深入化體現(xiàn)在兒童的判斷從反映事物的表面聯(lián)系，開始向反映事物的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，這與判斷形式從直接向間接變化的趨勢相同。3.判斷根據(jù)客觀化從判斷根據(jù)看，兒童從以對待生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。幼兒前期，兒童常常不能按實物本身的客觀邏輯進行判斷和推理，而是按照游戲的邏輯、生活的邏輯進行。這種判斷沒有一般性原則，不符合客觀規(guī)律。四

、學(xué)前兒童思維形式發(fā)展的特點

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（二）學(xué)前兒童掌握概念的特點4.判斷論據(jù)明確化從判斷論據(jù)上看，兒童從開始沒有明確意識到判斷的根據(jù)，然后逐漸向明確意識到自己的判斷根據(jù)過渡發(fā)展。幼兒前期，兒童雖然能夠做出判斷，但是他們沒有或不能說出判斷的根據(jù)，3—4的兒童或者是以別人的論據(jù)為根據(jù)，或者是只能說出模糊的根據(jù)。四

、學(xué)前兒童思維形式發(fā)展的特點

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（三）學(xué)前兒童推理的發(fā)展推理可以分為直接推理和間接推理。直接推理是指由一個前提引出一個結(jié)論。間接推理則是指由幾個前提推出某一結(jié)論的推理。間接推理比較復(fù)雜，它可以進一步分為歸納推理、演繹推理、類比推理。四

、學(xué)前兒童思維形式發(fā)展的特點

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（三）學(xué)前兒童推理的發(fā)展1.學(xué)前兒童歸納推理能力的發(fā)展歸納推理這種無邏輯的推理現(xiàn)象說明兒童尚未形成“類”概念，因此不能把不同類的事物很好地區(qū)分開來。隨著兒童年齡的增長，概括能力的發(fā)展，其類概念會逐漸形成，歸納推理的能力也會逐漸提高，這種無邏輯的推理現(xiàn)象會逐漸減少。四

、學(xué)前兒童思維形式發(fā)展的特點

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（三）學(xué)前兒童推理的發(fā)展2.學(xué)前兒童演繹推理能力的發(fā)展3—7歲時，兒童的三段論式邏輯推理的發(fā)展可以分為五個階段：階段一：不會運用任何一般原理。階段二：運用一般原理，并試圖引用一些從偶然特征上做出的概括來論證自己的答案。階段三：運用一般原理，這個原理已經(jīng)能夠在一定程度上反映事物的本質(zhì)特征，但只是近似性的、不準(zhǔn)確的、不能概括一切可能的個別情況，因而還不能做出正確的結(jié)論。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（三）學(xué)前兒童推理的發(fā)展2.學(xué)前兒童演繹推理能力的發(fā)展3—7歲時，兒童的三段論式邏輯推理的發(fā)展可以分為五個階段：階段四：不說明一般原理，卻能自信而正確地解決問題。階段五：會運用正確反映現(xiàn)實的一般原理，并做出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第三節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展（三）學(xué)前兒童推理的發(fā)展3.學(xué)前兒童類比推理能力的發(fā)展類比推理比較特殊，在某種程度上可以屬于歸納推理。它是對事物或數(shù)量關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和運用。3—6歲兒童已經(jīng)具有一定水平的類比推理的能力。類比推理的能力會隨著學(xué)前兒童年齡的增長而提高。

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展理解內(nèi)容：從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解依據(jù)：從主要依靠具體形象來理解事物發(fā)展到依靠語詞來理解理解程度：從對事物做簡單、表面的理解發(fā)展到較為復(fù)雜、深刻的理解理解的客觀性：從理解與情感密切相聯(lián)系發(fā)展到比較客觀的理解理解的相對性：從不理解事物的相對關(guān)系發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系五

、學(xué)前兒童理解的發(fā)展特點

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)學(xué)前兒童天性好奇好問、求知欲望強，這是寶貴的學(xué)習(xí)動機，也是積極思考的產(chǎn)物。成人要保護他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，注意傾聽并鼓勵兒童敢提問、多提問，在啟發(fā)提問中引導(dǎo)積極思考。一

、保護學(xué)前兒童的好奇心，激發(fā)求知欲

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)傾聽并鼓勵兒童的提問，不要嫌他們的問題過于簡單、幼稚。要善于向兒童提出思維的任務(wù)和要求，給予他們充分動手操作、思考和討論的時間和機會引導(dǎo)兒童在觀察和實踐中自己求得答案。當(dāng)兒童回答問題有錯誤時，不必立即糾正，可以讓他們有時間驗證自己的觀點。對于有創(chuàng)見、有意義的問題，可以設(shè)計一些實驗、操作、調(diào)查、觀察活動去展開和深入探索，逐步求答。成人對自己不懂的問題，可以回答“我不知道，我們一起來想一想”，以便使兒童在求。知欲和好奇心的驅(qū)動下更積極地探索與思考，從而促進思維能力的提升。一

、保護學(xué)前兒童的好奇心，激發(fā)求知欲

Exampleisalwaysmoreefficaciousthanprecept.第二節(jié)學(xué)前兒童思維的培養(yǎng)思維是在感知的基礎(chǔ)上發(fā)展的人們對客觀世界正確、概括性的認識，是通過感知覺獲得大量具體、生動的材料后，經(jīng)過大腦的分析、綜合、比較、抽象、概括等過程才達到的。思維的廣闊性是指一個人在思維的過程中，能夠全面地看問題，著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，并能從多方面去分析研究，找出問題的