15自相矛盾（教學設計）2023-2024學年統(tǒng)編版語文五年級下冊

15自相矛盾（教學設計）2023-2024學年統(tǒng)編版語文五年級下冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）15自相矛盾（教學設計）2023-2024學年統(tǒng)編版語文五年級下冊教學內容教學內容：15自相矛盾

教材章節(jié)：統(tǒng)編版語文五年級下冊

內容：本節(jié)課將圍繞“自相矛盾”這一成語展開，通過學習課文《自相矛盾》，讓學生了解成語的來源和意義，掌握成語的使用方法，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力和文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生理解和運用成語的能力，提升學生的語言表達和文學鑒賞水平。通過學習《自相矛盾》，引導學生體會成語背后的文化內涵，增強對中華傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。同時，培養(yǎng)學生的批判性思維，學會從不同角度分析問題，提高解決問題的能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

五年級學生已具備一定的語文基礎，能夠閱讀和理解簡單的文言文，對成語有一定的認識。他們已經學習了基本的成語知識，能夠識別和解釋一些常見的成語。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對成語故事和寓言故事有較高的興趣，喜歡通過故事來學習新知識。他們的學習能力較強，能夠通過自主學習或合作學習來掌握新知識。學習風格上，部分學生偏好視覺學習，喜歡通過圖片和視頻來理解內容；部分學生則是聽覺學習者，更傾向于通過聽講和討論來吸收知識。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解文言文時可能遇到詞匯障礙，成語中的古代詞匯和表達方式可能難以理解。此外，成語的意義和用法可能比較抽象，學生需要通過具體的語境來加深理解。在分析“自相矛盾”這一成語時，學生可能難以把握其背后的邏輯關系和辯證思維，需要教師引導和啟發(fā)。此外，學生在運用成語時可能存在搭配不當或語境不合適的問題，需要教師在實踐中給予指導和糾正。教學方法與策略1.采用講授與討論相結合的方法，講解成語的來源和意義，同時鼓勵學生提問和討論，激發(fā)學生的思考。

2.設計“成語接龍”游戲，讓學生在游戲中自然地運用成語，增強記憶和理解。

3.利用多媒體展示成語的演變過程和故事背景，幫助學生直觀地理解成語的內涵。

4.組織學生進行角色扮演，模擬成語故事中的情境，提高學生的情境感知能力和表達能力。

5.使用圖片和動畫輔助教學，使抽象的成語具體化，增強學生的視覺體驗。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過講述成語故事《自相矛盾》的趣味性開頭，激發(fā)學生的興趣。

-回顧舊知：引導學生回顧之前學過的成語，如“矛盾”、“相爭”等，為學習新成語做準備。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

-講解新知：教師詳細講解“自相矛盾”成語的含義、來源和用法，并結合具體語境進行解釋。

-舉例說明：通過幾個典型的成語故事，如《韓非子·五蠹》中的“自相矛盾”，讓學生理解成語的實際應用。

-互動探究：教師提出問題，引導學生思考成語背后的邏輯關系和辯證思維，如“為什么‘自相矛盾’會成為成語？”

-角色扮演：讓學生分組，分別扮演成語故事中的角色，通過表演加深對成語的理解。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：教師發(fā)放練習題，讓學生獨立完成，鞏固對“自相矛盾”成語的理解和應用。

-教師指導：對學生的練習進行個別指導，糾正錯誤，強調正確用法。

4.拓展活動（約10分鐘）

-學生創(chuàng)作：鼓勵學生運用“自相矛盾”成語，創(chuàng)作一段小故事或寫一篇短文。

-小組討論：學生分組討論，分享自己的創(chuàng)作，教師給予點評和反饋。

5.總結與反思（約5分鐘）

-總結：教師總結本節(jié)課的重點內容，強調成語“自相矛盾”的內涵和用法。

-反思：引導學生反思學習過程，提出自己在學習中的收獲和不足，為今后的學習打下基礎。

6.課后作業(yè)（約5分鐘）

-布置作業(yè)：讓學生課后收集與“自相矛盾”相關的成語故事，準備下節(jié)課分享。

-預告下節(jié)課內容：簡要介紹下節(jié)課將要學習的內容，激發(fā)學生的期待感。

教學過程的設計旨在通過多種教學方法和活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習成語，提高學生的語文素養(yǎng)和思維能力。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠準確地理解并解釋成語“自相矛盾”的含義，知道它源自《韓非子·五蠹》中的寓言故事。

-學生能夠識別和運用“自相矛盾”這一成語，并在適當?shù)恼Z境中進行恰當?shù)拇钆洹?/p>

2.能力提升：

-學生在閱讀理解能力上得到提升，能夠從文言文中提取關鍵信息，理解古代文化的表達方式。

-學生的語言表達能力增強，能夠運用成語進行更加豐富和精準的交流。

3.思維發(fā)展：

-學生的邏輯思維能力得到鍛煉，能夠理解成語背后的邏輯關系和辯證思維。

-學生學會了從不同角度分析問題，能夠運用批判性思維來探討成語的意義和用法。

4.文化素養(yǎng)：

-學生對中國傳統(tǒng)文化有了更深入的了解，增強了文化自信和民族自豪感。

-學生對成語故事背后的歷史背景和文化內涵有了更深刻的認識，豐富了文化知識儲備。

5.學習興趣：

-學生對成語學習產生了濃厚的興趣，愿意主動探索和學習更多成語故事。

-學生在參與課堂活動和課后作業(yè)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，提高了學習動力。

6.應用能力：

-學生能夠在日常生活和寫作中恰當運用成語，提高語言表達的準確性和生動性。

-學生在寫作文或口語表達時，能夠巧妙地運用成語來增強文章或演講的感染力。

7.團隊合作：

-學生在角色扮演和小組討論中，學會了與他人合作，共同完成任務。

-學生在團隊合作中，學會了傾聽他人意見，尊重不同觀點，提升了團隊協(xié)作能力。典型例題講解例題1：

原文：“楚人有鬻矛與盾者，譽之曰：‘吾盾之堅，物莫能陷也?！肿u其矛曰：‘吾矛之利，于物無不陷也?！蛟唬骸宰又?，陷子之盾，何如？’其人弗能應也?！?/p>

問題：請用“自相矛盾”這個成語改寫上述對話。

答案：楚人鬻矛與盾，夸其盾曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！庇挚淦涿唬骸拔崦?，于物無不陷也。”或問：“以子之矛，陷子之盾，將何如？”楚人無法回答。

例題2：

原文：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”

問題：請用“自相矛盾”這個成語改寫上述句子。

答案：古之學者必有師，師之道，在于傳道、受業(yè)、解惑，非自相矛盾之道。

例題3：

原文：“子曰：‘學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？’”

問題：請用“自相矛盾”這個成語改寫上述句子。

答案：子曰：“學而時習之，樂在其中；有朋自遠方來，樂而忘返；人不知而不慍，是謂君子，非自相矛盾?！?/p>

例題4：

原文：“孟子曰：‘得道多助，失道寡助?！?/p>

問題：請用“自相矛盾”這個成語改寫上述句子。

答案：孟子曰：“得道者多助，失道者寡助，非自相矛盾?！?/p>

例題5：

原文：“孔子曰：‘三人行，必有我?guī)熝伞衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！?/p>

問題：請用“自相矛盾”這個成語改寫上述句子。

答案：孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇善而從，不善則改，非自相矛盾。”內容邏輯關系①本文重點知識點：

-成語“自相矛盾”的含義

-成語來源及其故事背景

-成語在文中的運用和表達效果

②關鍵詞：

-矛盾

-陷

-譽

-無

-應

③重點句子：

-“吾盾之堅，物莫能陷也。”

-“吾矛之利，于物無不陷也?！?/p>

-“以子之矛，陷子之盾，何如？”

-“其人弗能應也?！?/p>

-“古之學者必有師?！?/p>

④邏輯關系：

-成語“自相矛盾”與寓言故事的關系

-成語在文中的運用與文章主題的關系

-文章主題與傳統(tǒng)文化價值觀的關系教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在課堂上的參與度高，積極回答問題，對成語“自相矛盾”的理解和運用表現(xiàn)出濃厚興趣。

-學生能夠正確復述成語故事，并能結合自身生活經驗進行適當?shù)慕忉尯团e例。

2.小組討論成果展示：

-小組討論過程中，學生能夠充分表達自己的觀點，并尊重他人的意見，展現(xiàn)出良好的團隊協(xié)作能力。

-學生通過討論，對成語背后的道理有了更深入的理解，能夠在實際情境中運用成語。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，評估學生對成語“自相矛盾”的掌握程度，包括成語的含義、用法和語境理解。

-測試結果顯示，大部分學生能夠正確運用成語，但部分學生在理解成語的深層含義上仍有待提高。

4.課后作業(yè)：

-學生完成課后作業(yè)，如收集成語故事、創(chuàng)作小故事或寫短文，以加深對成語的理解和應用。

-通過批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學生在運用成語時存在搭配不當、語境不合適等問題，需要在今后的教學中加以指導。

5.教師評價與反饋：

-針對學生課堂表現(xiàn)，教師給予及時的評價和反饋，鼓勵學