《新編現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)講稿

第一章現(xiàn)代教育技術(shù)概述

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解現(xiàn)代教育技術(shù)的概念及其內(nèi)容；

了解國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程及趨勢(shì);

理解學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的意義和方法；

了解現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。

第一節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念

一、教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科最核心的概念。為了全面、正確地理解教育技術(shù)，首先

必須弄清楚什么是技術(shù)。

（―）技術(shù)的含義

技術(shù)起源于人類(lèi)對(duì)工具制造和對(duì)工具使用的勞動(dòng)，最初是指與人的手工操作有關(guān)的工藝

和技術(shù)。在人類(lèi)有了文字之后，人們才對(duì)技術(shù)有了明確的定義。但是，隨著歷史的發(fā)展，技

術(shù)的內(nèi)涵也不斷地發(fā)生變化。

上海辭書(shū)出版社于2010年出版的《辭?！返诹嬷袑?duì)技術(shù)的解糅為：泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)

踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能；除操作技能外，廣義的技術(shù)定

義還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物資設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過(guò)程或作業(yè)程序、方法；法術(shù)。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們?cè)谌粘Ｉa(chǎn)和生活中要解決具體的問(wèn)題不僅要涉及物質(zhì)層

面，還要涉及非物質(zhì)的層面。《中國(guó)科技辭典》對(duì)技術(shù)的定義為：技術(shù)是為社會(huì)生產(chǎn)和人類(lèi)

物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的,供人類(lèi)利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。

在這個(gè)定義中，物質(zhì)手段可以理解為與人的手工操作有關(guān)的、與具體物質(zhì)相聯(lián)系的技能，智

能手段可以理解為與人的智力相關(guān)的、解決問(wèn)題的方法和技巧，信息手段包括物質(zhì)手段、智

能手段。在人類(lèi)的教育活動(dòng)中，物質(zhì)手段通常是指教育活動(dòng)中應(yīng)用的各種教學(xué)媒體，智能手

段是指各種教育方式、方法，信息手段是指各種信息技術(shù)媒體和信息技術(shù)能力。

（二）教育技術(shù)的含義

教育技術(shù)有廣義和狹義之分。廣義的教育技術(shù)是指教育中的技術(shù)，即指人類(lèi)在教育活動(dòng)

中所采用的一切手段和方法的綜合。它分為有形（物化形態(tài)）和無(wú)形（智能形態(tài)）兩大類(lèi)。

物化形態(tài)的技術(shù)是指凝固和體現(xiàn)在有形的物體中的科學(xué)知識(shí)；智能形態(tài)的技術(shù)是指那些以抽

象形式表現(xiàn)出來(lái)，以功能形式用于教育實(shí)踐的科學(xué)知識(shí)（如系統(tǒng)方法）。狹義的教育技術(shù)是

指在解決教育、教學(xué)問(wèn)題中所運(yùn)用的媒體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)。

教育技術(shù)一詞最早在20世紀(jì)60年代的美國(guó)出現(xiàn)。隨著人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)日趨成熟、

清晰，人們對(duì)教育技術(shù)的概念有了相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，其中影響力最大的當(dāng)屬美國(guó)教育傳播與

技術(shù)協(xié)會(huì)（AssociationforEducationalcommunicationandTechnology,AECT）的教育技術(shù)

AECT1994定義和AECT2005定義。

1.教育技術(shù)AECT1994定義

1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在其出版的書(shū)籍《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》

中提出了教育技術(shù)的定義。該書(shū)由美國(guó)眾多教育技術(shù)專(zhuān)家參與研討，歷時(shí)5年，最終由巴巴

拉?西爾斯和麗塔?里奇總結(jié)成文，是美國(guó)教育技術(shù)學(xué)術(shù)界的集體研究成果，反映了當(dāng)時(shí)美

國(guó)甚至國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)教育技術(shù)的看法。

教育技術(shù)AECT1994定義為:InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeof

designzdevelopment,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesfor

1

learning.翻譯成中文為：教學(xué)技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)

價(jià)的理論和實(shí)踐。該定義包括以下內(nèi)涵：

（1）一個(gè)目標(biāo)。（2）兩大對(duì)象。（3）五個(gè)范疇。（4）兩種性質(zhì)。

2.教育技術(shù)AECT2005定義

教育技術(shù)AECT2005定義為：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeof

facilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriate

technologicalprocessesandresour8s.翻譯成中文為：教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)

的技術(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐。

教育技術(shù)AECT2005定義在AECT1994定義的基礎(chǔ)上做了如下改進(jìn)：

（1）主體詞的改變。AECT2OO5定義將AECT1994定義“教學(xué)技術(shù)（Instructional

Technology）0的提法改為“教育技術(shù)”（EducationalTechnology）。這表明教育技術(shù)不僅在教

學(xué)的過(guò)程中起作用，而且在更廣闊的教育領(lǐng)域里也起作用，從而擴(kuò)大了教育技術(shù)的領(lǐng)域。

（2）范疇的改變。AECT2005定義將AECT1994定義中教育技術(shù)的五個(gè)范疇（設(shè)計(jì)、開(kāi)

發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)）合并為三個(gè)范疇（創(chuàng)造、使用、管理）。其中，創(chuàng)造是指在各種不

同的、正式或非正式的環(huán)境中創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境所涉及的研究、理論和實(shí)踐，它包括了AECT1994

定義中的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)兩個(gè)范疇；使用是指將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸學(xué)習(xí)資源所涉及的理

論和實(shí)踐，主要包括學(xué)習(xí)材料的利用、推廣革新、整合、制度化四個(gè)了范疇；管理強(qiáng)調(diào)了教

學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)因素復(fù)雜的系統(tǒng)中，需要對(duì)系統(tǒng)各個(gè)要素進(jìn)行管理和配置，以達(dá)

到最優(yōu)結(jié)果。

AECT2005定義去掉了“評(píng)價(jià)”這個(gè)范疇，因?yàn)橄到y(tǒng)方法的重要特征是每個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)

都是一個(gè)完整的過(guò)程。創(chuàng)造、使用和管理是三種獨(dú)立的活動(dòng)，也可以認(rèn)為是一個(gè)教學(xué)開(kāi)發(fā)過(guò)

程中的不同階段。因?yàn)楠?dú)立的活動(dòng)具有完整的過(guò)程，自然包含了監(jiān)督和糾正這一過(guò)程。所以

不需要單獨(dú)將“評(píng)價(jià)”列出來(lái)與活動(dòng)過(guò)程并列。

（3）將一般的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源限定為對(duì)“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源”，突出了專(zhuān)業(yè)特

色和工作重點(diǎn)，即教育技術(shù)的目的為改善績(jī)效。

（4）強(qiáng)調(diào)“提高績(jī)效”，突出了教育技術(shù)的目的從為了學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)擴(kuò)展到“績(jī)效”

的改善方面，明確了教育技術(shù)的研究范圍由教學(xué)領(lǐng)域擴(kuò)展到企業(yè)績(jī)效領(lǐng)域。

（5）首次提出了教育技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)符合倫理道德。倫理道德是一個(gè)領(lǐng)域從業(yè)人員的基

本規(guī)則，表明教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)惱淼赖碌年P(guān)注正在日益增強(qiáng)。

二、教育技術(shù)研究的內(nèi)容

依據(jù)教育技術(shù)AECT1994定義，教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、

開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐，因此教育技術(shù)的研究范疇包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、

管理和評(píng)價(jià)五個(gè)范疇，其中每個(gè)范疇都有大量的子范疇，如圖1-1所示。

有專(zhuān)家認(rèn)為，從我國(guó)教育技術(shù)研究和應(yīng)用的實(shí)際情況來(lái)分析，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域主要

包含以下幾個(gè)方面：

（1）教育技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)理論。

（2）視聽(tīng)教育的理論與技術(shù)。

（3）計(jì)算機(jī)輔助教育的理論與技術(shù)。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)。

（5）遠(yuǎn)程教育的理論與技術(shù)。

（6）教育技術(shù)管理的理論與技術(shù)。

（7）新技術(shù)、新方法和新思想在教

育中的應(yīng)用。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念

2圖1T教育技術(shù)研究

目前，關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)比較有影響力的定義有以下幾個(gè)：

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育/教學(xué)實(shí)踐的手段和方法的體系。包括

如下幾個(gè)方面：

①教育/教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代化技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育/教學(xué)活動(dòng)的方法，即傳媒教學(xué)法。

（3）優(yōu)化教育/教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育/教學(xué)中的應(yīng)用。

（3）現(xiàn)代教育技術(shù)是指運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源

的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

第二節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程及趨勢(shì)

一、國(guó)外現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程

國(guó)外現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展歷程大致可以劃分為以下幾個(gè)階段：

1.視覺(jué)教育階段（20世紀(jì)初一20年代）

17世紀(jì)中期，捷克教育家夸美紐斯的班級(jí)教學(xué)理論開(kāi)始受到教育學(xué)家的關(guān)注。他認(rèn)為

面向班級(jí)授課，一個(gè)教師同時(shí)教幾百個(gè)學(xué)生是可能的和有益的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師進(jìn)行直觀教學(xué)

的重要性。直觀教學(xué)是通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物的標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行

具體的教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)教具的呈現(xiàn)要直觀地放在學(xué)生面前且在合理的距離內(nèi)，讓學(xué)生先看

到整體，然后再分辨各個(gè)部分，并且要設(shè)法引起和保持學(xué)生的注意。直觀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種

傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。

19世紀(jì)末，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，電的發(fā)明與幻燈、電影以及無(wú)線電廣播引入教

育領(lǐng)域，現(xiàn)代的教育技術(shù)開(kāi)始萌芽，成規(guī)模的、脈絡(luò)清晰的教育技術(shù)實(shí)踐逐步開(kāi)始。

1906年，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)一家公司出版了《視覺(jué)教育》一書(shū)，介紹了照片的拍攝、

制作與使用幻燈片，最早使用了“視覺(jué)教育”這一術(shù)語(yǔ)。隨后，越來(lái)越多的教育工作者參與

對(duì)新媒體應(yīng)用的研究。1920年，無(wú)聲電影開(kāi)始在美國(guó)被用于教學(xué)中。1922年，美國(guó)成立了

“美國(guó)視覺(jué)教育協(xié)會(huì)”，1923年，美國(guó)成立了“全國(guó)教育學(xué)會(huì)視覺(jué)教育部”等學(xué)術(shù)團(tuán)體，同

時(shí)出版了一批視覺(jué)教育的專(zhuān)門(mén)書(shū)刊，介紹視覺(jué)教育的理論知識(shí)。這一時(shí)期的教育技術(shù)作為一

種教育實(shí)踐活動(dòng)，主要是“視覺(jué)教育”，關(guān)注媒體的使用和對(duì)新媒體的開(kāi)發(fā)、利用，因而形

成了教育技術(shù)的物理學(xué)觀和設(shè)備觀。

2.視聽(tīng)教育階段（20世紀(jì)30年代一40年代）

第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，使教育的需求驟然增加，特別是軍隊(duì)的訓(xùn)練和教育方面。錄音

技術(shù)、電視技術(shù)等的成熟，有聲電影的發(fā)明，使具有視聽(tīng)雙重特點(diǎn)的媒體被引入教育領(lǐng)域,

在這樣的背景下，人們從對(duì)視覺(jué)教育、聽(tīng)覺(jué)教育的研究轉(zhuǎn)向了對(duì)視聽(tīng)覺(jué)媒體的綜合運(yùn)用問(wèn)題

的深入探討。

20世紀(jì)30年代，美國(guó)掀起了一場(chǎng)視聽(tīng)教育運(yùn)動(dòng)。與此同時(shí)，視聽(tīng)教育理論的研究進(jìn)一

步推動(dòng)了視聽(tīng)教育的發(fā)展，其中比較有代表性的是美國(guó)教育學(xué)家愛(ài)德加?戴爾提出的經(jīng)驗(yàn)之

塔理論，該理論也是教育技術(shù)學(xué)歷史上最重要的理論之一。1946年，戴爾出版《視聽(tīng)教育

方法》一書(shū)，將各種視聽(tīng)教育手段與方法概括為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)之塔，提出了做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)

驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)。他從理論上分析了視聽(tīng)教育的作用，強(qiáng)調(diào)了視聽(tīng)教育媒體在教育中

的重要性，對(duì)視聽(tīng)教育做了理論上的總結(jié)。

3.視聽(tīng)傳播階段（20世紀(jì)50—60年代）

教育是一種典型的文化信息傳播活動(dòng)。第二次世界大戰(zhàn)以后，傳播理論和早期的系統(tǒng)觀

同時(shí)影響視聽(tīng)教育，引發(fā)教育技術(shù)發(fā)展史上的重要變革，使得視聽(tīng)教育演變?yōu)橐暵?tīng)傳播。

20世紀(jì)30—40年代，一些學(xué)者如拉斯韋爾、拉扎斯菲爾德等人分別從政治心理學(xué)和社

3

會(huì)心理學(xué)等方面研究大眾傳播的作用，提出了大眾傳播的基本理論，為美國(guó)的大眾傳播學(xué)奠

定了基礎(chǔ)，也為20世紀(jì)60年代教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的形成與發(fā)展起到了積極、重要的作用。

1958年，美國(guó)IBM公司首次將電子計(jì)算機(jī)用于輔助教學(xué)。1953年，美國(guó)在德克薩斯州

建立了全世界第一座公共教育電視臺(tái)，1960年，美國(guó)的電視機(jī)數(shù)量達(dá)到了5640萬(wàn)臺(tái)，電視

機(jī)的普及促進(jìn)了電視教育的普及和發(fā)展。

20世紀(jì)50年代末，在美國(guó)心理學(xué)家斯金納的行為主義觀點(diǎn)的影響下，程序教學(xué)引入了

課堂教學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)60年代初，美國(guó)掀起了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的熱潮。程序教學(xué)將教

學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解為具體的行為目標(biāo)，設(shè)計(jì)達(dá)到這些目標(biāo)的具體步驟，編制成教

學(xué)程序由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)反饋來(lái)驗(yàn)證這些目標(biāo)是否已達(dá)到。其特點(diǎn)為小步驟學(xué)習(xí)，

自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極反應(yīng)，即時(shí)反饋。程序教學(xué)對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重大影

響。

在教育理論上，美國(guó)開(kāi)始著重研究多種媒體綜合使用及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用?，F(xiàn)代最

偉大的教育家杜威提出了“做中學(xué)”的觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程方面，他提出了“五步教學(xué)法”，

即創(chuàng)造情境、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、解決問(wèn)題、檢驗(yàn)假設(shè)，杜威的教育理論和教育實(shí)踐對(duì)學(xué)

校填鴨式的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

在這樣的背景下，美國(guó)教育行業(yè)提出了視聽(tīng)傳播的概念。傳播理論使得教育技術(shù)觀念從

靜止的媒體論轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的過(guò)程論，而系統(tǒng)觀使得教育技術(shù)觀念從有形的媒體論轉(zhuǎn)向無(wú)形的系

統(tǒng)論。它將教學(xué)內(nèi)容、媒體、方法、人員和環(huán)境等看成教學(xué)系統(tǒng)要素，根據(jù)教學(xué)需要與目標(biāo)

對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。視聽(tīng)傳播改變了傳統(tǒng)視聽(tīng)教育的理論框架，使得視聽(tīng)教材不是作為輔助手

段，而是作為教學(xué)過(guò)程的基本要素進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。

二、我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展

我國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)萌芽于20世紀(jì)20年代，正式起步于30年代，至今已經(jīng)走過(guò)了近百

年的發(fā)展歷程。我國(guó)的教育技術(shù)的興起源自美國(guó)的視聽(tīng)教育，其發(fā)展同時(shí)也受到美國(guó)教育技

術(shù)的很大影響。在此期間，我國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即電化教育萌芽階段、

電化教育發(fā)展階段和教育技術(shù)發(fā)展階段。

1.電化教育萌芽階段

1919年，國(guó)內(nèi)已有人開(kāi)始幻燈片教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并嘗試?yán)秒娪暗让襟w作為教學(xué)工具。

1918年，商務(wù)印書(shū)館設(shè)立活動(dòng)影戲部，拍攝的電影大致分為五類(lèi)，為風(fēng)景、時(shí)事、教育、

新劇和古劇。1920年，商務(wù)印書(shū)館創(chuàng)辦的國(guó)光電影公司拍攝了無(wú)聲教育影片《女子體育》

與《盲童教育》。1922年，南京金陵大學(xué)用幻燈片、電影宣傳棉花種楂技術(shù)，是最早進(jìn)行電

化教育的高等學(xué)校。1923年，陶行知在《平民教育運(yùn)動(dòng)與國(guó)運(yùn)》中寫(xiě)道“第三次是在嘉興

試驗(yàn)，唯方法加以改良，用幻燈來(lái)做教授工具”。這是我國(guó)有關(guān)電教媒體在教學(xué)中應(yīng)用的最

早記錄，標(biāo)志著以媒體應(yīng)用為標(biāo)志的電化教育萌芽的開(kāi)始。1936年，教育界首次提出“電

化教育”這個(gè)名詞。當(dāng)時(shí)的教育部舉辦電化教育人員訓(xùn)練班，由各地選派學(xué)員參加，學(xué)員結(jié)

業(yè)后將“電化教育”這一名詞推廣至全國(guó)各地，之后各級(jí)教育行政部門(mén)也陸續(xù)正式使用此名

詞。

1936年，最早的教育技術(shù)刊物《電化教育》周刊在上海出版。1937年，商務(wù)印書(shū)館出

版了我國(guó)第一本教育技術(shù)專(zhuān)著《有聲電影教育》。我國(guó)最早的教育技術(shù)系是國(guó)立社會(huì)教育學(xué)

院建立的。

這一時(shí)期的電化教育的實(shí)施理論來(lái)源于美國(guó)教育技術(shù)思想初期中的視覺(jué)教育，主要是通

過(guò)幻燈、電影等媒體為教學(xué)提供新的輔助手段。其發(fā)源地和早期主要活動(dòng)地點(diǎn)在江蘇無(wú)錫、

鎮(zhèn)江、南京、上海等地。其特點(diǎn)是，先有其事，才有其名；先民間，后政府；先在社會(huì)教育

領(lǐng)域，后進(jìn)入學(xué)校教育領(lǐng)域，再開(kāi)始理論研究。

2.電化教育發(fā)展階段

4

20世紀(jì)50—80年代，由于原有的視覺(jué)教學(xué)概念已經(jīng)不能涵蓋新的視聽(tīng)教育實(shí)踐，于是

視覺(jué)教學(xué)逐步發(fā)展成為視聽(tīng)教學(xué)。在這個(gè)時(shí)期，由于我國(guó)社會(huì)發(fā)展的重大變遷，電化教育的

發(fā)展在起落中前進(jìn)。

1949年，文化部科技普及局成立了電化教育處，負(fù)責(zé)全國(guó)的電化教育工作。1950年，

北京建立了中央電化教育工具制作所。1960年，上海、北京、沈陽(yáng)等相繼開(kāi)辦電視大學(xué)?！拔?/p>

化大革命”期間，電化教育工作處于停頓甚至倒退階段。從1978年起，我國(guó)教有技術(shù)重新

起步，教育部成立了電化教育組，后又建立了中央廣播電視大學(xué)，高等院校和大部分中、小

學(xué)相繼配備了幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，還建

起了多功能電化教室、閉路電視系統(tǒng)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、微格教室，在全國(guó)建立了衛(wèi)星廣播電視

教學(xué)系統(tǒng)。

1983年開(kāi)始，我國(guó)先后在華南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京師范大

學(xué)等一大批院校設(shè)立了電化教育系，開(kāi)設(shè)電化教育專(zhuān)業(yè)。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式

批準(zhǔn)北京師范大學(xué)等院校設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)。根據(jù)中國(guó)教育在線高考頻道，中

國(guó)研究生招生信息網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截止2008年底，全國(guó)有220所高等院校(不含軍事院校

與醫(yī)學(xué)院校)設(shè)置了教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，全國(guó)77所院校招收教育技術(shù)研究生，以及有7

個(gè)教育技術(shù)博士點(diǎn)及4個(gè)其他專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)含教育技術(shù)或相近方向。隨著電化教育事業(yè)的發(fā)

展，我國(guó)先后創(chuàng)辦了《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《外語(yǔ)電化教學(xué)》《中小學(xué)電教》《中

國(guó)遠(yuǎn)程教育》《遠(yuǎn)距離教育》等刊物。

3.教育技術(shù)發(fā)展階段

受?chē)?guó)外教育技術(shù)的影響，20世紀(jì)80年代，為了方便國(guó)際學(xué)術(shù)交流，我國(guó)將“電化教育”

更名為“教育技術(shù)20世紀(jì)90年代末，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使我國(guó)的教育技

術(shù)迅速向深層次發(fā)展，進(jìn)入深入發(fā)展階段。多媒體、遠(yuǎn)距離教學(xué)等基于計(jì)算機(jī)的信息技術(shù)媒

體大量應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中。教育技術(shù)理論研究的重點(diǎn)從20世紀(jì)90年代以前的視聽(tīng)教育

媒體的理論與應(yīng)用研究轉(zhuǎn)向了對(duì)多媒體組合運(yùn)用和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理

論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)的指導(dǎo)，以及以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)

在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究。

21世紀(jì)以來(lái)，世界各國(guó)普遍關(guān)注教育信息化在提高國(guó)民素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力方面

的重要作用，紛紛出臺(tái)政策推進(jìn)教育信息化的發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)前教育的突破口和制

高點(diǎn)，這在全社會(huì)已形成共識(shí)。2012年3月，國(guó)家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》

的頒布實(shí)施，必將加快我國(guó)教育信息化建設(shè)是步伐，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育事業(yè)的

深入發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教育資源的多媒體化，組織結(jié)構(gòu)的非線性化

2.教育平臺(tái)和教學(xué)形式的網(wǎng)絡(luò)化

3.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化

4.教學(xué)資源的系列化

第三節(jié)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的意義和方法

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的意義

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)是教育信息化建設(shè)對(duì)教師的基本要求

2.掌握教育技術(shù)是對(duì)專(zhuān)業(yè)化教師的能力要求

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)的方法

理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高教育技術(shù)能力的基本方法。教師要提高教育技術(shù)能力，必須加

強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力：并將所學(xué)的理論用于指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)

5

踐中對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，并從

中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；之后從問(wèn)題入手，分析問(wèn)題，利用已有的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論解決問(wèn)題，并在解決

問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到提升教育技術(shù)能力的目標(biāo)。

第四節(jié)現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)的發(fā)展受到很多理論的影響，其中影響最大的主要有學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)科學(xué)理論

和傳播理論。

一、學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是研究人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的心理機(jī)制的一門(mén)學(xué)問(wèn)，其從心理學(xué)角度討論人類(lèi)如何進(jìn)

行學(xué)習(xí)。掌握學(xué)習(xí)理論，對(duì)于思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)具有重要的意義。教

育技術(shù)學(xué)作為教育學(xué)科的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，其目的是要有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此要準(zhǔn)確理

解和把握學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識(shí)。目前，具有一定影響力的學(xué)習(xí)理論，包括行為主義學(xué)習(xí)理論、

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

二、傳播理論

傳播理論對(duì)教育技術(shù)學(xué)的主要貢獻(xiàn)是它對(duì)傳播過(guò)程所涉及的要素、基本階段及其傳播基

本規(guī)律的歸納。由于教學(xué)過(guò)程也就是信息的傳播過(guò)程，因而傳播理論是教育技術(shù)學(xué)的重要理

論基礎(chǔ)。

（?）教育傳播的模式

傳播是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,深入研究傳播的有效方法之一就是通過(guò)科學(xué)的抽象將傳播的全

過(guò)程分解為若干個(gè)組成要素，并用一些圖形、符號(hào)把這些要素在傳播中的作用、地位和相互

關(guān)系簡(jiǎn)要地描述出來(lái)，呈現(xiàn)出一種理想化了的模型，這就是傳播學(xué)研究最有特點(diǎn)的模式化方

法。學(xué)者們應(yīng)用模式化方法分析傳播的過(guò)程，產(chǎn)生許多傳播的模式，它們集中反映傳播學(xué)理

論的成果，是傳播理論的核心部分。下面介紹在教育傳播研究中具有重要意義的幾種傳播模

式：

1.傳播過(guò)程的“5W”模式

第一次提出傳播過(guò)程模式的是美國(guó)政治學(xué)家哈羅德?拉斯威爾。1948年，哈羅德?拉

斯威爾在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中首次提出了構(gòu)成傳播過(guò)程的5個(gè)要素，即

who（誰(shuí)）、sayswhat（說(shuō)什么）、inwhichchannel（通過(guò)什么渠道）、towhom（對(duì)誰(shuí)說(shuō)）、

withwhateffect（產(chǎn)生什么效果），并將他們按照一定的順序排列，即傳播過(guò)程的“5W”模

式，如圖1?2所示。作為早期的傳播過(guò)程模式，它的缺點(diǎn)是沒(méi)有提供一條反饋渠道，也就是

沒(méi)有揭示出人類(lèi)社會(huì)傳播的雙向性和互動(dòng)性。

誰(shuí)說(shuō)什么通過(guò)什么渠道對(duì)誰(shuí)說(shuō)產(chǎn)生什么效果

廠

?TInWhidi,?TWithWhat

WhogTo

UjiChannel岫.Whom.Effects

傳者信息傳播媒介受者效果

圖1-2拉斯韋爾的w5W”傳播模式

在教育技術(shù)中，5個(gè)要素who（誰(shuí)）、sayswhat（說(shuō)什么）、inwhichchannel（通過(guò)什么

渠道）、towhom（對(duì)誰(shuí)說(shuō)）、withwhateffect（產(chǎn)生什么效果）分別對(duì)應(yīng)為教師，教材，現(xiàn)

代教學(xué)媒體和方法，學(xué)生，現(xiàn)代教育技術(shù)的效率、質(zhì)量和影響的大小。

2.香農(nóng)-韋弗傳播模式

香農(nóng)?韋弗模式是1949年美國(guó)的兩位信息論學(xué)者香農(nóng)和韋弗在《傳播的數(shù)學(xué)理論》一文

中提出了一個(gè)過(guò)程模式，被稱(chēng)為傳播過(guò)程的數(shù)學(xué)模式或香農(nóng)-韋弗傳播模式。該模式把傳播

6

過(guò)程分成由七個(gè)要素組成、帶有反饋的雙向傳播模式，如圖1-3所示.

圖1-3香農(nóng)-韋弗傳播模式

雖然該模式是從特殊的電報(bào)道信中發(fā)展起來(lái)的，但它能用來(lái)解釋人類(lèi)的一般傳播過(guò)程,

成為其他許多傳播模式的基礎(chǔ)。在信息傳播中，要經(jīng)過(guò)編碼和解碼，信源（傳者）把要傳遞

的信息經(jīng)過(guò)編碼制成符號(hào)（文字、圖片、聲音、視頻等），然后通過(guò)信道（媒體）將其傳遞

給信宿（受者），受者在接受這些信息時(shí)要經(jīng)過(guò)解碼將其還原。為了保證信息能正確、有效

地傳播，要求傳者和受者要有共同的“經(jīng)驗(yàn)”，否則受者就難以理解或正確認(rèn)識(shí)接收到的信

息。

在信息傳播過(guò)程中存在各種干擾（其他信號(hào)、噪聲等），要避免這些干擾。在信源和信

宿間存在反饋通道，受者通過(guò)反餓通道可將反應(yīng)反饋給傳者，傳者根據(jù)反饋的情況重新設(shè)計(jì)

或修改傳播是內(nèi)容，使之更適合受者的需要，從而提高傳播的效果。

3.貝羅傳播模式

貝羅傳播模式綜合了哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、人類(lèi)學(xué)、大眾傳播學(xué)、行為科學(xué)等新理論

去解釋在傳播過(guò)程中的各個(gè)不同要素。這一模式把傳播過(guò)程分解為四個(gè)基本要素，即信源、

信息、通道和受傳者。貝羅模式也叫SMCR模式，S代表信息源source,M代表信息message,

C代表通道channel,R代表受傳者receiver。貝羅模式明確而形象地說(shuō)明了影響信源、受傳

者和信息傳播的條件，說(shuō)明信息傳播可以通過(guò)不同的方式和渠道，而最終效果不是由傳播過(guò)

程中某一部分決定的，而是由組成傳播過(guò)程的信息源、信息、通道和受傳者四部分以及它們

之間的關(guān)系共同決定的.傳播過(guò)程中每一組成部分又理其白身因素的制約。如圖1-4所示。

信源信息通道宣傳者

SOURCEMESSAGECHANNELRECEIVER

圖1-4貝羅傳播模式（SMCR）

（1）信源。影響信源的因素有以下幾個(gè)方面：①傳播技術(shù)。@態(tài)度。③知識(shí)。

④社會(huì)系統(tǒng)。（5）文化。

（2）信息。影響信息的因素有如下幾個(gè)方面：

①符號(hào)。符號(hào)包括有語(yǔ)言、文字、圖像、音樂(lè)等。

②內(nèi)容。內(nèi)容是指為達(dá)到傳播目的而選取的材料，包括信息的成分和結(jié)構(gòu)。

③成分和結(jié)構(gòu)。成分和結(jié)構(gòu)是指?jìng)鞑フ邔?duì)選擇及安排符號(hào)和內(nèi)容所做的種種決定。

（3）通道。通道是指?jìng)鞑バ畔⒌母鞣N工具，如各種感覺(jué)器官，載送信息的聲、光、空

7

氣、電波、報(bào)紙、雜志、播音、電影、電視、電話(huà)、唱片、圖畫(huà)、圖表等。在傳播過(guò)程中，

信息的內(nèi)容、符號(hào)及處理方式均會(huì)影響通道的選擇，有的信息適合于語(yǔ)言傳送，有的信息適

合于視覺(jué)方式傳送，有的信息適合于觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)方式傳送。

（二）教育傳播系統(tǒng)的組成

傳統(tǒng)教學(xué)理論將教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)材料三者作為教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，我們稱(chēng)之為

教學(xué)系統(tǒng)三元模型。從現(xiàn)代教育傳播活動(dòng)的實(shí)踐來(lái)看，媒體發(fā)揮著重要的作用。如果把學(xué)習(xí)

材料看成媒體化的教學(xué)信息，那么學(xué)習(xí)材料這一要素可分為教學(xué)信息和媒體兩部分。因此，

教學(xué)媒體是現(xiàn)代教學(xué)傳播系統(tǒng)的要素之一，從而產(chǎn)生了教學(xué)傳播系統(tǒng)四元模型，如圖1?5所

Zjso

mi-5教育傳播系統(tǒng)

（三）教育傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用

許多研究者利用傳播理論的概念及其模型中的要素來(lái)解釋教學(xué)過(guò)程，并提出了許多關(guān)于

教學(xué)傳播過(guò)程的理論模式，為教育傳播學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.說(shuō)明了教學(xué)過(guò)程的基本要素

布雷多克1958年在哈羅德?拉斯威爾的傳播過(guò)程“5W”模式的基礎(chǔ).上發(fā)展成“7W”模

式，其中每個(gè)W都表示教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)相應(yīng)的要素，這些要素成為研究教學(xué)過(guò)程、解決

教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)所關(guān)心和分析、考慮的重要因素，如表1-1所示.

表1-1傳播過(guò)程的“7W”與教育過(guò)程的基本要素

對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程基本

7W中文意思

要素

who誰(shuí)教師或其他信息源

sayswhat說(shuō)什么教學(xué)內(nèi)容

inwhichchannel通過(guò)什么渠道教學(xué)媒體

towhom對(duì)誰(shuí)教學(xué)對(duì)象

withwhateffect產(chǎn)生什么效果教學(xué)效果

why為什么教學(xué)目的

where在什么情況下教學(xué)環(huán)境

2.說(shuō)明教學(xué)過(guò)程是雙向的互動(dòng)的過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)模式重視受傳者的主動(dòng)性和自主性，強(qiáng)調(diào)傳播者和受傳者都是積極的傳播主

體。受傳者不僅接收信息、解釋信息，還對(duì)信息做出反應(yīng)。這說(shuō)明教育傳播是一種雙向的互

動(dòng)過(guò)程，反饋機(jī)制使傳播過(guò)程能夠不斷循環(huán)進(jìn)行。教學(xué)信息的傳播是通過(guò)師生雙方的傳播行

為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析和安排，并充分利用反饋信

息，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和控制，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

8

3.確定了教育傳播的基本階段

教學(xué)傳播過(guò)程是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。但為了研究的方便，我國(guó)教育技術(shù)專(zhuān)家南國(guó)農(nóng)、

李運(yùn)林等將教育傳播的過(guò)程分為六個(gè)階段，如圖1-6所示。

圖1-6教育傳播過(guò)程的六個(gè)階段

4.揭示了教學(xué)傳播過(guò)程的若干規(guī)律

教育傳播的最終目的，是要取得良好的教育傳播效果。教育傳播效果是指在一定的教育

傳播過(guò)程完成之后，受教師在知識(shí)、能力和行為等方面所發(fā)生的變化，以及與此相關(guān)的教學(xué)

效率、教育規(guī)模等，研究發(fā)現(xiàn)。教育傳播要取得良好的效果，須遵循以下幾個(gè)規(guī)律：

（1）共同經(jīng)驗(yàn)律。

（2）抽象層次律。

（3）重復(fù)作用律。

（4）信息來(lái)源律。

三、系統(tǒng)科學(xué)理論

系統(tǒng)科學(xué)理論是研究系統(tǒng)的一般模式、原理和規(guī)律的科學(xué)，是在系統(tǒng)論、信息論和控制

論的基礎(chǔ)上形成的，所以又稱(chēng)為三論。它是現(xiàn)代自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)發(fā)展綜合的

結(jié)果，又是一切科學(xué)領(lǐng)域的普遍的科學(xué)方法。

系統(tǒng)科學(xué)理論主張把事物、對(duì)象看作一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行整體研究，研究其要素、結(jié)構(gòu)和功能

的相互作用，從而有目的地控制系統(tǒng)的發(fā)展，獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)

技術(shù)理論基礎(chǔ)的核心，是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論

依據(jù)。

（-）系統(tǒng)科學(xué)的基本理論

1.信息論

信息是物質(zhì)的一種基本屬性，是自然和人類(lèi)社會(huì)中一切事物自身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與方式，是

事物的內(nèi)在聯(lián)系和含義的表征。信息論是美國(guó)數(shù)學(xué)家香農(nóng)創(chuàng)立的，1948年，他發(fā)表了《通

信的數(shù)學(xué)理論》一文，為信息論奠定了基礎(chǔ)。信息論是研究控制系統(tǒng)中信息的計(jì)量、傳遞、

交換、存儲(chǔ)和使用規(guī)律的科學(xué)。教育信息是指在教育系統(tǒng)中傳遞的信息，或者說(shuō)是在教育過(guò)

程中傳遞或變換的信息。在教育領(lǐng)域中，知識(shí)、技能等屬于信息的范疇，稱(chēng)為教育信息。信

息論在教育領(lǐng)域中應(yīng)用所形成的理論稱(chēng)為教育信息論，教育信息論是研究教學(xué)過(guò)程中教學(xué)信

息如何傳遞、變換和反饋的理論。

2.系統(tǒng)論

系統(tǒng)論作為一門(mén)科學(xué)，是由美籍奧地利人、理論生物學(xué)家貝塔朗菲創(chuàng)立的。他在1952

年提出了系統(tǒng)論的思想。之后又提出了一般系統(tǒng)論原理，從而奠定了這門(mén)科學(xué)的理論基礎(chǔ)。

所謂系統(tǒng)，指的是由相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結(jié)合在一起且具有特定功能的有機(jī)

整體。系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性，并從優(yōu)化系統(tǒng)的觀點(diǎn)看問(wèn)

題。世界上任何事物都可以看成一個(gè)系統(tǒng)，系統(tǒng)是普遍存在的。每個(gè)系統(tǒng)都在與周?chē)h(huán)境發(fā)

生物質(zhì)、能量、信息的交換，并保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定的平衡，系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)之間保持一種有序的

9

狀態(tài)。

3.控制論

控制論的主要?jiǎng)?chuàng)立名與奠基人是美國(guó)數(shù)學(xué)家維納，他于1948年撰寫(xiě)出版了《控制論》

一書(shū)?？刂普撌茄芯扛鞣N不同控制系統(tǒng)的一般控制規(guī)律和過(guò)程的科學(xué)，它的研究對(duì)象是控制

系統(tǒng)。

（二）系統(tǒng)科學(xué)的基本原理

系統(tǒng)科學(xué)主要包括整體原理、反饋原理、有序原理這三個(gè)主要原理，其他次要原理在此

不做介紹。

1.整體原理

任何系統(tǒng)只有通過(guò)相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能，系統(tǒng)中各要素是相互作用

和相互依存的；沒(méi)有整體聯(lián)系和整體結(jié)構(gòu)，要使系統(tǒng)發(fā)揮整體功能是不可能。在設(shè)計(jì)教學(xué)系

統(tǒng)時(shí)，應(yīng)重視從教學(xué)整體進(jìn)行系統(tǒng)分析，綜合考慮課程教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素，如教師、學(xué)

習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等要素，并注意各要素間的配合、協(xié)調(diào)，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，

使教學(xué)系統(tǒng)成功運(yùn)行。

2.反饋原理

任何系統(tǒng)只有通過(guò)反饋信息才能實(shí)現(xiàn)有效地控制。負(fù)反饋是指反饋信息與控制信息的作

用方向相反，因而可以糾正控制信息的效應(yīng)，維持系統(tǒng)的穩(wěn)定。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得結(jié)果，教師調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、方法、教

學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以此達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。正反饋是指反饋信息不是制約控

制部分的活動(dòng)，而是促進(jìn)與加強(qiáng)控制部分的活動(dòng)，使其表現(xiàn)出合乎目標(biāo)的行為。例如，比如

當(dāng)教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)差距時(shí)，老師積極利用教學(xué)技能等某方面的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)彌補(bǔ)

其他要素的不足（如教學(xué)環(huán)境差、學(xué)生底子不好等）。在教學(xué)中要隨時(shí)根據(jù)正、負(fù)反饋來(lái)了

解教學(xué)情況，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行協(xié)調(diào)控制，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能。

3.有序原理

任何一個(gè)系統(tǒng)中的要素及子系統(tǒng)必須按照一定的順序和層次進(jìn)行安排。在教育中，有序

原理強(qiáng)調(diào)處理好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容的要素之間，以及與外部環(huán)境之間的關(guān)系，使它們之間的信息

交換處于有序的狀態(tài)。教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，要能從教學(xué)系統(tǒng)以外的其他社會(huì)系統(tǒng)（如

經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)）獲取有益的信息進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化甚至變革，從無(wú)序走向有

序，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的要求。

4.系統(tǒng)方法

系統(tǒng)方法是在運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)與方法研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的。系

統(tǒng)方法是按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法，它側(cè)重于系統(tǒng)的

整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明

解決系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

系統(tǒng)方法包括以下幾個(gè)基本步驟：

（1）從需求分析中確定問(wèn)題。

（2）確定解決問(wèn)題的方案。

（3）選擇問(wèn)題解決的策略。

（4）實(shí)施問(wèn)題解決策略。

（5）確定實(shí)施問(wèn)題解決策略的有效性。

10

第二章教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特征和層次；

掌握常用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，會(huì)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

教學(xué)設(shè)計(jì)，即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論

的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，從而找到解決方案的一種理論和方法。教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)心的是如何分析教學(xué)問(wèn)題、如何制定教學(xué)策略、如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果。其目的

是解決教育教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)效果；其采用的方法是系統(tǒng)方法。它不是為了發(fā)現(xiàn)客觀存在

的未知的教學(xué)規(guī)律，而是運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性解決教學(xué)中的問(wèn)題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不同教學(xué)設(shè)計(jì)者形成的教學(xué)設(shè)計(jì)方案雖然各不相同，但教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的一些特征卻是共同的。

1.目的性

2.指導(dǎo)性

3.系統(tǒng)性

4.可操作性

5.預(yù)演性

6.創(chuàng)造性

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的層次

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，因教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地

具有不同的層次，教學(xué)設(shè)計(jì)一般可歸納為3個(gè)層次，即以產(chǎn)品為中心的層次，以課堂為中心

的層次和以系統(tǒng)為中心的層次。

1.以產(chǎn)品為中心的層次

教學(xué)設(shè)計(jì)的最初發(fā)展是以產(chǎn)品為中心的層次開(kāi)始的。它把教學(xué)中需要使用的媒體、材料、

教學(xué)包等當(dāng)作產(chǎn)品來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)產(chǎn)品的類(lèi)型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師、

學(xué)科專(zhuān)家共同確定，有時(shí)還吸收媒體專(zhuān)家和媒體技術(shù)人員參與對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試、

評(píng)價(jià)。

2.以課堂為中心的層次

這個(gè)層次的設(shè)計(jì)范圍是課堂教學(xué)。它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在

固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。其設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已有的

設(shè)施并選擇或編輯現(xiàn)有的教學(xué)材料來(lái)完成"標(biāo)，而不是開(kāi)發(fā)新的教學(xué)材料（產(chǎn)品）。

3.以系統(tǒng)為中心的層次

這里所指的系統(tǒng)是特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。例如，一所學(xué)?；蛞婚T(mén)新

專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、某行業(yè)的職業(yè)教育中的職工培訓(xùn)方案等。這一層次的教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括系

統(tǒng)目標(biāo)的確定、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方案的建立、試行和評(píng)價(jià)、修改等，其涉及的內(nèi)容廣、設(shè)計(jì)難度較

大，而且設(shè)計(jì)完成后要投入范圍很大的場(chǎng)合去使用和推廣。

以上三個(gè)層次是在教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展過(guò)程中逐漸形成的。當(dāng)然，也可以把教學(xué)設(shè)計(jì)分為宏觀

和微觀兩個(gè)層次，規(guī)模大的項(xiàng)目如新專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、培訓(xùn)方案等都屬于宏觀層次的教學(xué)設(shè)

計(jì)；而對(duì)一門(mén)具體課程、一個(gè)單元、一堂課甚至一個(gè)媒體材料的設(shè)計(jì)都屬于微觀層次的教學(xué)

設(shè)計(jì)。

11

第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

一、常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

針對(duì)一門(mén)具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們通常要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：為誰(shuí)教（分析教學(xué)的對(duì)

象和教學(xué)需求）、為什么而教（分析教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)）、教什么（分析教學(xué)內(nèi)容）、如何來(lái)

教（使用什么樣的方法、策略、媒體等）、教得如何（怎樣評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)）。這幾個(gè)部分

屬于教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)、要素，如何計(jì)劃、安排這些環(huán)節(jié)、要素，即需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

由于教學(xué)設(shè)計(jì)人員的專(zhuān)業(yè)背景、工作環(huán)境不同，以及面向的教學(xué)系統(tǒng)的范圍不同，目前

有不同類(lèi)型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這里僅介紹一種常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖2；所示。

由這個(gè)模式圖可知，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要綜合考慮以下七個(gè)要素：

___________一一修改_________________?________

學(xué)

內(nèi)

習(xí)

形成性評(píng)價(jià)

學(xué)

容

析

分

學(xué)

習(xí)

習(xí)

目

需

標(biāo)

要T

的

分

闡

學(xué)生特

析

明

征分析

總結(jié)性評(píng)價(jià)

圖2-1常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的四大要素

在教學(xué)設(shè)計(jì)基本模式的要素中，學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)

計(jì)的四大基本要素。

（一）學(xué)習(xí)對(duì)象分析

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者（學(xué)習(xí)對(duì)象）對(duì)教學(xué)信息的接收、理解、掌握和參與程度都與其

自身原有的特征密切相關(guān)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、媒體的選擇要與學(xué)習(xí)者的特征相匹配。

對(duì)學(xué)習(xí)者分析的主要目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供依

據(jù)。

1.學(xué)習(xí)對(duì)象分析的內(nèi)容

為了盡可能了解學(xué)習(xí)者各方面的特征，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)者要收集對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有

意義的學(xué)習(xí)者的特征，主要包括進(jìn)行學(xué)習(xí)者的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的分析。

2.學(xué)習(xí)對(duì)象分析的方法

了解學(xué)習(xí)者的一般特征，可以通過(guò)觀察、調(diào)查問(wèn)卷獲得。而對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)定,

通?？梢圆捎脤?zhuān)門(mén)的“學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)定量表”來(lái)測(cè)定，如所羅門(mén)學(xué)習(xí)風(fēng)珞量表（詳見(jiàn)附錄3）。

（-）學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，規(guī)定了學(xué)習(xí)者

朝著所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確、具體、規(guī)范，影響著學(xué)習(xí)是否能沿

著預(yù)定的、正確的方向前進(jìn)。

1.編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師做什么。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀測(cè)和測(cè)試，避免用抽象、含糊和不可

12

觀測(cè)的語(yǔ)言表達(dá)。

(3)編寫(xiě)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型和層次。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫(xiě)方法

為了保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的可操作性，通常采用ABCD方法編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，A為對(duì)象

(audience),即完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生、學(xué)習(xí)者或教學(xué)對(duì)象：B為行為(behavior),即學(xué)習(xí)

者通過(guò)學(xué)習(xí)所能夠完成的特定且可觀察的行為；C為條件(condition),即學(xué)習(xí)者表現(xiàn)規(guī)定

行為時(shí)所處的環(huán)境、條件等因素；D為標(biāo)準(zhǔn)(degree),即用來(lái)評(píng)價(jià)、鑒定學(xué)習(xí)者行為的標(biāo)

準(zhǔn)。例如：

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，全體學(xué)生都能夠掌握鳥(niǎo)綱的主要特征。

CADB

學(xué)生能在1分鐘之內(nèi)輸入60個(gè)漢字，錯(cuò)誤率不超過(guò)5%。

ACBD

其中，有關(guān)行為B的表述，要求用嚴(yán)格、清晰的行為動(dòng)詞來(lái)表述，并且體現(xiàn)出學(xué)習(xí)結(jié)果

的類(lèi)型和層次。根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)

域，每一領(lǐng)域可根據(jù)目標(biāo)的高低不同分為若干層次。情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W

習(xí)目標(biāo)的層次劃分及可供選用的行為動(dòng)詞如表2-1?表2-3所示。

表2-1情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的層次劃分及可供選用的行為動(dòng)詞

情感領(lǐng)域行為動(dòng)詞

學(xué)習(xí)目標(biāo)

接受聽(tīng)講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍、

陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、聽(tīng)從、稱(chēng)贊、

表現(xiàn)、幫助等

價(jià)值判斷接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、

論證、判別、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià)、繼續(xù)等

組織討論、組織、判斷、聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、

定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制訂計(jì)劃、決定等

價(jià)值與價(jià)修正、改變、接受、判斷、決絕、相信、繼續(xù)、解決、

值體系的性格貫徹、要求、抵制、認(rèn)為、正視等

化

表2-2認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的層次劃分及可供選用的行為動(dòng)詞

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W行為動(dòng)詞

習(xí)目標(biāo)

知道界定、描述、指出、標(biāo)明、列舉、選擇、說(shuō)明、配合、

背誦等

領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)換、辯護(hù)、區(qū)別、估計(jì)、解釋、引申、歸納、舉例

說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、預(yù)估、重述等

應(yīng)用改變、計(jì)算、示范、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操縱、修飾、操作、

預(yù)估、準(zhǔn)備、產(chǎn)生、關(guān)聯(lián)、解答、運(yùn)用等

分析細(xì)列、圖示、細(xì)述理由、分辨好壞、區(qū)別、指明、舉

例說(shuō)明、猜測(cè)、關(guān)聯(lián)、選擇、分開(kāi)、再分等

綜合聯(lián)合、編纂、組成、創(chuàng)造、計(jì)劃、歸納、修飾、設(shè)計(jì)、

總結(jié)等

評(píng)價(jià)鑒別、比較、結(jié)論、對(duì)比、檢討、分辨好壞、解釋、

指明、闡釋、關(guān)聯(lián)、總結(jié)、證明等

13

表2-3動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的層次劃分及可供選用的行為動(dòng)詞

動(dòng)作技能領(lǐng)域行為動(dòng)詞

學(xué)習(xí)目標(biāo)

知覺(jué)能力旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接住、踢、移動(dòng)等

體力舉重等

技能動(dòng)作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)等

有意交流做手勢(shì)、舞蹈等

（三）教學(xué)策略和教學(xué)媒體的選擇和使用

1.教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采用的手段和謀略，即為完成教學(xué)

目標(biāo)對(duì)教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等因素進(jìn)行系統(tǒng)考慮、

安排。教學(xué)策略的制定是教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的環(huán)節(jié)，也反映了設(shè)計(jì)者的教學(xué)思路和觀念。

沒(méi)有任何一種策略適用于所有的情況，不同的設(shè)計(jì)者、不同的教學(xué)目標(biāo)要用不同的教學(xué)

策略。在進(jìn)行教學(xué)策略制定時(shí)，要在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在分

析清楚教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)（學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師自身的素

養(yǎng)條件和教學(xué)條件的情況來(lái)了組織、安排教學(xué)各要素。

2.教學(xué)媒體的選擇和使用

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略，必須選擇相應(yīng)的教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)注意以下幾個(gè)

方面的事項(xiàng)：

（1）教學(xué)媒體選擇的要求。

（2）教學(xué)媒體選擇的方法。針對(duì)教學(xué)媒體選擇的方法，人們總結(jié)出一些方法、程序或

模型，較有影響的是肯普在《教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程》中提出的集體授課的教學(xué)媒體選擇流程圖，

如圖2-2所示。此流程圖將媒體的選擇過(guò)程進(jìn)行了分解，選擇者根據(jù)流程圖的分支走向進(jìn)行

圖2-2集體授課的教學(xué)媒體選擇流程圖

選擇，最終可得到了一種或一組被認(rèn)為是最適合于特定教學(xué)情境的媒體。

（3）教學(xué)媒體的使用方式。

（四）評(píng)價(jià)與修正

評(píng)價(jià)和修正是提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的最重要的步驟，也是使教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨于完善的重要

環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)

程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給以?xún)r(jià)值判斷的過(guò)程。

14

1.教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)與內(nèi)容

（1）教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目的是解決教學(xué)中的問(wèn)題，形成優(yōu)化的教學(xué)方

案，并在實(shí)施中取得良好的效果，因此評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)不是教學(xué)過(guò)程的

終結(jié)，而是下一個(gè)有效循環(huán)周期的開(kāi)始。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)設(shè)計(jì)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)媒

體和教學(xué)方法、教師等方面的評(píng)價(jià)。

2.修正

教學(xué)設(shè)計(jì)不是一個(gè)線型的過(guò)程，需要根據(jù)實(shí)際情況不斷地修正。教學(xué)完成后，教師要對(duì)

教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，找到問(wèn)題所在并加以修正，從而不斷提高自身的教學(xué)能力。

第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)綜合案例

下面以人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)第10課《幸福是什么》為例進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（略）。

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第三章現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境及應(yīng)用

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

了解數(shù)字校園網(wǎng)的功能、組成；

了解多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的組成及功能：

理解微格教學(xué)系統(tǒng)的組成和功能；

了解現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的優(yōu)

勢(shì)。

第一節(jié)數(shù)字校園網(wǎng)的應(yīng)用

一、數(shù)字校園網(wǎng)的認(rèn)識(shí)

數(shù)字校園是指學(xué)校依托計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等組成的信息平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)環(huán)境、

教學(xué)資源，以及教學(xué)管理、科研、服務(wù)等各方面的數(shù)字化、信息化和智能化，從而達(dá)到提高

教學(xué)質(zhì)量、科研和管理水平與效率的目的，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，數(shù)

字校園建設(shè)是建設(shè)以數(shù)字校園網(wǎng)為依托的集教、學(xué)、管理、娛樂(lè)為一體的一種新型數(shù)字化的

工作、學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境。

數(shù)字校園將滲透到學(xué)校的教學(xué)、科研、管理、公共服務(wù)以及校園社區(qū)服務(wù)等各個(gè)領(lǐng)域中，

整個(gè)建設(shè)工作將圍繞著新型人才的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)環(huán)境的改革和創(chuàng)新而展開(kāi);其深層意義在

于構(gòu)建適應(yīng)信息社會(huì)要求的新的高等教育管理及教學(xué)模式。

因此，數(shù)字校園網(wǎng)是學(xué)校信息化環(huán)境中的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)設(shè)施，是教育信息化建設(shè)的重

要組成部分，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的依托網(wǎng)絡(luò)，是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段，是教育技

術(shù)裝備現(xiàn)代化的主要體現(xiàn)，也是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。

二、數(shù)字校園網(wǎng)的功能

數(shù)字校園網(wǎng)應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的功能：

（一）提供先進(jìn)的信息化教學(xué)環(huán)境、具備教學(xué)服務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)功能

首先，數(shù)字校園網(wǎng)的建設(shè)必須考慮到為學(xué)校的教學(xué)、教育科研提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境,

應(yīng)當(dāng)具備教學(xué)服務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)功能。

（二）具有教務(wù)、行政、總務(wù)管理功能

數(shù)字校園網(wǎng)使學(xué)校建立完善、及時(shí)的信息發(fā)布體系，在此基礎(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的透

明化和公平、公正化。學(xué)校管理功能主要包括可以進(jìn)行課程管理、學(xué)生成績(jī)與學(xué)籍管理、圖

書(shū)資料管理等教務(wù)管理；也可以進(jìn)行檔案管理（含人事、教師檔案等）、處室管理等行政事

務(wù)管理；還可以進(jìn)行總務(wù)后勤管理，包括財(cái)務(wù)管理及設(shè)備、房產(chǎn)管理等。

（三）能滿(mǎn)足對(duì)內(nèi)、對(duì)外的道信功能

數(shù)字校園網(wǎng)的通信功能包括提供Internet服務(wù)、遠(yuǎn)程教育服務(wù)、電子論壇、視頻會(huì)議等

功能。在校內(nèi)，數(shù)字校園網(wǎng)除了為師生提供教育資源服務(wù)外，也應(yīng)為師生的校園生活、學(xué)

習(xí)交流等方面創(chuàng)造必要的技術(shù)環(huán)境，營(yíng)造具有學(xué)校特色的、健康的、安全的校園網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)

境，以此來(lái)展示學(xué)校的辦學(xué)能力與辦學(xué)水平，展示教師的教學(xué)能力，提升學(xué)校的辦學(xué)形象。

總之，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，數(shù)字校園網(wǎng)應(yīng)具有教學(xué)、管理、通信三大功能。

三、數(shù)字校園網(wǎng)的基本組成

數(shù)字校園網(wǎng)的一般結(jié)構(gòu)如圖3-1所示。數(shù)字校園網(wǎng)的基本組成包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)

境。

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圖3T數(shù)字校園網(wǎng)的結(jié)構(gòu)圖

（一）數(shù)字校園網(wǎng)硬件環(huán)境

數(shù)字校園網(wǎng)的硬件通常有服務(wù)器、工作站、網(wǎng)間互聯(lián)設(shè)備、傳輸媒質(zhì)等部分組成。

1.服務(wù)器

服務(wù)器（server）是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能為網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)提供集中計(jì)算、信息發(fā)表及數(shù)據(jù)管理等服

務(wù)的專(zhuān)用計(jì)算機(jī)。服務(wù)器根據(jù)其在網(wǎng)絡(luò)中所執(zhí)行的任務(wù)不同可分為：Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)

服務(wù)器、視頻服務(wù)器、FTP服務(wù)器、郵件服務(wù)器、打印服務(wù)器、網(wǎng)關(guān)服務(wù)器、域名服務(wù)器等。

對(duì)于小型的數(shù)字絡(luò)，往往把Web服務(wù)、FTP服務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)等集于一臺(tái)服務(wù)器上。

2.工作站

在數(shù)字中，工作站（workstation）是一臺(tái)客戶(hù)機(jī)，即網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的一個(gè)用戶(hù)。但有時(shí)也將

工作站當(dāng)作一臺(tái)特殊應(yīng)用的服務(wù)器使用。工作站一般通過(guò)網(wǎng)卡連接網(wǎng)絡(luò)，并需安裝相關(guān)的程

序與協(xié)議才可以訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源。

3.網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)設(shè)備

（1）集線器（HUB）。集線器是計(jì)算

機(jī)網(wǎng)絡(luò)中連接多個(gè)計(jì)算機(jī)或其他設(shè)備的

連接設(shè)備，主要提供信號(hào)放大和中轉(zhuǎn)的功

能，把一個(gè)端口接收的信號(hào)向所有端口分

發(fā)出去，有些集線器還可以通過(guò)軟件對(duì)端[nnnMniinuifflSis""

口進(jìn)行配置和管理。

圖3-2交換機(jī)

（2）交換機(jī)（switch）o交換機(jī)的外

形與集線器很接近，是一種基于MAC（網(wǎng)卡的硬件地址）識(shí)別，能完成封裝轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)包功

能的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。交換機(jī)的外形與集線器很接近，如圖3-2所示，也是一個(gè)多端口的連接設(shè)備,

主要區(qū)別在于：從工作方式看，集線器采用廣播模式，也就是說(shuō)集線器的某個(gè)端口工作時(shí)其

他所有端口都能夠收到信息，容易產(chǎn)生廣播風(fēng)暴。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模較大時(shí)，網(wǎng)絡(luò)性能會(huì)受到嚴(yán)重

影響;而當(dāng)交換機(jī)工作時(shí)只有發(fā)出請(qǐng)示的端口和目的端口之間相互響應(yīng),而不影響其他端口，

即其為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)方式。從帶寬看，集線器不管有多少個(gè)端口，所有端口都是共享一條帶寬，在

同一時(shí)刻只能有兩個(gè)端口傳送數(shù)據(jù)，其他端口只能等待：而交換機(jī)每個(gè)端口都有一條獨(dú)占的

帶寬，當(dāng)兩個(gè)端口工作時(shí)，并不影響其他端口的工作。因此，交換機(jī)的數(shù)據(jù)傳送速率通常要

比集線器快很多。此外，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心的核心交換機(jī)往往還具有路由功能。

（3）路由器（router）：路由器是用于

連接多個(gè)邏輯網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，所謂邏輯網(wǎng)

圖3-3路由器

絡(luò)是代表一個(gè)單獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)或者一個(gè)子網(wǎng)。當(dāng)數(shù)據(jù)從一個(gè)子網(wǎng)傳輸?shù)搅硪粋€(gè)子網(wǎng)時(shí)，可通過(guò)路

由器的路由功能來(lái)完成，因此，路由器具有判斷網(wǎng)絡(luò)地址和選擇IP路徑的功能，它能在多

網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)環(huán)境中建立靈活的連接，可用完全不同的數(shù)據(jù)分組和介質(zhì)訪問(wèn)方法連接各種子網(wǎng)，

是網(wǎng)絡(luò)層的一種互聯(lián)設(shè)備，如圖3?3所示。

(4)網(wǎng)關(guān)(gateway)：網(wǎng)關(guān)是網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備的重要組成部分，它不僅具有路由的功能,

而且能對(duì)兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)段中使用不同傳輸協(xié)議的數(shù)據(jù)進(jìn)行互相翻譯轉(zhuǎn)換，從而使不同的網(wǎng)絡(luò)之間

能進(jìn)行互聯(lián)。網(wǎng)關(guān)一般是一臺(tái)專(zhuān)用的計(jì)算機(jī)，該機(jī)器上配置有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)關(guān)功能的軟件，這些軟

件具有網(wǎng)絡(luò)協(xié)議轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換等功能。

(5)防火墻(firewall)o防火墻是一項(xiàng)信息安全