13《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年高一語(yǔ)文下學(xué)期（必修下冊(cè)）

13《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年高一語(yǔ)文下學(xué)期（必修下冊(cè)）課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：?jiǎn)挝唬阂弧⒄n程基本信息1.課程名稱(chēng)：《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：高一語(yǔ)文（必修下冊(cè)）

3.授課時(shí)間：2024-2025學(xué)年第二學(xué)期

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生理解古典文學(xué)作品的閱讀能力，提升對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》中人物形象和主題思想的深入理解。

2.增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生感受古典小說(shuō)的文學(xué)美和藝術(shù)美。

3.強(qiáng)化學(xué)生的文化理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)古典小說(shuō)中蘊(yùn)含的道德觀念和人生哲理。

4.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，形成自己的見(jiàn)解。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：學(xué)生在進(jìn)入高一之前，已經(jīng)具備了一定的古文閱讀基礎(chǔ)，對(duì)古典文學(xué)有一定的了解。他們能夠閱讀并理解一些簡(jiǎn)單的文言文，對(duì)人物形象和故事情節(jié)有一定的感知能力。

2.學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：高一學(xué)生對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品表現(xiàn)出較高的興趣，他們喜歡探索人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡。在學(xué)習(xí)能力上，他們已具備一定的分析能力和批判性思維，但在深入理解文本深層含義和把握古典小說(shuō)藝術(shù)特色方面還有待提高。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生可能更傾向于通過(guò)討論和合作學(xué)習(xí)來(lái)加深理解，而另一部分學(xué)生可能更習(xí)慣于獨(dú)立閱讀和思考。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可能會(huì)遇到以下困難：一是文言文閱讀難度，特別是對(duì)一些生僻字詞的理解；二是人物關(guān)系復(fù)雜，難以理清人物之間的關(guān)聯(lián)；三是主題思想把握，難以深入理解作品所蘊(yùn)含的深層意義。此外，學(xué)生可能由于文化背景的差異，對(duì)作品中的某些價(jià)值觀和人生哲理感到難以接受。教師需要針對(duì)這些困難，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授法結(jié)合討論法，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演文中角色，體驗(yàn)人物情感，加深對(duì)人物性格的理解。

3.利用多媒體展示，如圖片、視頻等，輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事背景和人物形象的直觀感受。

4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同分析文本結(jié)構(gòu)，探討主題思想，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：引起學(xué)生對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過(guò)程：

開(kāi)場(chǎng)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？有沒(méi)有讀過(guò)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這個(gè)故事？”

展示一些關(guān)于《水滸傳》的圖片或視頻片段，讓學(xué)生初步感受古典小說(shuō)的魅力或特點(diǎn)。

簡(jiǎn)短介紹《水滸傳》的基本概念和它在文學(xué)史上的地位，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》基礎(chǔ)知識(shí)講解（10分鐘）

目標(biāo)：讓學(xué)生了解《林教頭風(fēng)雪山神廟》的基本概念、人物形象和故事背景。

過(guò)程：

講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》的故事梗概，包括主要人物林沖的性格特點(diǎn)和發(fā)展軌跡。

詳細(xì)介紹林沖的遭遇和他在風(fēng)雪山神廟中的關(guān)鍵事件，使用故事情節(jié)圖幫助學(xué)生理解。

3.《林教頭風(fēng)雪山神廟》案例分析（20分鐘）

目標(biāo)：通過(guò)具體案例，讓學(xué)生深入了解林沖的性格特點(diǎn)和小說(shuō)的主題思想。

過(guò)程：

選擇《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的幾個(gè)關(guān)鍵片段進(jìn)行分析。

詳細(xì)介紹每個(gè)片段的背景、林沖的行為和反應(yīng)，以及這些行為背后的心理動(dòng)機(jī)。

引導(dǎo)學(xué)生思考林沖的遭遇如何反映了封建社會(huì)的黑暗面，以及小說(shuō)對(duì)正義和復(fù)仇主題的探討。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問(wèn)題的能力。

過(guò)程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與《林教頭風(fēng)雪山神廟》相關(guān)的主題進(jìn)行深入討論，如“林沖的反抗精神”、“封建社會(huì)的道德困境”等。

小組內(nèi)討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準(zhǔn)備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)加深全班對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的認(rèn)識(shí)和理解。

過(guò)程：

各組代表依次上臺(tái)展示討論成果，包括主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學(xué)生和教師對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)互動(dòng)交流。

教師總結(jié)各組的亮點(diǎn)和不足，并提出進(jìn)一步的建議和改進(jìn)方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《林教頭風(fēng)雪山神廟》的重要性和意義。

過(guò)程：

簡(jiǎn)要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《林教頭風(fēng)雪山神廟》的故事梗概、人物形象分析、主題思想探討等。

強(qiáng)調(diào)《林教頭風(fēng)雪山神廟》在文學(xué)史上的地位和對(duì)現(xiàn)代讀者的啟示。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的主題分析或讀后感，以鞏固學(xué)習(xí)效果。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《水滸傳》原著選段：推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》中與《林教頭風(fēng)雪山神廟》相關(guān)的原著選段，以加深對(duì)原著的理解。

-古典文學(xué)背景資料：收集關(guān)于宋代社會(huì)背景、官場(chǎng)文化、武術(shù)文化等方面的資料，幫助學(xué)生更好地理解故事發(fā)生的時(shí)代背景。

-人物形象分析文章：搜集一些對(duì)林沖形象分析的學(xué)術(shù)論文或文章，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀人物。

2.拓展建議：

-閱讀原著：鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《水滸傳》原著，特別是與《林教頭風(fēng)雪山神廟》相關(guān)的章節(jié)，以全面了解故事背景和人物形象。

-角色扮演活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行林沖等角色的扮演，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)人物的情感和心理變化，加深對(duì)人物性格的理解。

-小組研究項(xiàng)目：讓學(xué)生分組進(jìn)行研究項(xiàng)目，如探討《水滸傳》中的官場(chǎng)文化、武術(shù)文化等，通過(guò)研究提升學(xué)生的綜合分析能力。

-寫(xiě)作練習(xí)：指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的讀后感或評(píng)論文章，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和批判性思維。

-觀看相關(guān)影視作品：推薦學(xué)生觀看與《水滸傳》相關(guān)的影視作品，如電視劇、電影等，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的直觀感受，加深對(duì)作品的理解。

-參加講座或研討會(huì)：組織學(xué)生參加關(guān)于古典文學(xué)或《水滸傳》的講座或研討會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者分享他們的研究成果和見(jiàn)解。

-制作手抄報(bào)或海報(bào)：讓學(xué)生制作關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的手抄報(bào)或海報(bào)，通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)的形式，展示對(duì)作品的理解和創(chuàng)意。

-課外閱讀推薦：推薦學(xué)生閱讀與《水滸傳》相關(guān)的其他古典文學(xué)作品，如《三國(guó)演義》、《西游記》等，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野。七、板書(shū)設(shè)計(jì)①本文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：

-林沖的悲劇命運(yùn)

-封建社會(huì)的黑暗與腐敗

-俠義精神的體現(xiàn)

-主題思想：反抗與復(fù)仇

②重點(diǎn)詞句：

①“林沖”這個(gè)名字的寓意

②“風(fēng)雪山神廟”的意象及其象征意義

③“豹子頭”林沖的綽號(hào)背后的故事

④“林沖之怒”的爆發(fā)及其原因

③板書(shū)布局：

-標(biāo)題：《林教頭風(fēng)雪山神廟》

-人物：林沖、高俅、陸謙等

-情節(jié)：林沖的遭遇、風(fēng)雪山神廟的經(jīng)過(guò)、復(fù)仇的行動(dòng)

-主題：封建社會(huì)的黑暗、俠義精神的沖突與抉擇

-修辭手法：對(duì)比、象征、隱喻等

-教學(xué)目標(biāo)：理解人物形象、分析情節(jié)結(jié)構(gòu)、把握主題思想八、課后拓展1.拓展內(nèi)容：

-《水滸傳》其他章節(jié)閱讀：鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》中的其他章節(jié)，如《武松打虎》、《魯智深倒拔垂楊柳》等，以豐富對(duì)《水滸傳》的整體理解。

-相關(guān)歷史背景資料：提供關(guān)于宋代歷史、官場(chǎng)文化、民間風(fēng)俗等背景資料的閱讀材料，幫助學(xué)生理解《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)代背景。

-古典文學(xué)評(píng)論文章：收集一些關(guān)于《水滸傳》及其中人物、情節(jié)、主題思想的評(píng)論文章，讓學(xué)生從不同的角度欣賞和評(píng)價(jià)文學(xué)作品。

-現(xiàn)代作品改編：《水滸傳》有多個(gè)版本的影視改編，推薦學(xué)生觀看其中一至兩個(gè)，對(duì)比原著和改編作品，探討文學(xué)與影視藝術(shù)的關(guān)系。

2.拓展要求：

-閱讀與討論：《水滸傳》是一部具有深刻思想性和豐富藝術(shù)性的作品，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行小組討論，分享自己的閱讀體會(huì)和對(duì)人物、情節(jié)的理解。

-撰寫(xiě)讀書(shū)筆記：要求學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于《林教頭風(fēng)雪山神廟》的讀書(shū)筆記，記錄閱讀過(guò)程中的感悟、疑問(wèn)和思考。

-角色分析報(bào)告：讓學(xué)生選擇《水滸傳》中的人物進(jìn)行角色分析，撰寫(xiě)分析報(bào)告，探討人物性格、命運(yùn)及與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。

-主題思考與寫(xiě)作：引導(dǎo)學(xué)生思考《水滸傳》所反映的主題思想，如反抗、忠誠(chéng)、正義等，并嘗試用自己的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)。

-比較閱讀：將《水滸傳》與同類(lèi)型的其他古典小說(shuō)進(jìn)行對(duì)比閱讀，如《三國(guó)演義》、《西游記》等，分析不同作品的特點(diǎn)和相似之處。

-參與戲劇表演：如果條件允許，組織學(xué)生參與《水滸傳》的戲劇表演，通過(guò)角色扮演體驗(yàn)不同角色的情感和心理。

-研究報(bào)告：鼓勵(lì)學(xué)生就《水滸傳》中的某一特定問(wèn)題進(jìn)行研究，如《水滸傳》中的女性形象、武打場(chǎng)面描寫(xiě)等，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

-個(gè)人感悟分享：課后要求學(xué)生以日記或文章的形式分享自己從《林教頭風(fēng)雪山神廟》中獲得的個(gè)人感悟，增強(qiáng)文學(xué)閱讀的實(shí)踐性和情感性。課堂1.課堂評(píng)價(jià)：

-提問(wèn)與回答：通過(guò)課堂提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》內(nèi)容的理解和記憶。觀察學(xué)生的回答是否準(zhǔn)確、流暢，是否能結(jié)合文本進(jìn)行分析。

-觀察學(xué)生參與度：注意學(xué)生在課堂討論和活動(dòng)中的參與程度，觀察他們是否積極思考、表達(dá)觀點(diǎn)，以及是否能夠與同伴有效合作。

-小組討論評(píng)價(jià)：在小組討論環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠提出有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，是否能夠傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，以及是否能夠引導(dǎo)討論方向。

-角色扮演反饋：對(duì)于角色扮演活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的表演是否生動(dòng)，是否能夠準(zhǔn)確傳達(dá)角色的情感和性格特點(diǎn)。

-課堂測(cè)試：通過(guò)隨堂小測(cè)驗(yàn)或課堂練習(xí)，評(píng)估學(xué)生對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

2.教學(xué)反饋與調(diào)整：

-根據(jù)課堂評(píng)價(jià)結(jié)果，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如增加對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的講解，或提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)。

-對(duì)于學(xué)生在課堂上的疑問(wèn)，教師應(yīng)給予耐心解答，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。

-鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，營(yíng)造一個(gè)積極互動(dòng)的課堂氛圍。

3.作業(yè)評(píng)價(jià)：

-作業(yè)批改：對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，包括閱讀筆記、角色分析報(bào)告、主題思考文章等。

-作業(yè)點(diǎn)評(píng)：在批改作業(yè)的同時(shí)，給予學(xué)生具體的點(diǎn)評(píng)和建議，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。

-及時(shí)反饋：將批改結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需要努力的方向。

-鼓勵(lì)與激勵(lì)：在作業(yè)評(píng)價(jià)中，不僅要指出不足，也要肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.學(xué)生自我評(píng)價(jià)：

-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。

-鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并跟蹤自己的進(jìn)步。

5.家長(zhǎng)溝通：

-定期與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂表現(xiàn)。

-鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.結(jié)合多媒體教學(xué)：在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，我嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻等，讓學(xué)生更直觀地感受故事背景和人物形象，提高了課堂的趣味性和直觀性。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演：通過(guò)讓學(xué)生扮演文中角色，我讓學(xué)生更深入地理解人物性格和情感，這種互動(dòng)式教學(xué)使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與度也有所提升。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力不足：在課堂討論中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)文言文的理解存在困難，導(dǎo)致他們?cè)诜治鋈宋锖颓楣?jié)時(shí)顯得吃力。

2.課堂互動(dòng)時(shí)間分配不均：在組織小組討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分小組討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而另一部分小組則參與度不高，課堂時(shí)間分配不夠均衡。

3.對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的關(guān)注不夠：在教學(xué)過(guò)程中，我可能沒(méi)有充分考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上的參與度不高。

反思改進(jìn)措施（三）

1.加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)教學(xué)：針對(duì)學(xué)生文言文閱讀理解能力不足的問(wèn)題，我將在今后的教學(xué)中加強(qiáng)文言文的基礎(chǔ)