8《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高一語文必修上冊同步備課系列（統(tǒng)編版2019）

8《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》（教學(xué)設(shè)計(jì)）-2024-2025學(xué)年高一語文必修上冊同步備課系列（統(tǒng)編版2019）主備人備課成員設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課以《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》為教學(xué)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生理解詩歌的意境、情感和藝術(shù)特色，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生把握不同詩人、不同時期詩歌的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣和鑒賞能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩歌的審美鑒賞能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生透過詩歌理解詩人情感、思想及創(chuàng)作背景的能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，認(rèn)識詩歌在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的地位與價值。

4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判性閱讀和創(chuàng)造性表達(dá)的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在進(jìn)入高中階段前，已經(jīng)接觸過一些古典詩歌，對詩歌的基本形式、韻律、意象等有一定的了解。但針對本節(jié)課所選的三首詩，學(xué)生在理解詩歌意境、把握詩人情感、分析詩歌結(jié)構(gòu)等方面可能還缺乏深入。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

高一學(xué)生對古典文學(xué)普遍抱有濃厚興趣，愿意接觸和了解傳統(tǒng)文化。他們在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好通過文字理解詩歌，而另一部分學(xué)生則更傾向于通過音樂、繪畫等藝術(shù)形式來感受詩歌。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難包括：對詩歌意象的理解不夠深入，難以把握詩人情感；詩歌結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難以梳理詩歌脈絡(luò)；對古典文化背景的了解不足，影響對詩歌的全面理解。此外，部分學(xué)生可能對古文閱讀存在畏難情緒，需要教師引導(dǎo)和鼓勵。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦）、黑板、粉筆。

2.課程平臺：統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材、學(xué)校圖書館資源。

3.信息化資源：古典詩歌相關(guān)視頻資料、詩歌背景音樂、在線詩歌鑒賞平臺。

4.教學(xué)手段：課堂講解、小組討論、角色扮演、詩歌朗誦。教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)目標(biāo)和要求。例如，要求學(xué)生預(yù)習(xí)《夢游天姥吟留別》的背景知識、作者生平以及詩歌的基本意象。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞《夢游天姥吟留別》，設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“詩中如何表現(xiàn)作者對神仙境界的向往？”、“詩中的意象有何象征意義？”等。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，確保預(yù)習(xí)效果。例如，通過查看學(xué)生提交的預(yù)習(xí)筆記或思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：按照預(yù)習(xí)要求，自主閱讀預(yù)習(xí)資料，理解詩歌的基本意象和情感。

思考預(yù)習(xí)問題：針對預(yù)習(xí)問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預(yù)習(xí)成果：將預(yù)習(xí)成果（如筆記、思維導(dǎo)圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺、微信群等，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的共享和監(jiān)控。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示《夢游天姥吟留別》中的精彩詩句，引出詩歌主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解詩歌的意象、情感和藝術(shù)特色，結(jié)合《夢游天姥吟留別》的背景，幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵。

組織課堂活動：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析《夢游天姥吟留別》中的意象，如“天姥”和“仙境”的象征意義。

解答疑問：針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，如“詩人為何選擇‘夢游’這一形式？”進(jìn)行及時解答和指導(dǎo)。

學(xué)生活動：

聽講并思考：認(rèn)真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的見解。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解詩歌的深層含義。

實(shí)踐活動法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學(xué)生課后閱讀《登高》和《琵琶行（并序）》，并撰寫讀書筆記。

提供拓展資源：推薦與詩歌相關(guān)的書籍、網(wǎng)站和視頻，如《唐詩三百首》解讀視頻、唐代音樂等。

反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，指出作業(yè)中的亮點(diǎn)和不足。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

拓展學(xué)習(xí)：利用老師提供的拓展資源，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

反思總結(jié)：對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)，提出改進(jìn)建議。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：引導(dǎo)學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思和總結(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.詩歌鑒賞能力的提升：

通過對《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行（并序）》的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解詩歌的意象、情感和藝術(shù)特色。他們能夠分析詩歌中的象征意義、對比手法以及詩人的創(chuàng)作背景，從而提高對古典詩歌的鑒賞能力。

2.文學(xué)素養(yǎng)的豐富：

學(xué)生通過學(xué)習(xí)這三首詩歌，不僅了解了唐代詩歌的風(fēng)貌，還拓寬了文學(xué)視野。他們能夠感受到古代詩人的情感世界，理解詩歌在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的地位與價值，從而豐富了自身的文學(xué)素養(yǎng)。

3.思維能力的鍛煉：

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要分析詩歌的意象、情感和結(jié)構(gòu)，這有助于鍛煉他們的思維能力。他們學(xué)會了從多個角度思考問題，提高了邏輯思維和批判性思維能力。

4.語言表達(dá)能力的提高：

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，不斷模仿和運(yùn)用詩歌的語言，這有助于提高他們的語言表達(dá)能力。他們能夠更好地運(yùn)用詩歌中的修辭手法和表現(xiàn)手法，使自己的寫作更具文采。

5.文化自信的增強(qiáng)：

通過學(xué)習(xí)古典詩歌，學(xué)生能夠更加深入地了解中華民族的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。他們認(rèn)識到，古典詩歌是中華民族智慧的結(jié)晶，是我們民族精神的體現(xiàn)。

6.情感共鳴的實(shí)現(xiàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，能夠與詩人產(chǎn)生情感共鳴。他們能夠感受到詩人在詩中所表達(dá)的情感，從而在心靈上得到升華。

7.團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)：

在課堂活動中，學(xué)生需要參與小組討論、角色扮演等環(huán)節(jié)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。他們在交流、合作中學(xué)會了傾聽、尊重他人，提高了溝通和協(xié)作能力。

8.自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展：

通過自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、課后拓展等活動，學(xué)生能夠逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。他們學(xué)會了如何查找資料、整理筆記、總結(jié)歸納，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

9.價值觀的塑造：

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，會受到詩人價值觀的影響。他們能夠從詩人的作品中汲取正能量，樹立正確的人生觀、價值觀。

10.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)：

通過學(xué)習(xí)古典詩歌，學(xué)生能夠激發(fā)對文學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。他們愿意主動去閱讀、去思考、去創(chuàng)作，從而在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

課堂表現(xiàn)評價將關(guān)注學(xué)生的參與度、專注度和回答問題的準(zhǔn)確性。教師將記錄學(xué)生在課堂討論中的發(fā)言次數(shù)、觀點(diǎn)的獨(dú)到性和邏輯性，以及學(xué)生在回答問題時對詩歌內(nèi)容的理解程度。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個評分表，包括參與度、表達(dá)清晰度、邏輯性等指標(biāo)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化評價。

2.小組討論成果展示：

小組討論成果展示是評價學(xué)生合作能力和理解能力的重要環(huán)節(jié)。教師將評估小組討論的深度、廣度和創(chuàng)新性，以及學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決。評價內(nèi)容包括小組討論的記錄、展示的PPT或板書、小組成員的分工與合作等。

3.隨堂測試：

隨堂測試將包括對詩歌基本知識的考察，如作者、標(biāo)題、詩句背誦等，以及對詩歌深層含義的理解。測試形式可以是填空題、選擇題、簡答題和論述題。教師將根據(jù)學(xué)生的測試成績，了解學(xué)生對詩歌內(nèi)容的掌握程度。

4.課后作業(yè)反饋：

課后作業(yè)的反饋將包括對詩歌閱讀的深度、寫作技巧的應(yīng)用以及對拓展閱讀的參與度。教師將檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，提供具體的反饋意見，包括對作業(yè)的改進(jìn)建議和鼓勵性的評價。

5.教師評價與反饋：

教師評價與反饋將針對學(xué)生的整體表現(xiàn)，包括對詩歌的理解、情感把握、審美鑒賞等方面。教師將指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供個性化的學(xué)習(xí)建議。例如，對于理解詩歌意象有困難的學(xué)生，教師可以建議他們多閱讀相關(guān)資料，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

具體評價與反饋內(nèi)容如下：

-課堂表現(xiàn)：評價學(xué)生的參與度、專注度和回答問題的準(zhǔn)確性。例如，如果學(xué)生在討論中能夠積極發(fā)言，提出有見地的觀點(diǎn)，并在回答問題時表現(xiàn)出對詩歌內(nèi)容的深入理解，將給予正面的評價。

-小組討論成果展示：評價小組討論的深度、廣度和創(chuàng)新性。例如，如果小組能夠從不同角度分析詩歌，提出新穎的觀點(diǎn)，并在展示時清晰地表達(dá)自己的思考過程，將給予高度評價。

-隨堂測試：根據(jù)學(xué)生的測試成績，評價學(xué)生對詩歌內(nèi)容的掌握程度。例如，如果學(xué)生在測試中能夠正確回答所有問題，表明他們對詩歌的基本知識和深層含義有較好的理解。

-課后作業(yè)反饋：評價學(xué)生的詩歌閱讀深度、寫作技巧的應(yīng)用以及對拓展閱讀的參與度。例如，如果學(xué)生能夠結(jié)合自己的理解對詩歌進(jìn)行創(chuàng)意性解讀，并在作業(yè)中展示出對拓展閱讀的積極態(tài)度，將給予肯定和鼓勵。

-教師評價與反饋：針對學(xué)生的整體表現(xiàn)，提供具體的反饋意見。例如，對于理解詩歌意象有困難的學(xué)生，教師可以建議他們多閱讀相關(guān)資料，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)；對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以給予表揚(yáng)，并鼓勵他們繼續(xù)努力。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.融合多媒體技術(shù)：在教學(xué)中，嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，如詩歌朗誦、音樂、視頻等，以直觀的方式呈現(xiàn)詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.強(qiáng)化互動交流：通過設(shè)置小組討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生積極參與，提高課堂的活躍度和學(xué)生的參與度。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.教學(xué)方法單一：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法相對單一，過分依賴講授，缺乏多樣化的教學(xué)手段，可能導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。

2.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊：學(xué)生的語文基礎(chǔ)和興趣程度差異較大，部分學(xué)生對古典詩歌的理解存在困難，需要更多的個別輔導(dǎo)。

3.評價方式局限：評價方式主要集中在隨堂測試和課后作業(yè)，缺乏對學(xué)生實(shí)際閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力的全面評估。

反思改進(jìn)措施（三）

1.豐富教學(xué)手段：為了提高教學(xué)效果，我將嘗試采用多種教學(xué)手段，如小組合作、詩歌朗誦、寫作練習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動。

2.個性化輔導(dǎo)：針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的問題，我將實(shí)施個性化輔導(dǎo)，為理解困難的學(xué)生提供額外的幫助，確保每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

3.多元化評價：為了更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我將采用多元化的評價方式，包括課堂表現(xiàn)、小組討論、詩歌創(chuàng)作等，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.加強(qiáng)家校溝通：為了更好地了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，我將加強(qiáng)家校溝通，鼓勵家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5.持續(xù)學(xué)習(xí)提升：作為教師，我將不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升自己的教學(xué)能力，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課后作業(yè)1.**詩歌意象分析**：

閱讀李白的《夢游天姥吟留別》，分析詩中“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”一句中的意象，并闡述其象征意義。

答案：詩句中的“天姥”意象象征著詩人追求的理想境界，它高聳入云，連綿起伏，與天相接，表現(xiàn)出詩人對超脫塵世的向往。同時，“勢拔五岳掩赤城”形象地描繪了天姥山的雄偉壯觀，突顯了詩人對自然美的贊美。

2.**詩歌情感解讀**：

閱讀杜甫的《登高》，請分析詩中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”兩句所表達(dá)的情感，并說明其與詩歌整體情感的關(guān)系。

答案：這兩句詩描繪了秋天的景象，落木蕭蕭，長江滾滾，營造出一種凄涼、沉郁的氛圍。這反映了詩人對時局的憂慮和對個人命運(yùn)的感慨，與詩歌整體表達(dá)的對國家興衰和個人悲歡的深刻反思相呼應(yīng)。

3.**詩歌結(jié)構(gòu)分析**：

閱讀白居易的《琵琶行（并序）》，分析詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并說明其如何服務(wù)于詩歌的主題表達(dá)。

答案：詩歌采用記敘文的形式，通過敘事來抒發(fā)情感。結(jié)構(gòu)上，詩歌分為序和行兩部分，序部分交代了故事背景和琵琶女的情況，行部分則詳細(xì)描繪了琵琶女的演奏和情感變化，整體上以琵琶女的命運(yùn)為線索，展現(xiàn)了作者對人生的感慨。

4.**詩人創(chuàng)作背景研究**：

研究李白的《夢游天姥吟留別》創(chuàng)作背景，結(jié)合詩中的意象和情感，分析詩人當(dāng)時的心境。

答案：李白創(chuàng)作《夢游天姥吟留別》時，正值唐朝盛世，詩人懷揣壯志，卻遭遇政治挫折。詩中的“天姥”意象反映了詩人對理想境界的追求，而“夢游”則表達(dá)了詩人對現(xiàn)實(shí)的不滿和對超脫的渴望。

5.**詩歌主題探討**：

探討白居易的《琵琶行（并序）》的主題，結(jié)合詩中的具體情節(jié)和人物形象，闡述詩歌所傳達(dá)的社會意義。

答案：《琵琶行（并序）》的主題是反映社會現(xiàn)實(shí)，關(guān)注底層人民的命運(yùn)。詩中的琵琶女代表了那些被社會遺忘的弱勢群體，她的悲慘遭遇揭示了社會的不公。詩歌通過琵琶女的命運(yùn)，表達(dá)了對社會現(xiàn)實(shí)的批判和對人性的關(guān)懷。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點(diǎn)知識點(diǎn)：

-李白《夢游天姥吟留別》中的超現(xiàn)實(shí)意象及其象征意義。

-杜甫《登高》中的季節(jié)描寫與詩人情感的關(guān)聯(lián)。

-白居易《琵琶行（并序）》中琵琶女的形象及其社會背景。

②重點(diǎn)詞句：

-李白《夢游天