情境式教學在音樂課堂中的應用探研

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：音樂是一種抽象的藝術形式，對于學生來說，理解音樂的節(jié)奏、旋律和情感并非易事。情境式教學在音樂課堂中的應用，能激發(fā)學生學習動機，提高學生音樂感知與理解能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與審美觀，提高音樂教學質量，促進音樂教學發(fā)展。情境式教學在音樂課堂中的應用要遵循真實性、趣味性、互動性和創(chuàng)造性原則，要采用創(chuàng)設生活情境、設計故事情境、營造游戲情境和融合多媒體技術等教學策略。關鍵詞：情境式教學；小學音樂；真實性；趣味性；互動性；創(chuàng)造性；教學質量中圖分類號：G623.71文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）36-0121-04音樂不僅是音符的組合，還是情感的表達與傳遞。青少年學生處在情感認知發(fā)展的關鍵時期，注重情感體驗能讓他們更好地理解音樂的內涵。但傳統(tǒng)的音樂教學方式往往側重于樂理知識的灌輸，難以讓學生感受到音樂的魅力，難以使學生獲得豐富的情感體驗，難以培養(yǎng)學生的審美情趣。采用情境式教學，為學生創(chuàng)造生動的音樂場景，能使學生產生身臨其境之感，感受音樂所帶來的喜怒哀樂[1]。通過情境的營造，學生不再是被動地接受知識，而是主動地去體驗音樂、感悟音樂，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的情感與故事，以實現(xiàn)音樂教育的全面升級。一、情境式教學的內涵情境式教學，其核心在于“情境”的創(chuàng)設與利用。它要求教師在設計教學活動時，緊密圍繞教學目標和學生的認知特點，精心構建一系列富含情感色彩、生動具體的場景或氛圍。這些情境不僅能夠激發(fā)學生的好奇心與探索欲，還能使學生獲得身臨其境的感受，自然而然地融入學習過程，從而主動探究音樂知識，加深對音樂知識的理解。情境教學的魅力在于，它打破了傳統(tǒng)教學中的單向知識灌輸模式，將抽象的知識轉化為具體可感的情境，使課堂教學變得更加主動、有趣且富有成效[2]。二、情境式教學在音樂課堂中的作用1.激發(fā)學生學習音樂的動機音樂學習不僅僅是音樂知識的灌輸，還是情感的交流與表達。情境能吸引學生的注意力，喚醒學生的好奇心和探索欲，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而在輕松愉快的氛圍中享受音樂學習的過程。情境教學通過構建與學生生活緊密相連或富有想象力的音樂場景，能夠有效激發(fā)學生的內在學習動機[3]。這些場景可以是自然風光下的歌唱、童話故事中的角色扮演，或是傳統(tǒng)節(jié)日中的音樂慶典等。例如，教師可以利用多媒體設備播放一段動畫音樂視頻，視頻中可愛的卡通人物在美麗的森林中歡快地唱歌跳舞。這樣的情境活潑有趣，學生們會迫不及待地想要參與到音樂學習中來，探索這個充滿魅力的音樂世界。2.提高學生的音樂感知與理解能力音樂是一種抽象的藝術形式，對于學生來說，理解音樂的節(jié)奏、旋律和情感并非易事。情境教學為學生提供了一個沉浸式的學習環(huán)境，學生在情境中，能夠直接通過眼睛、耳朵等各個感官體驗音樂，從而直觀地感受到音樂的節(jié)奏、旋律、音色，并且直接體驗音樂的整體情感表達。通過參與情境中的音樂活動，學生能夠逐步建立起對音樂的基本感知能力，深化對音樂內涵的理解，從而認識到音樂不僅是聲音的藝術，還是情感、文化和思想的載體。例如，在教一支描寫大自然的歌曲時，教師可以創(chuàng)設一個美麗的自然場景，如播放森林的聲音、展示大自然的圖片等。學生們在這樣的情境中，能夠更加直觀地感受到歌曲中所描繪的自然之美，體會到音樂的節(jié)奏與旋律所傳達的情感。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與審美觀情境教學中的音樂創(chuàng)作、表演等活動為學生提供了廣闊的創(chuàng)作空間和自我表達的平臺[4]。在這些活動中，學生需要運用所學音樂知識和技能，結合個人想象力和創(chuàng)造力，進行音樂作品的創(chuàng)作和演繹。這個過程不僅能夠鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，還能夠使他們在不斷的嘗試和修正中逐漸形成自己獨特的審美觀。例如，教師可以給出一個主題，如“我的夢想”，讓學生們圍繞這個主題進行音樂創(chuàng)作。學生們可以發(fā)揮自己的想象力，用不同的音樂元素來表達自己的夢想，創(chuàng)造出屬于自己的獨特音樂作品。在音樂表演活動中，學生們可以通過演唱、演奏、舞蹈等方式展示自己對音樂的理解和感受。在這個過程中，他們可以嘗試不同的表演方式和風格，展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)意。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和審美觀對于他們的成長和發(fā)展具有重要意義。具有創(chuàng)新思維的學生，在面對問題時往往能夠提出獨特的解決方案，開拓新的領域。審美觀能夠讓學生更好地欣賞和創(chuàng)造美，提高生活品質。在音樂教學中，通過情境教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和審美觀，能夠為他們的未來發(fā)展奠定良好的基礎。三、情境式教學在音樂課堂中的應用原則1.真實性原則情境不是憑空產生的，而是來自真實的生活。音樂課堂中開展情境式教學，要遵循真實性原則。教師應努力創(chuàng)設與學生實際生活緊密相連的情境，讓學生在熟悉的場景中感知音樂的魅力和價值。情境不僅是學習發(fā)生的背景，更是促進認知發(fā)展的工具[5]。在音樂教學中，真實的情境能夠激發(fā)學生的好奇心和探索欲，幫助他們將抽象的音樂概念與具體的感知經驗相聯(lián)系，從而加深對音樂知識的理解和記憶。利用情境，通過模擬或重現(xiàn)實際生活，可以為學生提供一個意義構建的框架，使他們能夠在熟悉的情境中，借助已有的生活經驗理解音樂，探索和理解新知識。這種理解是深層次的，因為這種對音樂的理解建立在學生的真實感受和內在邏輯之上。例如，在教授民族音樂作品時，教師可以模擬民族節(jié)日的慶典場景，通過服飾、道具、舞蹈等元素，讓學生仿佛置身于那個充滿民族文化氣息的環(huán)境中，從而更加深刻地理解音樂作品所蘊含的文化和情感。2.趣味性原則學生的好奇心強、興趣廣泛，他們的思維活躍，對具體、生動、有趣的事物有更高的關注度。自我決定理論指出，內在動機是推動學生進行主動學習活動的關鍵因素[6]。趣味性的教學能夠滿足學生的興趣和好奇心，從而激發(fā)其內在動機，使學習成為一種愉悅的探索過程。趣味性教學能夠創(chuàng)造積極的情感體驗，使學生對學習保持積極態(tài)度。這種積極態(tài)度有助于延長學習時間，增強學習持久性。因此，教師在設計情境時應充分考慮學生的興趣和喜好，將音樂知識與趣味元素巧妙結合，通過設計吸引學生的情境，激發(fā)學生的學習動力和積極參與。例如，在教一首歡快的兒童歌曲時，教師可以創(chuàng)設一個童話王國的情境，讓學生們扮演各種可愛的童話角色，在充滿趣味的氛圍中學習歌曲。這樣的情境能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習音樂，減少學習壓力，提高學習效果。同時，趣味性的情境還能激發(fā)學生的好奇心和探索欲，讓他們更加主動地去學習和感受音樂的魅力。3.互動性原則情境教學注重學生的參與，強調師生之間和學生之間的互動交流[7]。通過合作學習、角色扮演等方式，可以提高學生的參與度和學習效果。在情境式教學中，教師應積極營造互動氛圍，鼓勵學生參與課堂活動，表達自己的觀點和感受。通過合作學習、角色扮演、小組討論等方式，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，共同解決問題。這種互動不僅有助于提高學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力，還能促進學生對音樂作品的理解和感悟。教師在互動過程中應給予學生及時的指導和反饋，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，明確改進方向。例如，在學習一首關于友誼的歌曲時，可以讓學生分組進行角色扮演，演繹朋友之間的故事，通過互動交流，更好地理解歌曲中所表達的友誼。4.創(chuàng)造性原則學習是師生圍繞信息、知識進行相互交流的一種創(chuàng)造性活動，情境本身就是教師根據(jù)教學目標與學生特點創(chuàng)造出來的一種產物。情境式教學必須充分體現(xiàn)創(chuàng)造性原則。創(chuàng)造性原則能夠賦予情境更大的活力與靈活性，使教學不再拘泥于任何一種固定模式，而是鼓勵學生根據(jù)個人理解和創(chuàng)意自由探索與表達，從而激發(fā)其創(chuàng)新思維與藝術潛能，讓學習過程更加生動有趣且富有成效。在音樂表演中，學生可以根據(jù)自己的理解和創(chuàng)意，對歌曲進行改編和表演。創(chuàng)造性原則能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和藝術表現(xiàn)力，讓他們在音樂學習中不斷挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自我價值。這樣的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，還能讓他們在創(chuàng)作過程中體驗到成功的喜悅和成就感。四、情境式教學在音樂課堂中的應用策略1.創(chuàng)設生活情境音樂源自生活，音樂不能孤芳自賞，音樂必須融入生活之中。音樂教師可以根據(jù)教學內容，結合學生的日常生活，模擬如家庭音樂會、節(jié)日慶典等場景，創(chuàng)設生活情境[8]。這樣能讓學生在熟悉的氛圍中切實感受到音樂與生活之間的內在聯(lián)系，拉近學生與音樂的距離，使他們更易感受音樂的魅力，提升對音樂的親切感和認同感。2.設計故事情境認知心理學指出，故事是人們理解世界的基本方式之一。人們傾向于通過敘事組織和理解信息，從而形成各種故事。故事在描述事件時，提供完整的情境、豐富的角色和事件的連貫過程，教師可以根據(jù)教學主題，設計故事情境，激發(fā)學生的情感共鳴，帶領學生走進音樂世界。例如，教師可以講述音樂作品背后的動人故事，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，讓他們在故事中感悟音樂蘊含的情感和藝術價值。3.營造游戲情境游戲是人類的一種本能行為，能夠激發(fā)個體的探索行為和學習興趣。學生在游戲過程中，能夠感受快樂，在輕松的環(huán)境中學習。教師可以利用學生的這一特點，組織游戲情境，開展各種音樂游戲和角色扮演活動，使學生在輕松愉快的游戲中掌握音樂知識。這不僅能提高學生的學習興趣和參與度，還能培養(yǎng)他們的合作能力和表現(xiàn)力，讓音樂學習充滿樂趣。4.融合多媒體技術在情境式教學中，教師必須主動應用多媒體技術[9]。人類的認知加工過程中存在視覺和聽覺兩個通道。多媒體技術通過結合圖像、聲音等多種感官信息，能夠更有效地激活學生的形象思維，提高信息加工效率。通過視覺和聽覺的協(xié)同作用，學生可以更直觀地感知音樂元素，分散認知負荷，減輕記憶負擔，提高學習效果。五、情境式教學在音樂課堂中的應用案例下面，以人教版音樂五年級下第4單元《讓我們蕩起雙槳》為例，詳細闡述如何在音樂課堂教學中應用情境式教學。1.教學內容《讓我們蕩起雙槳》是一首經典的歌曲，旋律優(yōu)美，歌詞富有詩意，表達了孩子們在美麗的自然環(huán)境中快樂游玩的場景，非常適合音樂教學。2.教學目標知識與技能：學生能夠準確地演唱歌曲《讓我們蕩起雙槳》，掌握歌曲的旋律、節(jié)奏和歌詞。過程與方法：通過情境式教學，引導學生理解歌曲所表達的情感，感受歌曲中的美好生活場景，培養(yǎng)學生的音樂感受力、表現(xiàn)力和合作能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對音樂的興趣，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度和對美好事物的向往之情。3.教學過程（1）導入。教師使用多媒體，播放關于北海公園的視頻，讓學生欣賞北海公園美麗的風景。視頻中的湖水波光粼粼、綠樹成蔭、小船搖曳，為學生營造出一個生動的視覺情境，激發(fā)他們對歌曲中所描繪的場景的向往和好奇。教師講述歌曲的創(chuàng)作背景，引導學生進入音樂情境，讓學生更好地理解歌曲的主題和情感內涵。這首歌曲是為電影《祖國的花朵》而創(chuàng)作的?！蹲鎳幕ǘ洹分v述了北京小學五年級甲班全體學生幫助江林和楊永麗，最后大家共同升入六年級的故事。教師還要告訴學生：1955年我國處在“一五”時期，人民終于過上和平幸福的新生活。《讓我們蕩起雙槳》展現(xiàn)了上世紀50年代新中國少年兒童的美好生活，表達了對祖國的熱愛和贊美，并且倡導團結友愛[10]。（2）學唱歌曲。視頻播放完畢后，教師使用多媒體播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，讓學生感受歌曲的旋律和節(jié)奏。初次聆聽可以讓學生對歌曲有一個整體的印象，感受歌曲的風格和特點。教師范唱，學生跟唱。教師的范唱，可以為學生提供正確的演唱示范，讓學生模仿教師的發(fā)音、節(jié)奏和情感表達。跟唱過程中，教師要注意觀察學生的演唱情況，及時糾正學生存在的錯誤。跟唱后，教師基于學生學情，按照先進生帶后進生的原則，對學生進行分組。各組學生分別練習演唱，教師進行巡回指導。分組練習，可以讓學生在互相交流和合作中提高演唱水平。教師可以針對每個小組的問題進行具體指導，幫助學生更好地掌握歌曲的演唱技巧。（3）歌曲處理。教師再次播放視頻，引導學生分析歌曲的情感表達，讓學生體會歌曲中所描繪的生活場景。通過分析歌詞、旋律和節(jié)奏等元素，學生可以感受歌曲所表達的快樂、幸福和對未來的憧憬。例如，歌詞中“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪”描繪了孩子們在湖面上歡快劃船的場景，旋律輕快活潑，節(jié)奏明快，傳達出孩子們的喜悅之情。教師要指導學生用優(yōu)美、抒情的聲音演唱歌曲，注意聲音的強弱變化和情感的投入。在演唱過程中，教師可以引導學生根據(jù)歌曲的情感表達調整聲音的強弱變化。例如，在歌曲的高潮部分可以用較強的聲音表達孩子們的興奮和喜悅，在抒情的部分可以用較弱的聲音來表達溫柔和寧靜。（4）拓展活動。教師組織學生進行角色扮演，讓學生分別扮演劃船的小朋友、唱歌的小朋友，體會歌曲中的情境。角色扮演可以讓學生更加深入地理解歌曲的內容和情感，同時也可以提高學生的表演能力和創(chuàng)造力。在角色扮演中，學生可以通過模仿角色的動作、表情和語言表達