第六單元課外古詩詞誦讀《別云間》教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文九年級下冊

第六單元課外古詩詞誦讀《別云間》教學設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文九年級下冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析《別云間》選自統(tǒng)編版語文九年級下冊第六單元課外古詩詞誦讀。這首詩是明代著名詩人夏完淳的作品，表達了詩人對祖國淪陷的深切憂慮和對民族復興的堅定信念。本課旨在引導學生體會詩人的愛國情懷，提高學生的古詩詞鑒賞能力，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。核心素養(yǎng)目標分析1.文化理解：通過學習《別云間》，理解古代詩人的愛國情懷，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.思辨能力：引導學生分析詩中的意象和情感，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。

3.語言運用：提升學生解讀古詩詞的能力，提高語言表達和審美鑒賞水平。

4.思想情感：激發(fā)學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的民族自豪感和責任感。教學難點與重點1.教學重點，

①準確理解《別云間》中的關鍵意象，如“云間”、“烽煙”、“歸鴻”等，把握詩人的情感態(tài)度。

②分析詩中的對比手法，如“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，體會詩人對時代悲劇的深刻反映。

②引導學生從詩中提煉出對民族復興的思考，提升學生的歷史使命感。

2.教學難點，

①深入挖掘詩歌背后的人文精神，使學生理解詩人身處困境仍堅持信念的偉大。

②解讀詩中的象征意義，如“烽煙”象征戰(zhàn)亂，“歸鴻”象征離散的民眾，培養(yǎng)學生對詩歌深層內(nèi)涵的感知能力。

③引導學生結(jié)合時代背景，分析詩人在當時歷史條件下的思想局限性，培養(yǎng)學生的批判性思維。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統(tǒng)編版語文九年級下冊教材，以便閱讀《別云間》原文。

2.輔助材料：準備與《別云間》相關的歷史背景資料、詩人夏完淳的生平介紹，以及與愛國主題相關的圖片和視頻。

3.教學工具：使用多媒體設備展示詩歌內(nèi)容，包括PPT或電子屏幕，以便展示詩歌的意境和情感。

4.教室布置：設置討論區(qū)，方便學生分組討論詩歌的意象和情感，同時確保教室安靜，有利于學生集中注意力。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺發(fā)布《別云間》詩歌原文及詩人簡介，要求學生提前了解作者背景和詩歌時代背景。

設計預習問題：如“詩歌中的意象有何特殊含義？”、“詩人表達了哪些情感？”等問題，引導學生思考。

監(jiān)控預習進度：通過微信群收集學生預習心得和問題反饋，了解預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀詩歌和資料，初步了解詩歌內(nèi)容和背景。

思考預習問題：學生針對預習問題進行思考，形成自己的初步理解。

提交預習成果：學生將預習心得和疑問以文字或口頭形式提交給老師。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主學習，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

信息技術手段：利用在線平臺方便學生共享資料和反饋學習情況。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示詩人在歷史上的地位和詩歌的時代意義，引出課題。

講解知識點：詳細解析詩歌的結(jié)構(gòu)、用詞和表達手法，如“烽煙”和“歸鴻”的象征意義。

組織課堂活動：進行詩歌意象分析和情感體驗的小組討論。

解答疑問：針對學生提出的問題，如“詩人如何通過意象表達愛國之情？”進行解答。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考老師的講解和小組討論的內(nèi)容。

參與課堂活動：學生在小組討論中分享自己的理解，參與角色扮演等活動。

提問與討論：學生提出自己的疑問，并與同學和老師進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過老師的講解，幫助學生理解詩歌的深層含義。

實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中理解詩歌的意象和情感。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生撰寫詩歌賞析，結(jié)合個人感悟分析詩人的愛國情懷。

提供拓展資源：推薦與愛國主題相關的詩詞作品和背景資料，供學生課后閱讀。

反饋作業(yè)情況：通過作業(yè)批改和課堂討論，了解學生對詩歌的理解和感悟。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成作業(yè)，深化對詩歌的理解。

拓展學習：利用教師提供的資源，進行進一步的自主學習。

反思總結(jié)：學生對自身的學習過程和成果進行反思，提出自己的看法和改進措施。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生在課后自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：通過反思總結(jié)，提高學生的學習效率和自我認識。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料

《己亥雜詩》（其五）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其三）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其四）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其六）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其七）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其八）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其九）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其十）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其十一）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其十二）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其十三）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其十四）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其十五）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其十六）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其十七）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其十八）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其十九）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其二十）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其二十一）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其二十二）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其二十三）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其二十四）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其二十五）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其二十六）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其二十七）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其二十八）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其二十九）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

《己亥雜詩》（其三十）——龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

1.學生可以進一步研究龔自珍的生平和創(chuàng)作背景，了解他在詩歌創(chuàng)作中的特點和風格。

2.鼓勵學生結(jié)合《己亥雜詩》中的詩句，探討詩人對國家命運的憂慮和對民族復興的期盼。

3.學生可以嘗試分析《己亥雜詩》中的意象和象征手法，如“落紅”、“春泥”等，探討詩人如何通過這些意象表達自己的情感和思想。

4.學生可以結(jié)合自己的閱讀體驗，撰寫一篇關于《己亥雜詩》的賞析文章，分享自己的理解和感悟。

5.鼓勵學生進行跨文化的比較研究，將《己亥雜詩》與西方文學中的愛國主題作品進行比較，探討不同文化背景下愛國主題的表達方式。

6.學生可以嘗試創(chuàng)作一首以愛國為主題的詩歌，運用所學知識和技巧，表達自己的情感和思考。

7.學生可以參與學?；蛏鐓^(qū)組織的愛國主題文化活動，如詩歌朗誦、主題演講等，提升自己的表達能力和社會責任感。重點題型整理1.題型一：分析詩句中的意象

例題：請分析《別云間》中“烽煙”和“歸鴻”這兩個意象分別代表了什么？

答案：在《別云間》中，“烽煙”象征著戰(zhàn)亂和動蕩，反映了國家遭受外敵入侵的嚴峻形勢；“歸鴻”則象征著離散的民眾和期盼統(tǒng)一的愿望，表達了詩人對國家安寧和民眾幸福的向往。

2.題型二：理解詩句中的對比手法

例題：請分析《別云間》中“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”這兩句詩中使用的對比手法及其效果。

答案：這兩句詩使用了對比手法，將“山河破碎”與“風飄絮”進行對比，形象地描繪了國家的破敗景象；將“身世浮沉”與“雨打萍”進行對比，表達了詩人個人命運的坎坷和無奈。這種對比手法增強了詩句的感染力，使讀者更深刻地感受到詩人的憂國憂民之情。

3.題型三：探究詩句中的象征意義

例題：請解釋《別云間》中“烽煙”和“歸鴻”這兩個意象的象征意義。

答案：“烽煙”象征戰(zhàn)亂和國家危亡，“歸鴻”象征離散的民眾和期盼統(tǒng)一的愿望。這兩個意象在詩中共同構(gòu)成了對國家命運的深刻憂慮和對民族復興的堅定信念。

4.題型四：分析詩句中的修辭手法

例題：請分析《別云間》中“烽煙”和“歸鴻”這兩個意象在修辭手法上的運用。

答案：這兩個意象在詩中運用了比喻和象征的修辭手法。將“烽煙”比喻為戰(zhàn)爭的蔓延，將“歸鴻”象征離散的民眾，增強了詩句的感染力和藝術表現(xiàn)力。

5.題型五：探討詩句中的情感表達

例題：請?zhí)接憽秳e云間》中詩人表達了哪些情感？

答案：在《別云間》中，詩人表達了深沉的愛國情懷、對國家命運的憂慮以及對民族復興的堅定信念。詩句中的“烽煙”、“歸鴻”等意象，以及對比、象征等修辭手法的運用，都體現(xiàn)了詩人對國家和民族的深切關懷。課堂1.課堂提問與討論

在課堂教學中，通過提問的方式檢驗學生對《別云間》的理解程度。例如，提問“詩中‘烽煙’和‘歸鴻’分別象征了什么？”以激發(fā)學生的思考。同時，鼓勵學生積極參與討論，分享自己對詩歌的理解和感受。通過觀察學生的回答和討論情況，教師可以及時了解學生的學習進度和理解深度。

2.課堂活動參與度

設計小組討論、角色扮演等課堂活動，讓學生在活動中體驗詩歌的情感和意境。通過觀察學生在活動中的表現(xiàn)，如發(fā)言的積極性、合作的能力等，評價學生對詩歌內(nèi)容的掌握程度。

3.課堂測試

在課堂教學的適當環(huán)節(jié)，進行小測驗，如填空、選擇題等，以檢測學生對詩歌內(nèi)容、意象、情感等的記憶和理解。測試結(jié)果可以作為課堂評價的一部分，幫助教師了解學生的學習效果。

4.詩歌賞析寫作

課后布置詩歌賞析作業(yè)，要求學生結(jié)合自己的理解，對《別云間》進行賞析。教師對學生的作業(yè)進行認真批改，評價內(nèi)容包括詩歌內(nèi)容的理解、情感表達的把握、語言表達的準確性等。通過作業(yè)反饋，教師可以針對性地指導學生改進學習方法。

5.學生自評與互評

鼓勵學生進行自我評價和相互評價。在小組討論或課堂活動中，學生可以互相評價對方的表現(xiàn)，如發(fā)言的質(zhì)量、合作精神等。這種評價方式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和自我反思能力。

6.課堂反饋與調(diào)整

教師