高中英語聽力課評課

高中英語聽力課評課高中英語聽力課評課篇一一、突出過程教學(xué)高中英語寫作過程教學(xué)的流程主要包含有：寫前活動――獨(dú)立起草――小組討論――改寫初稿――教師反饋――最后修改并定稿。說來這是老生常談，但我們必須把它落實(shí)得充分到位并中規(guī)中矩。一是寫前活動，主要包含教師寫作教學(xué)的導(dǎo)入、學(xué)生小組討論以及制定提綱三部分內(nèi)容。教師通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)節(jié)寫作相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)散性思維，使其真的有東西可寫、有愿望想寫、有欲求必寫。二是獨(dú)立起草階段，學(xué)生可以根據(jù)自己列出的提綱進(jìn)行獨(dú)立起草。教師要鼓勵學(xué)生放開手腳、不受寫作形式拘束地去寫，自己想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，根本任務(wù)在于形成初稿。三是小組討論階段，學(xué)生獨(dú)立完成初稿之后，讓小組之間對初稿討論、交流意見和相互修改，讓學(xué)生通過修改組員的文章，發(fā)現(xiàn)自己文章也存在的問題。四是修改初稿，經(jīng)小組討論以及對小組成員的作文進(jìn)行修改后，學(xué)生對自己的初稿修改就有了一定的思路和目標(biāo)，即可完善自己的寫作內(nèi)容。在修改之前，教師應(yīng)該著重講解英文寫作的修改策略，讓學(xué)生集中修改自己文章中出現(xiàn)的拼寫、標(biāo)點(diǎn)以及語法錯誤，等等。五是教師意見反饋，教師可通過細(xì)致觀察，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的指導(dǎo)，同時總結(jié)學(xué)生比較容易出現(xiàn)的問題，集中進(jìn)行意見反饋，相當(dāng)于對房屋裝修后進(jìn)行整體質(zhì)量的檢查評估。評改時給學(xué)生一定的指導(dǎo)性意見。最后，再次修改并最終定稿。然后，教師再批改作文，批改完后返還給學(xué)生，學(xué)生繼續(xù)對教師的修改進(jìn)行思考推敲。這每一個步驟都是對寫作中錯誤習(xí)慣的一個糾正，都是對學(xué)生寫作水平的提高。教師在作文講評課的自評后還會安排學(xué)生互評，互評以同桌的兩人或三人為宜，最后是六人一組的小組評分。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表達(dá)錯誤可以基本掃除，如果解決不了的可由教師幫忙或留作業(yè)課下討論。上述過程即突出了英語寫作課堂教學(xué)的常規(guī)過程。二、注重“誘導(dǎo)”運(yùn)用教學(xué)寫作需要“誘導(dǎo)”，英語寫作教學(xué)也是一樣。有了“誘導(dǎo)”，學(xué)生寫起來就更有興趣、激情、方向、信心與把握。怎么誘導(dǎo)？一是要認(rèn)真?zhèn)湔n，善于結(jié)合課文閱讀材料，精心設(shè)計寫作任務(wù)。目前很多高中英語教材中的課文包涵廣泛的話題、豐富的題材、多種多樣的表達(dá)形式，為教師的英語寫作教學(xué)提供了豐富、優(yōu)秀的范文題材。教師仔細(xì)鉆研，不難設(shè)計出適合學(xué)生寫作的題材、主題、內(nèi)容和形式。二是利用課文閱讀，提高學(xué)生寫作布局的能力。這自然要求教師要把課文的閱讀與寫作結(jié)合起來，不要搞成純粹的“兩張皮”，而要切實(shí)注重語篇結(jié)構(gòu)的分析，加強(qiáng)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)與思路等的整體性的理解，提高學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)意識和布局能力。三是引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，為寫作儲備豐富的語言知識。教師可以在學(xué)生理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，將閱讀文章中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并要求學(xué)生進(jìn)行縮寫、改寫、仿寫、句型轉(zhuǎn)換、翻譯等練習(xí)。多積累一些常用的句型、習(xí)慣用語，從而提高學(xué)生造句的能力，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。教師可以在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，讓學(xué)生懂得這既是口頭表達(dá)的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)英語寫作能力的需要。四是結(jié)合閱讀分析，掌握寫作的統(tǒng)一、銜接和連貫技巧。教師可以有針對性地設(shè)計一些問題誘導(dǎo)學(xué)生從課文的連貫性等方面加以分析，增強(qiáng)他們對文章的統(tǒng)一、銜接和連貫等特點(diǎn)的認(rèn)識，培養(yǎng)相關(guān)的寫作能力。三、采用支架式教學(xué)一是講授寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生思維。每個課堂都有必要在引入前對涉及的基礎(chǔ)知識和相關(guān)寫作技巧和方法進(jìn)行簡單的講解，以利于課堂的順利推進(jìn)。二是組織相互寫作，構(gòu)建知識體系。支架式教學(xué)模式的關(guān)鍵是討論、重視學(xué)生的相互寫作，教師要加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交互作用，通過交互寫作激活舊有的教學(xué)模式，完善對學(xué)習(xí)任務(wù)的意義構(gòu)建。在討論過程中當(dāng)然要注重學(xué)生的自主性和自由，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行交流和協(xié)商。在學(xué)生遇到交流困難的時候，如在交流過程中由于內(nèi)容比較復(fù)雜而無從表達(dá)，或因?yàn)榭陬^表達(dá)有困難而無法準(zhǔn)確描述自己的思想時，教師應(yīng)該想辦法引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。三是設(shè)置小組討論，發(fā)表個人意見。通過小組討論等形式，學(xué)生可以主動參與到問題思考、探討和解釋個人想法中，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和主動性，有效提高學(xué)習(xí)效果，并且獲得更多的英語寫作技巧。四是設(shè)置集體討論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過集體探討后，各個小組展示寫作成果，可有效激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。五是重視教師評價，積極引導(dǎo)學(xué)生。教師可采取面批的形式，尤其是針對語言錯誤特別多的學(xué)生，請到辦公室，邊批改，邊解釋，這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也能把問題講清、說透，及時反饋?zhàn)约旱目捶?，從而取得更好的效果。四、突出限時訓(xùn)練和能力突破高考寫作的關(guān)鍵是時間限制。因此，在高考寫作復(fù)習(xí)中，要突出限時訓(xùn)練和能力突破。一是，限時寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作意識，減低學(xué)生對寫作恐懼心理的有效教學(xué)方法。不少學(xué)生感覺自己英語學(xué)得不好，不敢動筆或者拿起筆來，腦子里常常一片空白。我們要鼓勵學(xué)生，不管寫得好壞都要敢寫，只有敢寫寫作能力才能提高。如果不寫，那再怎么說也是白搭。限時寫作訓(xùn)練就是對學(xué)生寫作意識的一種強(qiáng)迫，逼著學(xué)生寫出東西來，慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生的寫作意識，這樣他們就會想寫、敢寫。二是注意了解學(xué)生在寫作上存在的問題以及高考書面表達(dá)的規(guī)律及方向，嘗試從不同的層面和不同角度來幫助學(xué)生解決英語寫作中的難題，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。高中英語聽力課評課篇二本校的高中英語教學(xué)倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在課上進(jìn)一步學(xué)習(xí)鞏固及反饋。帶著學(xué)習(xí)以學(xué)為中心的教學(xué)模式，我聽完了整堂課，并與學(xué)生做了交流。本堂課大多數(shù)的教學(xué)活動都是由學(xué)生自主完成，但被上課教師控制地較多，學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會較少。如教師在做點(diǎn)評時，可以讓學(xué)生來點(diǎn)評，自己補(bǔ)充。在寫前部分，引導(dǎo)學(xué)生審題、列提綱時，可先讓學(xué)生小組討論連接詞，思考應(yīng)寫的部分，而不是教師以講授的形式全部給出，限制了學(xué)生的思維。本節(jié)課帶給大家更多的是反思，如何在課堂中做到以學(xué)為中心？難道有個導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生報聽寫，讓學(xué)生討論自己完成練習(xí)校對就是以學(xué)為中心的教學(xué)了嗎？值得老師們探討研究。高中英語聽力課評課篇三從事高中英語教學(xué)二十四年來，我發(fā)現(xiàn)我們所使用的教學(xué)手段和開展的教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化，尤其是新課改后，高中英語教材的變化之大令人折服，無論是人教版的還是牛津版的，都吸取了當(dāng)代語言的教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)語言的功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題之間的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語法為中心的編排體系?，F(xiàn)代高中英語教材的編排模式曾一度使一些教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交際化，不重視或不進(jìn)行語法教學(xué)，致使英語教學(xué)中語法被淡化，甚至走向另一個極端。其實(shí)在任何時候，語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是為了學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識進(jìn)行交流的基石。但從對高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一部分高中教師不一樣程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師過于追求教學(xué)過程的交際化，忽略語法教學(xué)，使學(xué)生喪失了分析句子結(jié)構(gòu)、把握句子成分的本事，在言語交際中，遇到與課文資料一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習(xí)和測試中，下筆就錯，語言的邏輯性和規(guī)范性及變通本事很差。而對大綱要求的片面理解，同樣輕視了語法教學(xué)。所以教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學(xué)”的口號喊得很響。但與實(shí)際教學(xué)大相徑庭。新大綱對語法項(xiàng)目的要求的確是降低了，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的本事。但并不代表把語法教學(xué)視為可有可無的東西。因?yàn)檎Z言本身就是是交際的。所以必須認(rèn)識到，雖然交際是根本，但語法是路子，離開語法的指引就會失去航向，從而迷失方向，也就談不上實(shí)踐本事的提升，語言交際的根本目的就難以實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)英語語法教學(xué)法的相關(guān)理論知識和對英語語法體系的研究，我覺得受益匪淺，感觸頗深。我從中了解和學(xué)到了許多寶貴東西，甚至還明白了以前語法教學(xué)觀點(diǎn)的片面性和錯誤性。下頭我把自我的感受摘錄于下，以供與同仁商榷之用。高中英語聽力課評課篇四從事高中英語教學(xué)二十四年來，我發(fā)現(xiàn)我們所使用的教學(xué)手段和開展的教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化，尤其是新課改后，高中英語教材的變化之大令人折服，無論是人教版的還是牛津版的，都吸取了當(dāng)代語言的教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)語言的功能、意念、結(jié)構(gòu)、話題之間的結(jié)合，改變了傳統(tǒng)教材中以語法為中心的編排體系?，F(xiàn)代高中英語教材的編排模式曾一度使一些教師在教學(xué)中片面追求教學(xué)中的交際化，不重視或不進(jìn)行語法教學(xué)，致使英語教學(xué)中語法被淡化，甚至走向另一個極端。其實(shí)在任何時候，語法教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它是為了學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識進(jìn)行交流的基石。但從對高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一部分高中教師不同程度地表現(xiàn)出忽視語法教學(xué)的傾向。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師過于追求教學(xué)過程的交際化，忽略語法教學(xué)，使學(xué)生喪失了分析句子結(jié)構(gòu)、把握句子成分的能力，在言語交際中，遇到與課文內(nèi)容一致的，張口就來，十分流利，稍加變換便錯漏百出，在書寫練習(xí)和測試中，下筆就錯，語言的邏輯性和規(guī)范性及變通能力很差。而對大綱要求的片面理解，同樣輕視了語法教學(xué)。因此教學(xué)法的改革，首先是觀念的更新。多年來，“淡化語法教學(xué)”的口號喊得很響。但與實(shí)際教學(xué)大相徑庭。新大綱對語法項(xiàng)目的要求的確是降低了，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。但并不代表把語法教學(xué)視為可