18《書湖陰先生壁》教學設(shè)計-2024-2025學年六年級上冊語文統(tǒng)編版

18《書湖陰先生壁》教學設(shè)計-2024-2025學年六年級上冊語文統(tǒng)編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內(nèi)容教材章節(jié)：六年級上冊語文統(tǒng)編版《書湖陰先生壁》

內(nèi)容：本節(jié)課主要學習宋代詩人王安石的《書湖陰先生壁》，通過閱讀、理解、背誦，體會詩中的意境和情感，培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。同時，引導(dǎo)學生分析詩歌的表現(xiàn)手法，提高學生的文學鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生語言建構(gòu)與運用能力，通過閱讀詩歌，提高語言表達和文字理解水平。

2.增強學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學生感受詩歌意境，提升審美素養(yǎng)。

3.強化文化傳承與理解，讓學生了解詩人背景，體會傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

4.培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升，通過分析詩歌，鍛煉邏輯思維和批判性思維。學情分析六年級的學生已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)，能夠獨立閱讀和理解課文。在知識層面，他們對古典詩詞有一定的了解，但對宋代詩人的生平及創(chuàng)作背景認識有限。在能力方面，學生具備一定的詩歌鑒賞能力，能夠初步分析詩歌的表現(xiàn)手法，但深度和廣度仍有待提高。在素質(zhì)方面，學生的審美情趣逐漸形成，但獨立思考和批判性思維的發(fā)展尚需引導(dǎo)。

行為習慣上，部分學生閱讀專注度不夠，容易分心，影響學習效果。在課堂互動中，學生的參與度參差不齊，需要教師關(guān)注到每一個學生的需求。對課程學習的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.學生對《書湖陰先生壁》這首詩的興趣度較高，但理解深度有限，需要教師引導(dǎo)深入解讀。

2.學生在分析詩歌時，往往停留在表面，缺乏對詩歌內(nèi)涵的挖掘，需要教師引導(dǎo)他們進行更深入的思考。

3.學生在背誦和默寫時，容易出錯，需要教師通過反復(fù)練習和講解，幫助學生提高記憶力和準確性。

4.學生在課堂討論中，有時表達不夠清晰，需要教師提供適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以提高他們的口語表達能力。

針對以上學情，本節(jié)課將注重激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)他們深入理解詩歌，培養(yǎng)他們的審美能力和文學素養(yǎng)，同時提高他們的思維能力和表達能力。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結(jié)合詩人生平和創(chuàng)作背景，系統(tǒng)講解詩歌的意境和藝術(shù)特色。

2.討論法：組織學生分組討論，鼓勵學生提出自己的見解，培養(yǎng)學生的批判性思維。

3.實踐法：引導(dǎo)學生進行詩歌創(chuàng)作練習，將所學知識應(yīng)用于實際，提高文學素養(yǎng)。

教學手段：

1.多媒體展示：利用圖片、音樂等多媒體資源，營造詩歌情境，增強學生的直觀感受。

2.教學軟件輔助：運用電子課本和互動教學軟件，提高課堂互動性和學習效率。

3.傳統(tǒng)教具：結(jié)合板書和實物教具，如古詩詞卡片，幫助學生更好地理解和記憶。教學過程一、導(dǎo)入新課

（教師）

同學們，今天我們來學習一首宋代詩人王安石的《書湖陰先生壁》。這首詩以其獨特的意境和深刻的哲理，深受人們喜愛。請大家先閱讀這首詩，思考一下，這首詩給你留下了怎樣的印象？

（學生）

（學生閱讀詩歌，思考）

二、初讀感知，整體把握

（教師）

同學們，請大聲朗讀這首詩，注意節(jié)奏和韻律。在朗讀的過程中，你們有沒有發(fā)現(xiàn)一些特別的字詞或句式？

（學生）

（學生朗讀詩歌，分享發(fā)現(xiàn)）

（教師）

很好，大家注意到了詩中的“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”這句話。這句詩用了擬人的手法，將自然景觀賦予了人的情感，使得詩歌的意境更加生動。接下來，我們一起探討這首詩的主旨內(nèi)容。

三、探究主旨，深入分析

（教師）

首先，我們來分析詩中的自然景觀。詩中描繪了哪些自然景象？

（學生）

（學生回答：水、田、山、闥、青等）

（教師）

很好，這些自然景象構(gòu)成了詩中的畫面。那么，詩人通過這些景象想要表達什么情感？

（學生）

（學生回答：對自然美景的喜愛，對田園生活的向往等）

（教師）

是的，詩人在這里表達了對自然美景的熱愛和對田園生活的向往。那么，這種情感是如何通過詩歌的表現(xiàn)手法傳達給我們的呢？

（學生）

（學生回答：擬人、對比等）

（教師）

非常正確。接下來，我們來分析詩中的對比手法。詩中提到了“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”，這里的“一水”和“兩山”形成了怎樣的對比？

（學生）

（學生回答：一水與兩山的對比，一水護田與兩山送青的對比）

（教師）

這種對比手法使得詩歌的意境更加鮮明，突出了詩人對自然美景的贊美。那么，這種贊美又體現(xiàn)了詩人怎樣的品格？

（學生）

（學生回答：詩人高尚的品格，對美好事物的追求等）

（教師）

確實如此。詩人在這里不僅表達了對自然美景的喜愛，還體現(xiàn)了他高尚的品格和對美好事物的追求。

四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

（教師）

同學們，這首詩不僅是一首優(yōu)美的自然景觀詩，更蘊含著深刻的哲理。請結(jié)合詩中的意境和情感，談?wù)勀銈儗@首詩的理解。

（學生）

（學生分享自己的理解和感悟）

（教師）

很好，大家從不同的角度解讀了這首詩。接下來，讓我們一起嘗試創(chuàng)作一首類似的詩歌，用我們的語言表達對自然美景的熱愛。

五、課堂小結(jié)

（教師）

今天我們學習了王安石的《書湖陰先生壁》，通過分析詩歌的意境、情感和表現(xiàn)手法，我們領(lǐng)略了詩中的自然美景和詩人高尚的品格。希望大家在今后的學習中，能夠繼續(xù)關(guān)注古典詩詞，提升自己的審美能力和文學素養(yǎng)。

六、布置作業(yè)

（教師）

1.背誦《書湖陰先生壁》。

2.結(jié)合所學，創(chuàng)作一首描繪自然美景的詩歌。

3.收集關(guān)于王安石的資料，了解他的生平和創(chuàng)作。

（學生）

（學生認真聽講，做好筆記）學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠準確背誦《書湖陰先生壁》這首詩，并能正確書寫詩中的生僻字詞。

-學生了解了王安石的基本生平和創(chuàng)作背景，對宋代詩人的文學成就有了初步的認識。

-學生掌握了詩歌中的表現(xiàn)手法，如擬人、對比等，并能夠識別和分析這些手法在詩中的應(yīng)用。

2.能力提升：

-學生通過參與課堂討論和創(chuàng)作練習，提高了自己的語言表達能力和文學創(chuàng)作能力。

-學生在分析詩歌時，能夠運用批判性思維，提出自己的觀點，并能夠進行合理的論證。

-學生在閱讀和鑒賞詩歌時，增強了審美鑒賞能力，能夠感受詩歌的意境和情感。

3.素質(zhì)培養(yǎng)：

-學生在了解詩人品格和詩歌內(nèi)涵的過程中，培養(yǎng)了高尚的道德情操和審美情趣。

-學生通過學習詩歌，增強了文化自信，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的理解和認同。

-學生在課堂互動中，學會了傾聽和尊重他人意見，提高了團隊合作和溝通能力。

4.學習習慣：

-學生在課堂上表現(xiàn)出較高的專注度，能夠積極參與討論和活動，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

-學生在課后能夠主動復(fù)習和預(yù)習，提高了自主學習的能力。

-學生在遇到困難時，能夠主動尋求幫助，培養(yǎng)了解決問題的能力。

5.情感態(tài)度：

-學生對古典詩詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，愿意主動去閱讀和學習相關(guān)作品。

-學生在欣賞詩歌的過程中，感受到了文學的魅力，對生活有了更深的感悟。

-學生在面對挫折和困難時，能夠保持積極樂觀的態(tài)度，以詩人的品格為榜樣。典型例題講解1.例題：請解釋《書湖陰先生壁》中“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”這句話中“護”和“送”字的運用。

答案：在這句詩中，“護”字運用了擬人的手法，將水賦予了保護田地的情感，形象地描繪了水環(huán)繞著田地，保護著綠色植被的景象。而“送”字則同樣使用了擬人，將山賦予了送來青色的情感，生動地表現(xiàn)了兩座山仿佛在迎接春天，送來滿眼的綠色。

2.例題：分析《書湖陰先生壁》中“茅檐低小，溪上青青草”一句的意境。

答案：這句詩描繪了一幅寧靜的田園景象。茅檐低小，表現(xiàn)了農(nóng)舍的簡樸；溪上青青草，則描繪了溪邊綠草如茵的景象。整體上，這句詩營造了一種清新、寧靜、和諧的田園氛圍。

3.例題：比較《書湖陰先生壁》中的“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來”與《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”兩句詩的表現(xiàn)手法。

答案：《書湖陰先生壁》中的兩句詩運用了擬人手法，通過“護”和“送”字將自然景觀人格化，表達了對自然美景的喜愛?！兜躯X雀樓》中的兩句詩則運用了夸張手法，通過“依山盡”和“入海流”表現(xiàn)了壯闊的自然景象。兩者都展現(xiàn)了詩人對自然景觀的贊美，但表現(xiàn)手法各有側(cè)重。

4.例題：解釋《書湖陰先生壁》中“先生自是煙霞客，不是人間煙火者”一句的意義。

答案：這句詩表達了詩人對湖陰先生的高潔品格的贊美。詩人用“煙霞客”來形容湖陰先生，暗示他超脫世俗，追求自然之美。而“不是人間煙火者”則進一步強調(diào)了他的高尚品質(zhì)，不沾染世俗的塵埃。

5.例題：請結(jié)合《書湖陰先生壁》的內(nèi)容，創(chuàng)作一首表達對自然美景向往的詩歌。

答案：

遙望湖陰先生壁，

碧水繞田翠色生。

茅檐低小隱溪畔，

兩山送青入眼明。

煙霞客行天地間，

不染人間煙火情。

愿隨先生尋幽境，

共賞自然美景情。課堂1.課堂評價：

-提問環(huán)節(jié)：通過課堂提問，了解學生對《書湖陰先生壁》的理解程度。提問包括直接性問題，如“詩中描繪了哪些自然景象？”以及開放性問題，如“你認為詩人通過這些景象想要表達什么情感？”通過學生的回答，評估他們對詩歌內(nèi)容和主旨的把握。

-觀察法：在課堂討論和活動中，觀察學生的參與度和互動情況，評估他們的學習態(tài)度和合作能力。例如，在小組討論中，觀察學生是否能夠積極發(fā)言，是否能夠傾聽他人意見。

-測試評估：通過課堂小測驗或隨堂練習，測試學生對詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)手法和詩人情感的掌握情況。測試題目可以包括填空、選擇題和簡答題，以全面評估學生的知識掌握情況。

2.教學互動：

-在教學過程中，鼓勵學生提問和表達自己的觀點，以促進師生互動和生生互動。教師應(yīng)耐心解答學生的疑問，并引導(dǎo)學生深入思考。

-通過角色扮演、詩歌朗誦等形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度。

3.及時反饋：

-對于學生的回答，教師應(yīng)給予及時的反饋，無論是肯定還是指出不足，都要讓學生明白自己的學習狀態(tài)。

-對于課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)記錄學生的進步和需要改進的地方，以便在后續(xù)的教學中針對性地指導(dǎo)。

4.課堂管理：

-通過課堂管理，確保教學秩序，讓學生在一個良好的學習環(huán)境中學習。教師應(yīng)關(guān)注學生的行為習慣，引導(dǎo)他們遵守課堂紀律。

-對于課堂中出現(xiàn)的問題，如學生分心、紀律松散等，教師應(yīng)迅速采取措施，及時糾正。

5.教學反思：

-教師應(yīng)在課后進行教