小學教育教學知識與能力-教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》高分通關卷4

小學教育教學知識與能力-教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》高分通關卷4單選題（共20題，共20分）(1.)對同一問題所提的意見越新奇獨特，則其思維的()越高。A.流（江南博哥）暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.結構性正確答案：C參考解析：“新奇獨特”是思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。(2.)()是班集體的組織者和領導者，是學校貫徹國家教育方針，促進學生健康成長的骨干力量。A.教師B.學生C.班干部D.班主任正確答案：D參考解析：題干描述的是班主任的概念。(3.)“班級”一詞最早是由()提出來的。A.埃拉斯莫斯B.杰克遜C.德魯克D.夸美紐斯正確答案：A(4.)教學的中心環(huán)節(jié)是()A.備課B.上課C.布置作業(yè)D.課外輔導正確答案：B(5.)短時記憶的信息容量是有限的，為()A.4～8個組塊B.5～8個組塊C.4～9個組塊D.5～9個組塊正確答案：D參考解析：短時記憶的容量～般是7±2，即5～9個項目，平均值為7。(6.)小明犯錯誤后通過撒謊避免了父母的懲罰，此后小明學會了用謊言來逃脫懲罰。此處發(fā)生了()A.正強化B.逃避條件作用C.回避條件作用D.消退正確答案：C參考解析：回避條件作用是指當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。(7.)以語言傳遞為主的教學方法不包括()A.講授法B.讀書指導法C.發(fā)現(xiàn)法D.討論法正確答案：C參考解析：以語言傳遞為主的教學方法主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法四種。(8.)教育行動研究的主體是()A.專職的科研人員B.教師C.科研群體研究者和個體研究者D.學生正確答案：B參考解析：行動研究是指實際工作者(如教師)基于解決實際問題的需要，與專家、學者及本單位的成員共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以及解決實際問題的一種研究方法。其主體是實際工作者，主要是教師。(9.)“教學與發(fā)展”的思想是由()提出的。A.赫爾巴特B.贊科夫C.巴班斯基D.布魯納正確答案：B參考解析：略。(10.)德育過程中經常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象.這說明()A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程C.德育過程是組織學生活動與交往，統(tǒng)一多方面影響的過程D.德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程正確答案：D(11.)布魯納認為任何知識結構都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的是()A.動作表象B.圖像表象C.符號表象D.情感表象正確答案：D參考解析：布魯納認為任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。(12.)提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是()A.贊科夫B.夸美紐斯C.蘇霍姆林斯基D.杜威正確答案：B參考解析：題干描述的是夸美紐斯的教育思想。(13.)從學習者角度出發(fā)，將課程與學習者個人的經驗相結合，強調學習者作為學習的主體。這種課程觀是將課程作為()來理解的。A.學習結果B.活動C.學習經驗D.科目正確答案：C參考解析：把課程定義為學習經驗，是試圖把握學生實際學到些什么。經驗是學生在對所從事的學習活動的思考中形成的。(14.)有關環(huán)境與教育的關系敘述不正確的一項是()A.社會環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實B.人對環(huán)境的反應是被動的C.環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力D.環(huán)境不決定人的發(fā)展正確答案：B參考解析：環(huán)境與教育的關系主要有：(1)社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實；(2)環(huán)境是推動人身心發(fā)展的動力；(3)環(huán)境不決定人的發(fā)展；(4)人對環(huán)境的反應是能動的。(15.)我國的第一部教育專著是()A.《大學》B.《春秋》C.《學記》D.《論語》正確答案：C參考解析：《學記》是我國也是世界教育史上的第一部教育專著。(16.)班主任工作中的個別教育工作的教育對象是()A.優(yōu)等生B.后進生C.全體學生D.中等生正確答案：C參考解析：班主任要做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作。@jin(17.)下列不屬于二次文獻的是()A.書目索引B.題錄C.調查報告D.提要和文摘正確答案：C參考解析：二次文獻是對原始文獻加工、整理，使之系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻。一般包括題錄、書目索引、提要和文摘等。(18.)學習動機包含學習需要和()兩個基本成分。A.學習壓力B.學習興趣C.學習期待D.學習知識正確答案：C參考解析：學習動機的兩個基本成分是學習需要與學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。(19.)學校教育產生于()A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會正確答案：B參考解析：奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。(20.)“豹子頭”林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經挫折，萬般無奈，終于逼上梁山。他的氣質類型屬于()A.膽汁質B.多血質C.黏液質D.抑郁質正確答案：C參考解析：黏液質的人穩(wěn)重，情緒耐受性高，沉著踏實。林沖沉著老練、忍耐持久的特點符合黏液質氣質類型。問答題（共6題，共6分）(21.)小翔今年9歲，曾經在幼兒園間斷性地就讀兩年。上課時經常大喊大叫，影響其他同學。他認字能力強、記憶力好，掌握的詞匯比較多，但不理解字詞意思，不能正確地說出一個句子。剛進班級的時候，他把教室里的桌子推到一邊，上課時老師進來了，他也在教室里跑來跑去，還不時拿同學的書本、文具等，經常是整節(jié)課因為他的存在而無法進行。當他不開心的時候，他時常會大喊大叫，大聲罵人，有時候還會不斷抽打自己的右臉。(1)根據你所學的知識，你認為小翔可能有什么樣的心理健康問題?為什么?(2)針對這種情況，該如何改善?正確答案：參考解析：(1)小翔無法控制自己的行為，表現(xiàn)出行為過度和注意力缺陷，并伴有沖動行為。因此我認為，小翔可能存在注意力缺陷，即兒童多動綜合征。兒童多動綜合征(簡稱多動癥)是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。(2)多動癥可能有先天體質上的原因，也可能是不安的環(huán)境引起精神高度緊張的結果。例如，父母經常干涉兒童活動，批評指責過多，由此引起的焦慮會使兒童發(fā)生分心、沖動與多動表現(xiàn)。多動癥可在醫(yī)生指導下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強化獎勵法、代幣獎勵法等可以大大減少兒童的多動與沖動行為。在強化程序上應多用連續(xù)強化，少用間歇強化。也就是說，當兒童每次表現(xiàn)出良好的行為時，就給予強化，而不是表現(xiàn)多次良好行為之后才給予一次強化。另外，研究者可采用自我指導訓練方法，即發(fā)展兒童的自我對話，加強內部言語對自身行為的引導與控制作用，用以處理兒童的沖動行為，獲得了明顯的成效。(22.)簡述教學過程的基本規(guī)律。正確答案：參考解析：教學過程的基本規(guī)律包括：①直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律(學生認識的特殊性規(guī)律)；②掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律(發(fā)展性規(guī)律)；③教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律)；④傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律)。(23.)簡述小學教育科學研究的基本方法。正確答案：參考解析：(1)文獻研究法：(2)歷史研究法；(3)教育觀察法；(4)教育調查法；(5)教育實驗法；(6)教育行動研究法；(7)教育敘事研究法。(24.)如何創(chuàng)設良好的課堂教學情境正確答案：參考解析：(1)創(chuàng)設的課堂教學情境應與教學目標保持高度一致；(2)創(chuàng)設的教學情境應能調動學生的思維；(3)創(chuàng)設的教學情境應能啟發(fā)學生的思維；(4)創(chuàng)設的教學情境應嚴謹，無科學性錯誤；(5)課堂教學要把握動態(tài)生成的情境；(6)課堂教學情境的運用要適度。(25.)在一次小學語文寫作課上，李老師根據作文水平的差異將學生分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標準，學生自動“對號入座”，如C級組的標準是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學生高興地說：“我的作文以前經常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學好作文還是有希望的!”李老師又及時鼓勵達標的同學繼續(xù)向B級、A級組進軍。李老師的做法是否正確為什么正確答案：參考解析：(1)材料中李老師的做法是正確的。(2)李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內涵。①李老師的評價促進了學生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調控的功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。②李老師的做法體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構作用。③李老師的評價觀體現(xiàn)評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。④李老師的做法能夠關注學生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與總結性評價有機地結合起來，使評價進入學生發(fā)展的進程之中。(26.)在《平行四邊形的認識》這一節(jié)課上，特別指出平行四邊形與三角形不同，容易變形，具有不穩(wěn)定性，且這種不穩(wěn)定性在實踐中有廣泛的應用。(1)如何指導高年級小學生學習該知識，擬定教學目標。(2)根據擬定的教學目標，針對重點、難點設計相應的教學活動并說明理由。正確答案：參考解析：(1)從學生“學”的角度出發(fā)，挖掘、拓展學生的探索過程，讓學生“像科學家一樣去研究、發(fā)現(xiàn)”，使他們在獲得數(shù)學知識的同時，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等諸方面得到發(fā)展。同時，教師應從學生已有的知識結構出發(fā)，帶著問題研究平行四邊形，通過制作、猜想、驗證進行本堂課的教學。在學生發(fā)現(xiàn)問題的過程中，把問題作為教學的出發(fā)點，使學生自覺地進行知識遷移，進而對與舊知識密切相關的新知識進行深入思考，使學生在體會數(shù)學魅力的同時發(fā)展智慧。教學目標：①理解平行四邊形容易變形的特性，培養(yǎng)觀察比較、抽象概括、動手操作、空間想象等能力。②通過觀察、對比、合作交流、動手操作，在探究中掌握平行四邊形的有關知識，掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的學習方法。③感受平行四邊形不穩(wěn)定性在生活中的廣泛應用，感受數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，在探究中體驗學習的樂趣。(2)平行四邊形的不穩(wěn)定性是個難點，針對這一難點設計如下活動：首先拿一個長方形木框，用兩手捏住長方形的兩個對角，向相反方向拉。引導學生觀察兩組對邊有什么變化拉成了什么圖形什么沒