第四單元寫作《筆尖流出的故事》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文（五四學制）六年級上冊

第四單元寫作《筆尖流出的故事》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文（五四學制）六年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本課程設計以《筆尖流出的故事》為切入點，結(jié)合六年級上冊統(tǒng)編版語文教材，引導學生通過閱讀、分析、創(chuàng)作，深入理解故事創(chuàng)作的技巧，提升學生的寫作能力。課程設計注重理論與實踐相結(jié)合，通過案例分析、小組討論、學生創(chuàng)作等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生的寫作興趣。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過閱讀《筆尖流出的故事》，學生將學會運用語言描繪人物、場景，提升故事敘述能力；通過分析故事結(jié)構(gòu)，鍛煉邏輯思維和批判性思維；通過創(chuàng)作自己的故事，激發(fā)審美情趣和文化意識，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認同。三、學情分析六年級上冊的學生在語文學習上已經(jīng)具備了一定的基礎，能夠閱讀和理解較為復雜的文本。在知識層面，學生對故事的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，能夠識別故事中的主要人物、情節(jié)和主題。然而，在寫作方面，學生的表現(xiàn)存在差異。部分學生能夠流暢地表達自己的想法，但故事情節(jié)較為簡單，缺乏創(chuàng)意和深度；而另一部分學生則可能面臨寫作思路不清晰、語言表達不夠生動等問題。

在能力方面，學生的分析能力和批判性思維能力正在逐步發(fā)展，但尚需教師引導和訓練。他們對于故事情節(jié)的解讀和人物性格的分析能力有待提高，尤其是在如何從故事中提煉出深刻主題和價值觀方面。

在素質(zhì)方面，學生的合作意識和創(chuàng)新精神有待加強。在小組討論和創(chuàng)作過程中，部分學生可能表現(xiàn)出依賴他人或缺乏獨立思考的情況。此外，學生的閱讀習慣和寫作習慣也有待改善，如閱讀量不足、寫作缺乏計劃性等。

這些學情特點對課程學習產(chǎn)生了一定的影響。為了更好地適應學生的實際情況，本課程設計將注重以下方面：首先，通過多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度；其次，通過小組合作和個體創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神；最后，通過針對性的指導和反饋，幫助學生改進閱讀和寫作習慣，提升他們的語文素養(yǎng)。四、教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師講解故事創(chuàng)作的基本技巧，如情節(jié)設計、人物塑造等，為學生提供理論框架。

2.討論法：組織學生圍繞故事主題進行小組討論，激發(fā)思維碰撞，提升分析能力。

3.實踐法：引導學生進行故事創(chuàng)作練習，通過實際操作鞏固所學知識。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示經(jīng)典故事案例，增強視覺效果，激發(fā)學生學習興趣。

2.教學軟件輔助：運用寫作軟件幫助學生進行故事創(chuàng)作，提供即時反饋，提高寫作效率。

3.互動平臺：利用在線平臺進行師生互動，拓寬學習渠道，促進學生自主學習。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：播放一段有趣的兒童故事，提問學生：“你們喜歡聽故事嗎？為什么？”引導學生分享自己最喜歡的故事。

-回顧舊知：引導學生回顧之前學過的故事類型，如童話、寓言、科幻等，討論不同類型故事的特點。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《筆尖流出的故事》的創(chuàng)作技巧，包括情節(jié)設計、人物塑造、主題表達等。

-舉例說明：以《小王子》為例，分析故事中的情節(jié)發(fā)展、人物形象和主題思想。

-互動探究：組織學生討論故事創(chuàng)作中的難點，如如何構(gòu)思情節(jié)、如何塑造人物等。

3.故事創(chuàng)作技巧學習（約30分鐘）

-情節(jié)設計：講解如何構(gòu)思故事情節(jié)，包括起承轉(zhuǎn)合等基本結(jié)構(gòu)。

-人物塑造：講解如何塑造人物形象，包括外貌、性格、心理等。

-主題表達：講解如何通過故事表達主題思想，如人生哲理、社會現(xiàn)象等。

4.小組討論（約20分鐘）

-分組：將學生分成小組，每組選定一個主題，如友誼、成長、環(huán)保等。

-討論與創(chuàng)作：各小組討論如何圍繞主題創(chuàng)作故事，并分工合作進行創(chuàng)作。

-分享與點評：各小組分享自己的故事，其他小組進行點評，教師給予指導。

5.故事創(chuàng)作實踐（約40分鐘）

-學生活動：學生在教師的指導下，根據(jù)所學技巧進行故事創(chuàng)作。

-教師指導：教師巡視各小組，解答學生在創(chuàng)作過程中遇到的問題，給予針對性的指導。

-作品展示：各小組展示自己的故事作品，其他學生進行評價。

6.總結(jié)與反思（約10分鐘）

-教師總結(jié)：回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，強調(diào)故事創(chuàng)作技巧的重要性。

-學生反思：引導學生反思自己在故事創(chuàng)作過程中的收獲與不足，提出改進措施。

7.課后作業(yè)（約10分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生根據(jù)所學技巧，創(chuàng)作一篇短篇故事，下周進行展示。

-提醒注意事項：提醒學生在創(chuàng)作過程中注意語言表達、情節(jié)設計等方面。

整個教學過程注重理論與實踐相結(jié)合，通過多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的寫作能力。在教學過程中，教師應關(guān)注學生的個體差異，給予學生充分的指導和幫助，確保每位學生都能在故事創(chuàng)作中有所收獲。六、學生學習效果學生學習效果

1.提升寫作能力

-學生通過本課程的學習，能夠掌握故事創(chuàng)作的基本技巧，包括情節(jié)設計、人物塑造、主題表達等，從而在寫作實踐中能夠更好地運用這些技巧。

-學生能夠獨立構(gòu)思和創(chuàng)作故事，提高寫作的流暢性和連貫性，使故事內(nèi)容更加豐富和生動。

2.增強語言表達能力

-學生在創(chuàng)作故事的過程中，不斷練習使用豐富的詞匯和句式，提高了語言表達的準確性和多樣性。

-通過對故事人物的對話和內(nèi)心獨白的創(chuàng)作，學生能夠更好地理解不同語境下的語言運用，增強語言表達的生動性和感染力。

3.培養(yǎng)邏輯思維能力

-學生在分析故事結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展時，需要運用邏輯思維來推斷故事的發(fā)展方向和結(jié)局，這有助于提高他們的邏輯推理能力。

-通過討論和點評，學生能夠?qū)W會從不同角度分析故事，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

4.增進文化理解與傳承

-學生在學習經(jīng)典故事的過程中，能夠接觸到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深對文化內(nèi)涵的理解。

-通過創(chuàng)作具有時代特色的故事，學生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化與現(xiàn)代價值觀相結(jié)合，促進文化的傳承與創(chuàng)新。

5.提高審美鑒賞能力

-學生在欣賞和分析優(yōu)秀故事作品時，能夠?qū)W會欣賞故事的藝術(shù)性和美感，提高審美鑒賞能力。

-通過創(chuàng)作自己的故事，學生能夠表達自己的審美觀念，培養(yǎng)個性化的審美情趣。

6.增強合作與溝通能力

-在小組討論和創(chuàng)作過程中，學生需要與同伴合作，共同完成故事創(chuàng)作任務，這有助于提高他們的團隊合作能力和溝通能力。

-學生通過分享和點評，學會傾聽他人的意見，學會表達自己的觀點，提高人際交往能力。

7.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力

-學生在故事創(chuàng)作中需要發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出新穎的故事情節(jié)和人物形象，這有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

-通過實際創(chuàng)作練習，學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實踐，提高解決問題的能力和動手操作能力。七、典型例題講解1.例題一：請根據(jù)以下提示，創(chuàng)作一個故事開頭。

-提示：一個普通的下午，小明突然發(fā)現(xiàn)家里來了一個神秘的客人。

答案示例：

小明正在家里悠閑地吃著薯片，突然，門鈴響了。他走過去開門，卻看到一個穿著古老長袍的陌生人站在門外。小明驚訝地問：“你是誰？怎么會來到我家？”陌生人微笑著說：“我是來尋找失散多年的朋友，聽說你家的花園里有一座古老的亭子，那里是我朋友曾經(jīng)的居所?！毙∶饕苫蟮乜粗@個神秘的客人，心中充滿了好奇。

2.例題二：請根據(jù)以下人物設定，創(chuàng)作一個故事情節(jié)。

-人物設定：一個勇敢的小女孩，她的夢想是成為一名探險家。

答案示例：

小女孩麗娜從小就對探險充滿熱情。一天，她在圖書館里發(fā)現(xiàn)了一本關(guān)于神秘寶藏的古籍。書中提到，寶藏隱藏在一個遙遠的山洞里，只有勇敢的人才能找到它。麗娜決定踏上尋找寶藏的旅程。她歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了那個山洞。在洞中，她遇到了各種險阻，但她憑借勇氣和智慧，一一克服了困難，最終找到了寶藏。

3.例題三：請根據(jù)以下主題，創(chuàng)作一個故事結(jié)尾。

-主題：友誼的力量

答案示例：

小明和小紅是青梅竹馬的好朋友。有一天，小紅因為一場誤會而誤會了小明，兩人關(guān)系變得緊張。小明決定通過自己的行動來證明自己的清白。他默默地為小紅做了許多好事，卻從不透露自己的身份。終于，小紅發(fā)現(xiàn)了真相，兩人重歸于好。他們意識到，友誼的力量是如此強大，能夠戰(zhàn)勝一切誤會和困難。

4.例題四：請根據(jù)以下場景，創(chuàng)作一個故事高潮。

-場景：一場突如其來的暴風雨

答案示例：

在一個寧靜的夜晚，小鎮(zhèn)上突然刮起了一場猛烈的暴風雨。小明和小紅正在參加一場戶外音樂會，他們被突如其來的暴風雨困在了音樂會上。音樂會上的人們驚慌失措，但小明和小紅卻決定勇敢面對。他們組織大家搭建臨時避難所，并為大家提供食物和水。在他們的努力下，音樂會最終得以繼續(xù)，而他們也因此成為了小鎮(zhèn)上的英雄。

5.例題五：請根據(jù)以下背景，創(chuàng)作一個故事背景介紹。

-背景：一個古老的村莊，村莊里的人們過著和諧安寧的生活。

答案示例：

在我國的一個偏遠山區(qū)，有一個古老的村莊。這里的村民世代相傳，過著和諧安寧的生活。村莊四周環(huán)繞著青山綠水，村民們以農(nóng)耕為生，彼此之間關(guān)系親密。村子里有一座古老的廟宇，每年都會舉行盛大的廟會，村民們借此機會歡聚一堂，共慶豐收。這個村莊就像一幅美麗的畫卷，靜靜地訴說著它的故事。八、教學反思與總結(jié)今天的課，我覺得挺有收獲的。首先，我想說說在教學過程中的得失。

在教學方法上，我嘗試了多種方法來激發(fā)學生的興趣。比如，通過播放故事視頻引入話題，讓學生們一下子就進入了故事的世界。我發(fā)現(xiàn)，這種方式挺有效的，因為孩子們的注意力很快就集中了。但是，我也意識到，對于一些不太愛發(fā)言的學生，我可能需要更多的時間和耐心去引導他們，讓他們也能參與到討論中來。

策略上，我特別注重了小組合作的學習方式。我看到了學生們在討論中的積極參與和合作精神，這讓我很欣慰。不過，也有一些小插曲，比如討論過程中有些學生偏離了主題，或者有的小組沒有很好地分配任務。這些問題提醒我，在未來的教學中，我需要更好地指導學生如何進行有效的討論和合作。

管理方面，我發(fā)現(xiàn)課堂紀律總體還好，但個別學生在課堂上有些分心。我意識到，可能是我沒有在課堂一開始就建立起明確的規(guī)則和期待。所以，今后我會在課堂開始時就明確紀律，讓學生知道什么樣的行為是可接受的，什么樣的行為是不可接受的。

當然，也存在一些問題。比如，有些學生的故事創(chuàng)作還是不夠具體，缺乏細節(jié)；還有一些學生對于故事的情節(jié)發(fā)展缺乏控制，導致故事結(jié)尾顯得有些倉促。針對這些問題，我打算在接下來的教學中，提供更多的寫作指導，比如通過閱讀分析優(yōu)秀的作品，來幫助他們提高寫作水平。

改進措施和建議方面，我計劃在今后的教學中做以下幾點：

1.加強對學生個體差異的關(guān)注，針對不同學生的學習情況給予個性化的指導。

2.在課堂上多設置一些互動環(huán)節(jié)，鼓勵更多學生參與討論和表達。

3.提供更多的寫作素材和范本，幫助學生豐富想象力和提高寫作技巧。

4.定期進行寫作輔導，幫助學生分析自己的作品，找出不足并進行改進。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它有助于我們了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行解決。以下是我對課堂評價的幾點思考和實施策略：

1.提問評價

提問是課堂評價的重要手段之一。通過提問，我可以了解學生對知識的掌握程度，以及他們的思考能力和語言表達能力。在《筆尖流出的故事》這節(jié)課中，我設計了以下幾個問題來評價學生的課堂學習效果：

-提問：“你們認為一個好的故事開頭應該具備哪些要素？”

-觀察學生是否能從故事的結(jié)構(gòu)、人物、情節(jié)等方面進行分析，并給出自己的見解。

-提問：“請舉例說明一個你喜歡的角色，并分析這個角色的性格特點。”

-觀察學生是否能結(jié)合具體例子，準確描述角色的性格，并分析其性格對故事的影響。

2.觀察評價

觀察是課堂評價的另一個重要手段。通過觀察學生的課堂表現(xiàn)，我可以了解他們的學習態(tài)度、合作能力和參與度。在《筆尖流出的故事》這節(jié)課中，我重點關(guān)注以下幾個方面：

-觀察學生在小組討論中的表現(xiàn)，如是否積極參與、能否傾聽他人意見、是否能夠提出有建設性的觀點。

-觀察學生在故事創(chuàng)作過程中的態(tài)度，如是否認真對待、是否能夠堅持完成作品、是否能夠接受他人的建議。

3.測試評價

測試是課堂評價的一種較為直接的方式，可以較為全面地了解學生的學習效果。在《筆尖流出的故事》這節(jié)課后，我計劃進行以下測試：

-設計一份小測驗，測試學生對故事創(chuàng)作基本技巧的掌握程度。

-評價學生對故事情節(jié)、人物塑造、主題表達等方面的理解和應用能力。

4.作業(yè)評價

作業(yè)是課堂評價的延伸，通過對學生作業(yè)的批改和點評，我可以了解他們在課后是否能夠鞏固所學知識，并及時發(fā)現(xiàn)他們的不足。以下是我對作業(yè)評價的幾點建議：

-認真批改學生的作業(yè)，給出具體的評價和建議。

-及時反饋學生的學習效果，鼓勵他們繼續(xù)努力。

-對于作業(yè)中的亮點，給予表揚和肯定，激發(fā)學生的學習興趣。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-故事創(chuàng)作的要素：情節(jié)、人物、主題、背景等。

-故事結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。

-人物塑造的方法