破解縣域初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施困境的新視角

摘要：探討了發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力以破解縣域初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施困境的新視角。從學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系和家庭支持三個(gè)維度提出應(yīng)對(duì)策略，旨在提升教育教學(xué)質(zhì)量，并挖掘?qū)W生自我成長(zhǎng)的潛在價(jià)值。關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià)能力；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程；新視角隨著全球科技、經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變引發(fā)了社會(huì)對(duì)具有語(yǔ)文核心素養(yǎng)的人才的需求。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效載體之一，它通過(guò)一系列具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性和探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具有明確問(wèn)題指向的真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境中，將靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)、技能與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為課程改革的形式之一，能凸顯學(xué)生的主體地位。在活動(dòng)中，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、實(shí)踐的主體，他們通過(guò)親身參與、體驗(yàn)與反思，能夠自主建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展能力，培養(yǎng)素養(yǎng)。如，在整本書(shū)閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)分享閱讀體會(huì)，他們的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力和批判性思維能力就會(huì)逐步形成和發(fā)展起來(lái)。同時(shí)，新課標(biāo)的實(shí)施在很大程度上將正式課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體驗(yàn)課程，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是課程轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)之間的相互回應(yīng)［1］。因此，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程與“教—學(xué)—評(píng)”一體化相結(jié)合，是提升語(yǔ)文教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。但是在縣域初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過(guò)程中，部分學(xué)生自我認(rèn)知能力不足，參與評(píng)價(jià)的意愿較低，被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，沒(méi)有形成學(xué)生之間、師生之間多個(gè)主體的對(duì)話與交流，學(xué)生的知識(shí)技能、思維能力、情感態(tài)度等不能在評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展。這不僅制約了實(shí)踐活動(dòng)課程的深入開(kāi)展，也影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。因此，如何破解這些困境，成為縣域初中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。本文將從學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展這一要點(diǎn)入手，探討其對(duì)于破解縣域初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施困境的潛在價(jià)值和實(shí)踐路徑。一、學(xué)生層面：樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是課程改革的核心關(guān)注點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、重塑自我、認(rèn)同自我的必備技能之一。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)和反思的能力。這種能力不僅有助于學(xué)生更好地建立自信、認(rèn)識(shí)自己、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、自我教育能力和自我發(fā)展能力。但是，處在教育終端的學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程中，存在自我評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱，積極性不高，往往將學(xué)習(xí)重心放在書(shū)本知識(shí)的死記硬背和考試成績(jī)的提高上，忽視了積極參與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于個(gè)人綜合素質(zhì)提升的重要性的問(wèn)題。因此，在縣域初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程中，發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，首先要給學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。其次，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的態(tài)度和方法直接關(guān)系到學(xué)生的自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)不僅僅是為了得到一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，更是為了促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和發(fā)展。最后，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供參考標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)的方法。第一，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。通過(guò)認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主體而非被動(dòng)的知識(shí)接受者。如在寫(xiě)作課程中，引導(dǎo)學(xué)生完成初稿后，教師可讓其從作文主題、邏輯、素材、語(yǔ)言等方面進(jìn)行自評(píng)，并總結(jié)出改進(jìn)點(diǎn)。這樣能促使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極反思和自我提升的主體，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自主性。第二，提升學(xué)習(xí)效果。自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和完善。同時(shí)，通過(guò)反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，學(xué)生能夠更加深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。如在閱讀理解訓(xùn)練中，學(xué)生閱讀完一篇文章后進(jìn)行自我評(píng)估測(cè)試，通過(guò)回答文后的問(wèn)題，反思自己使用的解題策略的有效性以及是否有需要改進(jìn)的地方，能夠快速識(shí)別出自己在閱讀理解和解題技巧上的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。第三，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。自我評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生對(duì)特定學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，更是對(duì)自身綜合素質(zhì)的考查。在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生需要分析和判斷自己在多個(gè)維度上的能力發(fā)展水平，如：是否能夠理解不同文體和風(fēng)格的文章，是否能夠批判性地分析作者的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證，是否能夠識(shí)別并評(píng)估作者的偏見(jiàn)或立場(chǎng)，是否能夠欣賞并尊重文化多樣性并在交流中表現(xiàn)出來(lái)，等等。通過(guò)這些方面的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能夠更好地了解自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，還能夠促進(jìn)自己綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。第四，培養(yǎng)協(xié)同合作能力。協(xié)同合作能力是生活在現(xiàn)代社會(huì)所必需的一項(xiàng)技能，它涉及團(tuán)隊(duì)工作、溝通交流、問(wèn)題解決等多個(gè)方面。這種合作不應(yīng)僅局限于技能或知識(shí)的交流，還應(yīng)涉及個(gè)體相互之間的啟發(fā)與反饋，以營(yíng)造一個(gè)促進(jìn)個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的環(huán)境。自我評(píng)價(jià)在學(xué)生合作中具有獨(dú)特價(jià)值，它鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或小組活動(dòng)中，通過(guò)積極的合作與討論來(lái)深化自我認(rèn)知。如在實(shí)踐活動(dòng)課程的分組討論環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都需要在討論前進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，思考自己在理解文本和表達(dá)觀點(diǎn)方面的能力，并在小組討論中積極發(fā)言，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自我提升，全面促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。二、教師層面：構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。評(píng)價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展［2］。但是部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別篩選功能，偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)術(shù)性成績(jī)結(jié)果，不利于學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng)、發(fā)展［3］。在基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體，幫助學(xué)生尋找一個(gè)適合他們自身成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展是基礎(chǔ)教育的重要使命。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是完善的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建者與維護(hù)者。為了幫助學(xué)生發(fā)展自我評(píng)價(jià)能力，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，將發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，以建立起一個(gè)多元、開(kāi)放、互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生由“被評(píng)價(jià)者”向“評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮發(fā)展性評(píng)價(jià)的功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第一，秉持人文評(píng)價(jià)觀。人既是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是終點(diǎn)，教育必須緊緊圍繞人自身的需要進(jìn)行［4］。人文評(píng)價(jià)觀是一種以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念，其不將學(xué)生視為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的對(duì)象，而是強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)過(guò)程中尊重和關(guān)照每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異。因此，教師要秉持關(guān)照人的整體、尊重人的個(gè)性的理念，并將這一理念作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)差異性、生成性以及對(duì)話性原則，制訂多元的“菜單式”評(píng)價(jià)內(nèi)容，規(guī)范和重構(gòu)評(píng)價(jià)方式。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)課程中的多方面表現(xiàn)，避免單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性和局限性，以更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)過(guò)程。評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)只局限于對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考查，還應(yīng)涵蓋學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括對(duì)學(xué)生的批判性思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等的評(píng)估。如建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案時(shí)，其中不僅應(yīng)包含學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度、學(xué)業(yè)成績(jī)和自我評(píng)價(jià)內(nèi)容，還應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生的自我反思內(nèi)容、參與課外活動(dòng)的情況、獲得的榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)這些評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)。第三，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)方式。為了有效實(shí)施多元評(píng)價(jià)，教師需要設(shè)計(jì)或選用多樣化的評(píng)價(jià)方式，確保評(píng)價(jià)的多樣性、一致性和針對(duì)性，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的目的。從不同角度劃分，常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式有以下幾類(lèi)：從評(píng)價(jià)主體來(lái)劃分，有教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)劃分，有對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、技能發(fā)展水平、態(tài)度和價(jià)值觀等的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方法來(lái)劃分，有觀察法、測(cè)試法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等；從評(píng)價(jià)時(shí)間來(lái)劃分，有即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)場(chǎng)地來(lái)劃分，有課堂評(píng)價(jià)（包括課堂問(wèn)答、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂觀察、課后練習(xí)和作業(yè)，以及與學(xué)生的談話等具體形式）、課后評(píng)價(jià)。通過(guò)這些多樣化的評(píng)價(jià)方式，教師可以更全面、更客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，從而更有效地把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。第四，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程的互動(dòng)與反饋。評(píng)價(jià)不是一個(gè)單向的過(guò)程，而是一個(gè)有互動(dòng)和反饋的雙向過(guò)程。學(xué)生自我評(píng)價(jià)應(yīng)建立在參考他人評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，同伴評(píng)估是學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)能力的有效方法之一。個(gè)別學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不完備，自我教育、自我改善、自我發(fā)展的水平有限，他人評(píng)價(jià)可以成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要參考，是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的“支架”［5］。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，積極向?qū)W生提供及時(shí)、具體、有建設(shè)性的反饋，幫助他們明確自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，制訂改進(jìn)計(jì)劃。第五，持續(xù)反思與改進(jìn)評(píng)價(jià)實(shí)踐。評(píng)價(jià)體系的完善是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，教師需要不斷反思自己的評(píng)價(jià)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過(guò)參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、與同行交流等方式，教師可以不斷提升自己的評(píng)價(jià)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更加有力的支持。第六，建立家校合作評(píng)價(jià)機(jī)制。家庭教育是學(xué)生教育的重要組成部分，家校合作對(duì)于完善評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切的溝通，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，建立家校合作評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦家校共育活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的日常教學(xué)和評(píng)價(jià)工作。例如，在藝術(shù)節(jié)期間，邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為觀眾或評(píng)委觀看學(xué)生的才藝展示，并讓其給予學(xué)生評(píng)價(jià)和建議。又如通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生的在校表現(xiàn)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，形成評(píng)價(jià)合力。三、家庭層面：激發(fā)評(píng)價(jià)的持久動(dòng)力本課題研究的縣域初中生大多來(lái)自農(nóng)村。有研究發(fā)現(xiàn)，初中生學(xué)業(yè)成績(jī)受到家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等因素的顯著影響，家庭非貨幣性資源投入能夠在一定程度上降低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的正向影響［6］。據(jù)此，父母的價(jià)值觀、親子交流、家長(zhǎng)與學(xué)生朋輩群體的互動(dòng)、父母對(duì)子女的教育期望等因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正向影響，能夠激發(fā)學(xué)生提高自我評(píng)價(jià)能力的動(dòng)力。第一，營(yíng)造支持性家庭氛圍。家庭應(yīng)是一個(gè)充滿愛(ài)、尊重與理解的地方。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法和感受，應(yīng)給予他們足夠的時(shí)間和空間去探索、嘗試和犯錯(cuò)。當(dāng)孩子面臨挑戰(zhàn)或遭遇失敗時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)給予其支持和鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心，養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)。第二，樹(shù)立正面榜樣。家長(zhǎng)自身的言行舉止對(duì)孩子具有潛移默化的影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正面榜樣，通過(guò)自己的行為向孩子展示如何進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、如何面對(duì)困難和挑戰(zhàn)以及如何保持積極的心態(tài)。家長(zhǎng)的榜樣作用能夠激發(fā)孩子對(duì)自我評(píng)價(jià)的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)他們自我評(píng)價(jià)的動(dòng)力。第三，共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。家長(zhǎng)應(yīng)關(guān)注孩子的努力和進(jìn)步，給予他們及時(shí)的正面激勵(lì)和肯定，與孩子共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程，增強(qiáng)他們自我評(píng)