1.2 《“友邦驚詫”論》課件-中職高二語文（高教版2023拓展模塊上冊）

“友邦驚詫”論1.

了解魯迅雜文的特點，學習本文針對敵方的論點與論據(jù)層層批駁的方法，了解駁論文的結(jié)構(gòu)。-2.

引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，了解本文的反語、對比、排比、反復(fù)和摹擬等手法，學習魯迅犀利的語言風格和強烈的批判精神。3.

激發(fā)學生的愛國熱情，增強民族自豪感和責任感；培養(yǎng)學生的批判思維和獨立思考能力。教學目標知人論世壹作者簡介魯迅(1881－1936)，原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于封建官僚家庭?！棒斞浮笔撬?918年發(fā)表《狂人日記》時所用的筆名，也是他影響最為廣泛的筆名。著名文學家、思想家、革命家，五四新文化運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學的奠基人。毛澤東曾評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”1902年去日本學醫(yī)，后從事文藝工作，試圖以此改變國民精神。1930年起，魯迅先后參加中國自由運動大同盟、中國左翼作家聯(lián)盟和中國民權(quán)保障同盟等進步組織。1936年中國左翼作家聯(lián)盟解散后，積極參加文學界和文化界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。同年，因積勞成疾逝世于上海，葬于上海萬國公墓。魯迅在《自嘲》里寫到“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保@也是他一生的真實寫照。作者簡介

魯迅的小說取材于當時病態(tài)的現(xiàn)實社會，旨在“揭出病苦，引起療救的注意”。雜文數(shù)量極多，題材廣泛，形象鮮明，論辯犀利，文風多變。散文以追憶兒時往事為主，平易曉暢，風趣生動。小說集:《吶喊》、《彷徨》歷史小說集:《故事新編》散文集:《朝花夕拾》散文詩集:《野草》雜文集:《且介亭雜文》、《華蓋集》、《墳》、《熱風》等十五部

1931年"九一八"事變后，全國掀起了轟轟烈烈的抗日救亡運動。各地愛國學生先后三次到南京舉行請愿活動。開始，國民黨反動政府對學生采取欺騙手段，說什么要依靠"國聯(lián)公理之判決"，要學生回去"安心讀書";后來竟下令槍殺學生，打死打傷一百多人，還發(fā)出通電給學生加上了種種罪名，并稱學生行動引起友好國家(指美、英、法等國)的人士"莫名驚詫"，"長此以往，國家將不像個國家了"，要求各地軍政機關(guān)對學生嚴厲鎮(zhèn)壓。在這樣一個險峻的時刻，魯迅先生挺身而出，從反動電文中拎出"友邦驚詫"的謬論進行批駁，寫下了這篇時事短評。魯迅用他那支又潑辣、又幽默、又鋒利的筆，揭露了極端兇殘的國民黨反動派的投敵賣國罪行，揭穿了極端兇惡的帝國主義妄圖瓜分中國的陰謀，激發(fā)了中國人民的愛國熱情，有力地推動了當時全國的抗日救亡運動。寫作背景解題表面上指的是那些與中國有外交關(guān)系的國家“友邦驚詫”論“友邦”實際上：是帝國主義列強。以反諷的手法揭示出所謂的“友邦”并不是真正友好地對待中國，而是不斷地侵略、掠奪和干涉中國內(nèi)政。“驚詫”驚訝，詫異的意思，這里是指對中國學生的愛國運動表現(xiàn)出“驚詫”，突出了帝國主義列強及其走狗們的虛偽和無理。整體感知貳整體感知讀準字音庸

yōng

槍斃

bi

毆傷

ōu

攔劫jié私逮

dǎi

驚詫

chà

捕禁

bǔjìn殺戮lù

茲

zī

本埠

bù

敷衍塞責

fūyǎnsèzé整體感知3.駁敵論論據(jù)。(第8段)快速朗讀課文，劃分文章層次，理清文章脈絡(luò)。1.交代學生請愿情況，引出敵論論點和論據(jù)。(第1段)2.駁敵論論點。(2-7段)第一層(2-4段):駁“友邦人士，莫名驚詫”第二層(5段):駁“長此以往，國將不國”第三層(6、7段):揭示黨國和友邦狼狽為奸的主奴關(guān)系。

先樹起批駁的靶子即擺出敵論，然后針對敵論采用直接或間接的方式進行批駁，最后得出結(jié)論(確立作者的觀點)。整體感知駁論文的一般行文思路:批駁靶子得出結(jié)論樹立靶子文本研讀叁文本研讀1.閱讀課文，說說作者批駁的觀點是什么，即本文的敵論點是什么?敵論據(jù)又是什么?！坝寻钊耸浚@詫，長此以往，國將不國”了!研讀第一段敵論點：敵論據(jù)：國民黨政府卻在十二月十八日通電各地軍政當局文里，又加上他們“搗毀機關(guān)，阻斷交通，毆傷中委，攔劫汽車，攢擊路人及公務(wù)人員，私逮刑訊，社會秩序，悉被破壞”的罪名。文本研讀1、作者在擺出敵論之前用較多筆墨交代學生請愿等情況，這樣寫有什么作用?研讀第一段事實勝于雄辯，開門見山，先聲奪人，使學生的愛國行為和國民黨的賣國行徑形成鮮明對比，既交代了“友邦驚詫”的出處背景，又起到開篇點題的作用，還表明了作者愛憎分明的立場和態(tài)度，為下文全面展開反駁作了充分準備。文本研讀研讀第2-7段1.讀2-4段，看看本層是針對什么進行批駁的？直接駁論點的方式駁斥：“友邦人士，莫名驚詫”。文本研讀第一、二個“不驚詫”，說明“友邦人士”是日本侵略者同伙。第三個“不驚詫”，說明“友邦人土”是國民黨反動政府官員及其后臺的主子。一個“驚詫了”，說明“友邦人土”是中國人民的死敵。研讀第2-4段1.讀2-4段，分析本層又是如何進行批駁的？

日本帝國主義的兵隊強占了遼吉，炮轟機關(guān)，他們不驚詫;阻斷鐵路，追炸客車，捕禁官吏，槍斃人民，他們不驚詫。中國國民黨治下的連年內(nèi)戰(zhàn)，空前水災(zāi)，賣兒救窮，砍頭示眾，秘密殺戮，電刑逼供，他們也不驚詫。在學生的請愿中有一點紛擾，他們就驚詫了!（1）三個“不驚詫”和一個“驚詫”各說明什么意思?文本研讀研讀第2-4段2.讀2-4段，分析本層又是如何進行批駁的

日本帝國主義的兵隊強占了遼吉，炮轟機關(guān)，他們不驚詫;阻斷鐵路，追炸客車，捕禁官吏，槍斃人民，他們不驚詫。中國國民黨治下的連年內(nèi)戰(zhàn)，空前水災(zāi)，賣兒救窮，砍頭示眾，秘密殺戮，電刑逼供，他們也不驚詫。在學生的請愿中有一點紛擾，他們就驚詫了!（2）連用三個“不驚詫”和一個“驚詫”作用是什么?對比論證、事實論證三個“不驚詫”和一個“驚詫了”的事實，形成對比。尖銳地揭露了“友邦人士”的反動本質(zhì)，實際上“友邦”是日本帝國主義的幫兇。所謂“友邦”也只是國民黨政府的友邦，是人民的敵人。從而有力地回擊了國民黨政府，否定了“友邦人士”的身份以及他們“驚詫”的資格。文本研讀研讀第2-4段“即使”一詞表示假設(shè)，目的是以退為進，從而撕掉了“友邦”的文明面具，進一步揭露“友邦”驚詫，裝腔作勢的虛偽性和欺騙性，使其本質(zhì)暴露無遺。行文至此，將“友邦人士，莫名驚詫”的謬論駁得體無完膚。3、第四段是從哪一方面來寫“友邦”的?

即使所舉的罪狀是真的罷，但這些事情，是無論那一個“友邦”也都有的，他們的維持他們的“秩序”的監(jiān)獄，就撕掉了他們的“文明”的面具。擺什么“驚詫”的臭臉孔呢?文本研讀研讀第5段閱讀課文，分析本層是針對什么進行批駁的？又是如何進行批駁的？以駁論證的方式對準“長此以往，國將不國”予以駁斥文本研讀研讀第6-7段閱讀課文，分析本層又是如何進行批駁的？可是“友邦人士”一驚詫，我們的國府就怕了，“長此以往，國將不國”了，好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣?！耙惑@詫，就怕了”揭示了什么?“友邦”與“國府”的主奴關(guān)系。文本研讀研讀第6-7段閱讀課文，分析本層又是如何進行批駁的？可是“友邦人士”一驚詫，我們的國府就怕了，“長此以往，國將不國”了，好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。（2）連用三個“倒愈像”和一個“國下去”形成對照有何作用?用“失了東三省誰也不響”的事實，揭露了“國府”才是搞得“國將不國”的真正罪魁，說明學生請愿正是出于愛國，為了維護國土的完整。而“國府”這樣做的目的無非是為了博得“友邦”的夸獎，永遠如此“國”下去罷了。魯迅運用三個排比反復(fù)句揭露了所謂“黨國”對帝國主義屈膝投降與人民為敵的反動面目，及“友邦人士”與“國府”的關(guān)系。層層深入揭露了國民黨政府對內(nèi)鎮(zhèn)壓、對外投降賣國的丑惡行徑。無可辯駁地論證了“國將不國”的責任應(yīng)由國府來負。文本研讀研讀第6-7段1.第六段引用電文有何用意？怎樣的黨國，怎樣的“友邦”。“友邦”要我們?nèi)嗣裆硎茉赘?，寂然無聲，略有“越軌”，便加屠戮;黨國是要我們遵從這“友邦人士”的希望，否則，他就要“通電各地軍政當局”，“即予緊急處置，不得于事后借口無法勸阻，敷衍塞責”了!進一步揭穿了國民黨政府唯“友邦”之令是聽，是“友邦”豢養(yǎng)的走狗?！坝寻睢币奎h國”維持他們的在華的利益;“黨國”要靠主子“友邦”維持他的賣國獨裁統(tǒng)治。文本研讀研讀第6-7段2.第七段是以誰的口吻寫的?有何作用?將“友邦”與“黨國”主奴之間相互利用的關(guān)系揭露無遺。“黨國”是受“友邦”豢養(yǎng)的鎮(zhèn)壓中國人民的走狗。至此，叫喊“國將不國”的險惡用心暴露無遺。也將“國將不國”的謬論駁倒了。第一個“日兵‘無法勸阻”說明“國府”與日寇早有勾結(jié)，而國民黨政府又只知道賣國，當然不會勸阻也無法勸阻。第二個“學生們怎會‘無法勸阻””這是借友邦人士”之口，說明“黨國”每月的軍政費，包括“友邦”的“援助”就是專門用于鎮(zhèn)壓中國人民的，對學生的愛國請愿，他們是不會“無法勸阻”的，一定要勸阻，不成就鎮(zhèn)壓。”擬用“友邦”的口吻明確關(guān)系：黨國日本學生友邦鎮(zhèn)壓殺戮主奴一伙死敵不抵抗死敵（賣國）（愛國、救國）（侵略）黨國文本研讀研讀附記第8段1.這一段針對什么批駁？這一段是駁論據(jù)：批駁了敵論據(jù)中“搗毀機關(guān)，阻斷交通，毆傷中委，攔劫汽車，攢擊路人及公務(wù)人員，私逮刑訊，社會秩序，悉被破壞?！蔽谋狙凶x研讀附記第8段分兩個小層次，由消息和評論組成。2.分幾個層次？各講了什么內(nèi)容？一層引兩則消息駁敵論據(jù)。二層議論，證明強加給學生的罪名純屬捏造，而國府才是屠殺學生的劊子手。文本研讀研讀附記第8段3.引消息有什么作用？“考試院部員張以寬，盛傳前日為學生架去重傷。茲據(jù)張自述，當時因車夫誤會，為群眾引至中大，旋出校回寓，并無受傷之事。至行政院某秘書被拉到中大，亦當時出來，更無失蹤之事?！眲t云:“中公死二人，傷三十人，復(fù)旦傷二人，復(fù)旦附中傷十人，東亞失蹤一人(系女性)，上中失蹤一人，傷三人，文生氏死一人，傷五人……”引第一則消息批駁敵論據(jù)中“搗毀機關(guān)，阻斷交通，毆傷中委，攔劫汽車，攢擊路人及公務(wù)人員，私逮刑訊”；引第二則消息批駁“社會秩序，悉被破壞”。揭露了國民黨反動政府對無辜學生的鎮(zhèn)壓、誣陷及至殺戮。文本研讀研讀附記第8段4.文章最后一句話起什么作用?這句話用反語，一針見血地揭露了“友幫驚詫”的實質(zhì)就是要瓜分中國，與上文“永遠‘國’下去一樣”相呼應(yīng)。這句話緊扣論題，使這段文字在內(nèi)容上與全文緊密聯(lián)系，在結(jié)構(gòu)上成為文章的有機組成部分。“友邦人士”，從此可以不必“驚詫莫名”，只請放心來瓜分就是了。文本研讀——語言風格課文靈活運用排比、反語等修辭手法，魯迅的文章充滿憤怒的鞭撻和辛辣的諷刺。結(jié)合具體語句進行分析。好個“友邦人士”!是在對帝國主義及其幫兇進行辛辣的諷刺和批判。作者用“友邦人士”這一稱呼，以一種看似客氣的方式，實則表達了對他們的極度不滿和憤怒，同時也讓讀者深刻感受到這些“友邦”的虛偽和丑惡。通過反語的運用，增強了文章的諷刺效果，使批判更加有力。從此可以不必“驚詫莫名”，只請放心來瓜分就是了。好個國民黨政府的“友邦人士”！是些什么東西！文本研讀課文靈活運用排比、反語等修辭手法，魯迅的文章充滿憤怒的鞭撻和辛辣的諷刺。結(jié)合具體語句進行分析。

日本帝國主義的兵隊強占了遼吉，炮轟機關(guān)，他們不驚詫;阻斷鐵路，追炸客車，捕禁官吏，槍斃人民，他們不驚詫。中國國民黨治下的連年內(nèi)戰(zhàn)，空前水災(zāi)，賣兒救窮，砍頭示眾，秘密殺戮，電刑逼供，他們也不驚詫。在學生的請愿中有一點紛擾，他們就驚詫了!可是“友邦人士”一驚詫，我們的國府就怕了，“長此以往，國將不國”了，好像失了東三省，黨國倒愈像一個國，失了東三省誰也不響，黨國倒愈像一個國，失了東三省只有幾個學生上幾篇“呈文”，黨國倒愈像一個國，可以博得“友邦人士”的夸獎，永遠“國”下去一樣。以上兩段排比、反復(fù)句式的運用，增強了駁論語言的氣勢，深刻地揭露了敵論點“友邦驚詫，國將不國”的荒謬性，表達了作者強烈的愛憎感情，也使讀者受到了極其強烈的感染。寫作特色1、善于抓住敵論的要害，緊扣反動電文的中心，層層駁斥。