第二章-第四章2024-2025學年高二化學蘇教版（2019）選擇性必修2化學教學設計

第二章--第四章2024-2025學年高二化學蘇教版（2019）選擇性必修2化學教學設計科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第二章--第四章2024-2025學年高二化學蘇教版（2019）選擇性必修2化學教學設計教學內容第二章：原子結構與元素周期律

1.原子的電子排布

2.元素周期表的結構與性質

3.元素周期律的應用

第三章：化學鍵與分子結構

1.化學鍵的類型與特點

2.分子結構與性質的關系

3.共價鍵的形成與分子極性

第四章：有機化學基礎

1.有機化合物的分類與命名

2.烴類化合物的結構與性質

3.有機化學反應的基本類型核心素養(yǎng)目標分析1.培養(yǎng)學生運用化學原理解決實際問題的能力，通過原子結構與元素周期律的學習，使學生能夠理解元素性質的周期性變化規(guī)律。

2.增強學生的科學探究能力，通過化學鍵與分子結構的學習，引導學生設計實驗，觀察現(xiàn)象，分析數(shù)據(jù)，形成科學結論。

3.提高學生的科學思維品質，通過有機化學基礎的學習，培養(yǎng)學生對有機化合物的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。教學難點與重點1.教學重點，

①理解并掌握原子電子排布的規(guī)律，能夠根據(jù)電子排布預測元素的性質。

②掌握元素周期律的基本原理，并能運用周期律解釋和預測元素及其化合物的性質。

③理解化學鍵的類型（如離子鍵、共價鍵）及其形成過程，以及它們對分子結構的影響。

④學習有機化合物的分類、命名方法，以及烴類化合物的典型性質。

2.教學難點，

①理解電子排布的復雜性，尤其是d軌道和f軌道電子的排布對元素性質的影響。

②掌握元素周期表中不同族元素性質的周期性變化規(guī)律，并能靈活應用于解題。

③理解共價鍵的形成機制，包括成鍵軌道的重疊和雜化軌道的概念。

④分析有機化合物的結構，預測其反應路徑和產物，尤其是在有機反應中的立體化學問題。教學資源準備1.教材：確保每位學生都擁有2024-2025學年高二化學蘇教版（2019）選擇性必修2的教材。

2.輔助材料：準備與原子結構與元素周期律、化學鍵與分子結構、有機化學基礎相關的圖片、圖表、動畫等多媒體教學資源，以輔助學生理解抽象概念。

3.實驗器材：如涉及實驗，提前檢查和準備電子顯微鏡、原子吸收光譜儀等實驗設備，并確保其安全性和可用性。

4.教室布置：布置教室，設置分組討論區(qū)，為學生提供實驗操作臺和足夠的實驗空間。教學過程一、導入新課

1.教師通過提問：“同學們，大家是否還記得我們之前學習的原子結構模型？”

2.學生回答后，教師總結：“是的，原子由原子核和核外電子組成。那么，原子核內的質子和中子是如何排列的？電子又是如何分布的？”

3.教師引出本節(jié)課的主題：“今天，我們將一起探究原子結構與元素周期律的關系，以及化學鍵與分子結構的關系?！?/p>

二、新課講授

1.原子結構與元素周期律

a.教師展示原子電子排布圖，引導學生觀察電子在原子中的分布規(guī)律。

b.講解元素周期表的結構，分析周期表中的周期性變化規(guī)律。

c.通過實例，讓學生理解元素周期律在預測元素性質方面的應用。

2.化學鍵與分子結構

a.教師介紹化學鍵的類型，如離子鍵、共價鍵、金屬鍵等，并解釋其形成過程。

b.講解分子結構的基本概念，如鍵長、鍵角、分子極性等。

c.通過實例，讓學生了解化學鍵與分子結構之間的關系。

3.有機化學基礎

a.教師講解有機化合物的分類與命名方法，如烴類化合物的命名。

b.分析烴類化合物的典型性質，如飽和烴、不飽和烴的性質。

c.講解有機化學反應的基本類型，如加成反應、取代反應等。

三、課堂互動

1.教師提問：“同學們，請舉例說明原子結構與元素周期律之間的關系。”

2.學生回答后，教師總結并點評。

3.教師提問：“化學鍵與分子結構之間有什么聯(lián)系？”

4.學生回答后，教師進行講解并總結。

5.教師提問：“有機化合物的命名方法有哪些？”

6.學生回答后，教師進行講解并總結。

四、課堂練習

1.教師布置練習題，要求學生在規(guī)定時間內完成。

2.學生獨立完成練習題，教師巡視指導。

3.教師收集學生練習題，對答案并進行講解。

五、課堂總結

1.教師回顧本節(jié)課所學內容，強調重點和難點。

2.教師引導學生思考：“本節(jié)課我們學習了哪些知識？如何運用這些知識解決實際問題？”

3.學生總結本節(jié)課所學內容，并提出疑問。

4.教師解答學生疑問，并對學生進行鼓勵。

六、布置作業(yè)

1.教師布置課后作業(yè)，要求學生在規(guī)定時間內完成。

2.學生領取作業(yè)，明確作業(yè)要求。

七、課堂反思

1.教師對本次教學過程進行反思，總結優(yōu)點和不足。

2.教師提出改進措施，為今后的教學提供參考。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握程度

-學生能夠準確地描述原子電子排布的規(guī)律，理解電子在不同能級和亞能級上的分布。

-學生能夠識別元素周期表中的周期性變化，并能根據(jù)元素的位置預測其化學性質。

-學生掌握了化學鍵的類型及其形成機制，能夠解釋不同類型化學鍵的特點和作用。

2.能力提升

-學生通過實驗和觀察，提高了觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象的能力。

-學生在解決問題的過程中，提升了邏輯思維和批判性思維能力。

-學生通過小組討論和合作學習，增強了溝通和團隊合作能力。

3.應用能力

-學生能夠運用元素周期律解釋和預測實際生活中的化學現(xiàn)象，如金屬活動性順序的應用。

-學生能夠根據(jù)分子結構和化學鍵類型預測有機化合物的性質和反應路徑。

-學生能夠將所學的化學知識應用于解決實際問題，如設計簡單的有機合成方案。

4.情感態(tài)度價值觀

-學生通過學習化學鍵和分子結構，對物質世界的組成和性質有了更深的認識，激發(fā)了探索科學的興趣。

-學生在學習有機化學基礎時，培養(yǎng)了耐心和細致觀察的習慣。

-學生在小組合作中學會了尊重他人意見，理解了科學研究的合作精神。

5.學習策略與方法

-學生學會了如何通過查閱資料、討論和實驗來獲取和驗證知識。

-學生掌握了通過圖表、模型等輔助工具來加深理解和記憶的方法。

-學生學會了如何將理論知識與實際應用相結合，提高了解決問題的能力。

6.綜合素養(yǎng)

-學生在化學學習中，培養(yǎng)了科學探究和創(chuàng)新意識。

-學生通過化學學習，提升了自身的科學素養(yǎng)，為未來的學習和工作打下了堅實的基礎。

-學生在化學學習中，學會了如何進行科學研究，包括提出假設、設計實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結果等。板書設計1.原子結構與元素周期律

①原子核：質子數(shù)、中子數(shù)、核外電子

②電子排布：能級、亞能級、軌道、電子云

③元素周期表：周期、族、周期律

④性質預測：電子排布與元素性質的關系

2.化學鍵與分子結構

①化學鍵類型：離子鍵、共價鍵、金屬鍵

②共價鍵形成：軌道重疊、雜化軌道

③分子結構：鍵長、鍵角、分子極性

④結構分析：化學鍵與分子性質的關系

3.有機化學基礎

①有機化合物分類：烴類、醇、醚、酮、酸、酯等

②命名方法：烷烴命名、烯烴命名、炔烴命名

③典型性質：飽和烴、不飽和烴的性質

④有機反應：加成反應、取代反應、消去反應等教學反思教學過程中，我深刻地意識到教學反思對于提高教學質量的重要性。以下是我對本節(jié)課的一些反思：

首先，我注意到學生在理解原子結構與元素周期律之間的關系時存在一定的困難。在講解原子核和核外電子的排布時，我發(fā)現(xiàn)有些學生難以把握電子在不同能級和亞能級上的分布規(guī)律。為了解決這個問題，我嘗試將抽象的電子排布圖轉化為具體的實例，如使用不同的顏色或符號來代表不同能級的電子，使學生更容易理解和記憶。

其次，學生在學習化學鍵與分子結構時，對于共價鍵的形成機制和分子極性的概念較為模糊。為了加強這部分的教學效果，我采用了多媒體輔助教學，通過動畫演示共價鍵的形成過程，讓學生直觀地看到原子軌道的重疊和雜化。此外，我還引導學生進行小組討論，讓學生通過合作學習，共同探討分子極性的產生原因。

在有機化學基礎的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對有機化合物的命名方法掌握得不夠扎實。為了提高學生的命名能力，我設計了一系列練習題，讓學生在課堂上進行練習。同時，我還鼓勵學生查閱相關資料，自主學習和鞏固命名規(guī)則。

在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，我在講解元素周期律時，過于強調理論知識的灌輸，而忽視了實際應用。為了改善這一狀況，我將在今后的教學中更加注重引導學生將所學知識應用于實際問題的解決。

此外，我在課堂互動環(huán)節(jié)的提問方式上也存在一些問題。有時我的問題過于寬泛，導致學生難以回答。為了提高課堂互動的效果，我將在今后的教學中更加注重提問的針對性和層次性，確保每個學生