學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)課件

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)

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您上課時(shí)是否也會(huì)遇到這些情況？面對(duì)這樣的學(xué)生，您會(huì)如何處理呢？學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀學(xué)習(xí)困難學(xué)生—普遍？學(xué)習(xí)困難問題—棘手？學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀根據(jù)北京教科院學(xué)習(xí)障礙研究中心對(duì)北京地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行的抽樣調(diào)查顯示，10%左右的學(xué)生認(rèn)為自己存在不同程度的學(xué)習(xí)困難。另一份調(diào)查研究表明：我國(guó)的學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)困難的檢出率是17.4%。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)《義務(wù)教育法》要求教育教學(xué)工作要面向全體學(xué)生，學(xué)習(xí)困難學(xué)生也是學(xué)生的一部分。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯：“教育工作中百分之一的廢品，都會(huì)使國(guó)家遭受嚴(yán)重的損失?！睂W(xué)習(xí)困難學(xué)生，如果在學(xué)校沒有得到有效的幫助，帶著遺憾離開學(xué)校，可能成為社會(huì)和家庭的隱患。大量的調(diào)查表明，大批的學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在于世界各國(guó)的基礎(chǔ)教育之中，嚴(yán)重困擾著各國(guó)教育的發(fā)展，影響著教育的效益，甚至帶來(lái)了眾多的類似青少年犯罪、吸毒等社會(huì)問題，制約著各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義（一）國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定

醫(yī)學(xué)界:學(xué)習(xí)困難兒童問題是大腦損傷的問題，是大腦器質(zhì)性損傷而至。教育學(xué)、心理學(xué)界：輕微的腦功能失調(diào)或感知運(yùn)動(dòng)障礙，造成的學(xué)習(xí)困難。1963年柯克(SamuelKirk)首次提出學(xué)習(xí)困難(learningdisability)概念。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)無(wú)能的兒童既不是指盲聾等感官障礙或智能不足的兒童，也不是指環(huán)境因素引起的情緒困擾或行為問題的兒童，而是指那些感官正常、又無(wú)顯著的智力缺陷、只是在行為上與心理發(fā)展上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致無(wú)法在家庭中有良好的適應(yīng)能力或在學(xué)校中依靠通常的教學(xué)方法不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的兒童。美國(guó)聯(lián)邦教育部(USOE，1977)：學(xué)習(xí)困難是與個(gè)體理解或運(yùn)用語(yǔ)言(口頭或書面語(yǔ)言)有關(guān)的基本心理過程的一個(gè)或多個(gè)方面存在的障礙，它可能表現(xiàn)為個(gè)體在聽、說(shuō)、讀、寫、拼寫或數(shù)學(xué)計(jì)算等方面的能力缺失。按照這一概念，知覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調(diào)、失語(yǔ)癥和發(fā)展性失語(yǔ)癥都包括在內(nèi)。但不包括由于視覺、聽覺或運(yùn)動(dòng)損傷、智力落后、情感障礙或環(huán)境、文化、經(jīng)濟(jì)等因素引起的學(xué)習(xí)困難。前蘇聯(lián)教育界常把學(xué)習(xí)困難稱為智力發(fā)展落后或?qū)W業(yè)不良。（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定

楊心德(1996)的定義:學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。錢在森(1995)的定義:所謂學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。國(guó)內(nèi)對(duì)“學(xué)習(xí)困難”問題的界定主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)成就低下的現(xiàn)狀。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定結(jié)論：英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指那些智力水平雖無(wú)明顯缺陷，但非智力因素水平較低，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)困難，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)成績(jī)不良，未能達(dá)到學(xué)?；?qū)W科教育教學(xué)規(guī)定的基本要求的學(xué)生。二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的類型全國(guó)教育管理研究會(huì)課題組：智力型、動(dòng)力型、學(xué)習(xí)不得法型和外因?qū)е滦?。李衛(wèi)平按心理的特點(diǎn)，把學(xué)困生分為遲鈍型、膽怯型、懶惰型、自卑型和逆反型；按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分為被動(dòng)型、隨波型和貪玩型的。蔡守生：暫時(shí)困難的“學(xué)困生”、能力不足的“學(xué)困生”、動(dòng)力不足的“學(xué)困生”和整體性困難的“學(xué)困生”。孫立功等人則把“差生”分為：慢型、懶惰型、自卑型、逆反型和自傲型。

動(dòng)機(jī)不強(qiáng)型：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，缺乏內(nèi)趨力，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏應(yīng)有的興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣。教師追一追，他們動(dòng)一動(dòng)，勉強(qiáng)應(yīng)付，被動(dòng)對(duì)待，英語(yǔ)基礎(chǔ)很不扎實(shí)。學(xué)法不當(dāng)型：學(xué)習(xí)較努力，擅長(zhǎng)死記硬背，學(xué)習(xí)知識(shí)不求甚解，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。到高年級(jí)階段，由于語(yǔ)法、詞匯等大量增加，知識(shí)處于零散狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)系，知識(shí)儲(chǔ)存不足，閱讀能力較差，因此，在學(xué)習(xí)過程中很難形成知識(shí)的遷移。

自信心不足型：對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，自卑心理嚴(yán)重，自嘆自己不是學(xué)英語(yǔ)的料子，情緒反映過于激烈。缺乏自信是其學(xué)習(xí)中的突出薄弱點(diǎn)。每做完一道題，就想和別人對(duì)答案，如果答案不一樣，就會(huì)認(rèn)為自己錯(cuò)了。視頻案例人物：BradCohen（American）癥狀：TouretteSyndrome（抽搐，怪叫）資源：《FrontoftheClass》中文譯名：“叫我第一名”。案例分析：..\視頻\FrontofTheClass（negative）..\視頻\FrontofTheClass（positive）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特征認(rèn)知方面的不良心理特征非認(rèn)知方面的不良心理特征心理健康方面的不良心理特征認(rèn)知方面的不良心理特征1．感覺統(tǒng)合失調(diào)，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。感覺統(tǒng)合失調(diào)是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的常見原因之一。在學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，具有感覺統(tǒng)合障礙的學(xué)生，往往不能對(duì)外界的各種刺激做出適宜的反應(yīng)，不能把自己的心理活動(dòng)有意識(shí)地投向某一特定的活動(dòng)上，經(jīng)常顯得笨拙、忙亂、手腳不停，在新的環(huán)境中對(duì)新的刺激適應(yīng)不良，表現(xiàn)為焦燥不安，無(wú)所適從，并通過一些多余的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。認(rèn)知方面的不良心理特征2．注意發(fā)展水平顯著偏低，注意通道容量較小。注意品質(zhì)的優(yōu)劣與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的無(wú)意注意和注意搜尋、注意穩(wěn)定、注意集中等注意特性發(fā)展水平顯著低于優(yōu)秀學(xué)生；與中等學(xué)生相比，學(xué)習(xí)困難學(xué)生無(wú)意注意、注意搜尋、注意穩(wěn)定的差異不顯著但注意轉(zhuǎn)移、注意集中的水平十分落后。認(rèn)知方面的不良心理特征4．更多采用表淺的學(xué)習(xí)加工類型，多注意描述性知識(shí)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)類型上有很大差異，優(yōu)生比學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多的是注意應(yīng)用深加工而較少運(yùn)用表淺加工，學(xué)習(xí)困難學(xué)生多注意描述性知識(shí)，而優(yōu)生則注意程序性知識(shí)和情景性知識(shí)。表淺加工導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)生聚焦于描述性知識(shí)，而忽略隱含在課文中的程序性知識(shí)和情景性知識(shí)，難以從給定的信息中引導(dǎo)出新的信息。認(rèn)知方面的不良心理特征5．元認(rèn)知能力較差，不能自覺地使用學(xué)習(xí)策略。有研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生確實(shí)能進(jìn)行語(yǔ)義編碼之類的信息加工，卻不能認(rèn)知這種信息加工過程，也難以控制和調(diào)節(jié)自己的信息加工過程。說(shuō)明他們?nèi)狈υJ(rèn)知能力。正由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生元認(rèn)知能力較差，因此他們雖然能比較準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)義分類，但不能像優(yōu)秀學(xué)生那樣在學(xué)習(xí)的信息加工過程中自覺地使用語(yǔ)義分類編碼之類的學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)?？梢?，元認(rèn)知技能的差異是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)生成績(jī)差異的重要原因。非認(rèn)知方面的不良心理特征2．社會(huì)性發(fā)展水平隨年齡遞增而發(fā)展，表現(xiàn)出性別差異和年齡特點(diǎn)，社會(huì)性發(fā)展有一定的關(guān)鍵期，并出現(xiàn)一定的行為問題。有研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的性別差異特點(diǎn)表現(xiàn)為，學(xué)習(xí)不良女孩的社會(huì)性發(fā)展水平略高于學(xué)習(xí)不良的男孩，這種性別差異可能來(lái)源于社會(huì)對(duì)男女性別不同的評(píng)價(jià)和待遇，以及性別模式化的教育。男、女學(xué)習(xí)不良學(xué)生與一般兒童在自我概念的各個(gè)維度上均存在顯著差異。非認(rèn)知方面的不良心理特征學(xué)習(xí)困難兒童社會(huì)性發(fā)展年齡特點(diǎn)表現(xiàn)為：①年齡遞增，對(duì)學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)交往中的同伴關(guān)系和師生關(guān)系并無(wú)顯著影響，但父母對(duì)其監(jiān)控程度有所加強(qiáng)；在親子關(guān)系方面，不同年齡階段，存在著不同的占主導(dǎo)地位的親子關(guān)系，但這種發(fā)展趨勢(shì)不一定都是上升的，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。②年齡遞增，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我概念發(fā)展水平從總體上不斷得到提高，且不同年齡階段具有不同的占主導(dǎo)地位的自我概念發(fā)展內(nèi)容。③年齡遞增，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為問題有所增加，但年齡變化對(duì)學(xué)習(xí)困難兒童的行為問題并無(wú)顯著影響。心理健康方面的不良心理特征3．學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較為嚴(yán)重的憂郁苦悶心情，缺乏活動(dòng)愿望，對(duì)生活的興趣減退。4．學(xué)習(xí)困難學(xué)生的焦慮水平高，這主要反映在他們對(duì)客觀情況做了過分嚴(yán)重的估計(jì)，他們常感到無(wú)名的恐懼，有時(shí)由于預(yù)感不祥而擔(dān)心。5．學(xué)習(xí)困難學(xué)生在思想、感情及行為等方面比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生更具有敵對(duì)性。6．在學(xué)習(xí)困難學(xué)生所有的心理健康障礙中，強(qiáng)迫、抑郁及敵對(duì)性更為突出。歸因理論概要社會(huì)心理學(xué)家海德（FritzHeider）于上個(gè)世紀(jì)中葉第一個(gè)談到歸因現(xiàn)象：人們對(duì)于事件或他人行為的結(jié)果，總是傾向于把它歸因于一些內(nèi)部的（個(gè)人的）和外部的（環(huán)境的）因素。七十年代末，心理學(xué)家維納（Weiner）吸收了海德的觀點(diǎn)，正式提出了歸因理論（attributiontheory），八十年代又修正了該理論，用于探討人們對(duì)于造成自身行為成敗結(jié)果的原因的解釋。歸因理論三維度內(nèi)部的外部的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的不可控的可控的不可控的可控的六因素能力高低努力程度任務(wù)難易運(yùn)氣好壞身心狀況外界環(huán)境(B.Weiner)韋納的三維度六因素歸因模式歸因理論對(duì)教育領(lǐng)域的影響。學(xué)生的成敗歸因除能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況等因素外，還可能包含教師教學(xué)（態(tài)度與方法）、與他人關(guān)系（師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系）、環(huán)境影響、學(xué)習(xí)策略等重要因素；學(xué)習(xí)的成功和失敗是相對(duì)而并非絕對(duì)，其不穩(wěn)定的屬性預(yù)示著它們可以控制，能夠改變；對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，改變其對(duì)成敗不正確或不合理的歸因，引導(dǎo)他們的歸因向積極方向發(fā)展轉(zhuǎn)變，使其增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，提高期望和信心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成功。英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析（一）學(xué)生自身原因（二）家庭原因（三）學(xué)校原因（四）社會(huì)原因

（一）學(xué)生自身原因

1、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生課前不預(yù)習(xí)；課堂上心不在焉，游戲教學(xué)時(shí)，偶爾也能吸引他們的注意力，但很快便消失了；作業(yè)不完成，如有完成也是為了應(yīng)付，往往用抄襲來(lái)蒙混過關(guān)；課后更談不上復(fù)習(xí)，一下課就什么都扔到一邊。久而久之，就養(yǎng)成了惰性。

2、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的不明確

小學(xué)階段英語(yǔ)課時(shí)安排不多，許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文數(shù)學(xué)很重要，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視。部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)沒多大用處，這些學(xué)生一開始就無(wú)動(dòng)力，失去了目標(biāo)，自然就成了學(xué)困生。幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想。這導(dǎo)致他們對(duì)外語(yǔ)的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而放棄這門功課。

3、意志薄弱,缺乏毅力

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而學(xué)困生則不然，他們?cè)诮?jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，一遇到困難，就向其低頭，失去學(xué)習(xí)信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生動(dòng)搖。很少去尋找原因，反而懷疑自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而對(duì)英語(yǔ)失去了信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。4、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)困生學(xué)習(xí)自主性差，課后，他們總以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)知識(shí)的唯一途徑，他們疏忽了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，知識(shí)歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們不知從何入手，該如何學(xué)，無(wú)法形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。

如：記單詞死記硬背，常常是過目就忘；讀課文一個(gè)單詞一停頓，從不去理解課文意思及其深層含義，一遍讀完，也不知讀些什么，知識(shí)無(wú)法鞏固；還有一部分學(xué)困生雖學(xué)得賣勁，可就是沒有效率。

5、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，產(chǎn)生心理情感障礙

不少學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能控制自己的注意力，40分鐘的課或許只聽10-15分鐘，因而很難把握教學(xué)重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中保持沉默或破壞紀(jì)律，課后抄作業(yè)或不做作業(yè)。有的學(xué)生天生內(nèi)向膽小，在集體中，他們顯得很孤單，自我封閉較嚴(yán)重，遇到學(xué)習(xí)難題不敢向同學(xué)或老師請(qǐng)教，生怕老師和同學(xué)看不起自己，長(zhǎng)時(shí)間自我封閉，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。（二）家庭原因1、家長(zhǎng)文化水平低，缺乏正確的教育方法

部分家長(zhǎng)對(duì)孩子由于自身教育的層次比較低，自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較有限，因此很難對(duì)子女進(jìn)行有效指導(dǎo)。更有甚至，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子灌輸“小學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂，初中英語(yǔ)重新學(xué)”的錯(cuò)誤思想，長(zhǎng)期接受這樣教育熏陶的孩子，英語(yǔ)學(xué)習(xí)隨心所欲，英語(yǔ)成績(jī)自然很不理想。而有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，孩子一有過錯(cuò)，家長(zhǎng)就打罵，使用“沒有出息”、“笨得很”等語(yǔ)言，而且不許孩子辯解。當(dāng)孩子考得不理想時(shí)，不是給予鼓勵(lì)，而是訓(xùn)斥責(zé)罵。

2、父母的期望對(duì)孩子的不良影響有些家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)期望很高，望子成龍心切，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)就是力量”，希望孩子能品學(xué)兼優(yōu)，他們?yōu)楹⒆舆x擇最好的學(xué)校，最好的老師，并要求老師對(duì)孩子嚴(yán)加管教，而且喜歡和別人的小孩比較，這無(wú)形中給子女形成了巨大的壓力。

當(dāng)然，父母對(duì)孩子期望過低，也會(huì)使孩子缺乏自信，自尊心低下，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)上自暴自棄，缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

3、不和諧的家庭關(guān)系容易導(dǎo)致孩子注意力不集中

家庭的不和諧因素會(huì)使孩子心緒不寧，產(chǎn)生不安全感。頻繁的爭(zhēng)吵和緊張氣氛只會(huì)使孩子心情不愉快，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。（三）學(xué)校原因1、應(yīng)試教育大行其道雖然國(guó)家大力提倡素質(zhì)教育，但是在以升學(xué)為目的的教育背景和社會(huì)壓力下，應(yīng)試教育的現(xiàn)狀很難在短時(shí)間內(nèi)得到改觀。exam-orientededucation?(高分低能)all-roundeducation?(理論+能力+思維模式)2、雙重態(tài)度，不利于學(xué)困生提高

教師常把主要精力集中于優(yōu)等生；中等生偶爾被關(guān)注；學(xué)困生常常被忽略。有調(diào)查顯示：30.9%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)困生的幫助不夠；32.8%的教師認(rèn)為自己對(duì)學(xué)困生的幫助不夠；29.6%的教師認(rèn)為學(xué)困生不太招人喜歡；10.2%的教師表示曾經(jīng)懲罰過學(xué)困生。

結(jié)果:學(xué)困生產(chǎn)生自卑或逆反心理，有意疏遠(yuǎn)老師，甚至和老師對(duì)著干。3、條件滯后，影響教學(xué)質(zhì)量由于辦學(xué)條件較為落后，有些學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)效率較低。多媒體設(shè)備，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室？英語(yǔ)角，英語(yǔ)課外活動(dòng)？很多學(xué)校的學(xué)生除了在課堂上聽老師講英語(yǔ)，課后很少機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，學(xué)校也很少組織英語(yǔ)活動(dòng)，學(xué)生課后缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。4.聾子英語(yǔ)啞巴英語(yǔ)，教育教學(xué)手段落后

學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍存在聽力差、口語(yǔ)弱，難以用英語(yǔ)交流的問題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，采用填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味。結(jié)果:一部分變成學(xué)習(xí)困難學(xué)生；另一部分人變成考試機(jī)器。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課外時(shí)間常伴隨著罰抄，教師對(duì)學(xué)生這種簡(jiǎn)單粗暴的教育手段使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以至于“恨其師，而厭其學(xué)?！保ㄋ模┥鐣?huì)原因“讀書無(wú)用論”的消極影響

近年來(lái)，許多高中畢業(yè)生選擇放棄高考，便有這方面的原因。有些家長(zhǎng)也倡導(dǎo)“讀書無(wú)用論”，認(rèn)為工作和生活上用不上英語(yǔ)，也不重視子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，受西方“拜金主義”的影響，認(rèn)為學(xué)會(huì)掙錢才是最重要的，“厭學(xué)”、“逃學(xué)”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略如何做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作？原則：以教學(xué)理論為依據(jù)以教學(xué)實(shí)踐為指導(dǎo)以教學(xué)改革為方式以教學(xué)反饋為參照轉(zhuǎn)化學(xué)困生應(yīng)建立在“以人為本”，開發(fā)學(xué)生的潛能的基礎(chǔ)之上。(一)賞識(shí)學(xué)困生，幫助他們克服心理障礙德國(guó)著名教育家第斯多惠：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。教師要從內(nèi)心深處愛上這些學(xué)困生，永不放棄任何一個(gè)學(xué)生。法國(guó)教育家盧梭：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。以成功的體驗(yàn)克服挫折感和自卑感，是矯治學(xué)困生心理和行為的有效辦法。教師盡力去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造一個(gè)能使他們充分表現(xiàn)自己能力和體驗(yàn)成功的環(huán)境，通過口頭或書面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，表情、肢體愛撫和其它鼓勵(lì)性措施給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)困生在老師的賞識(shí)下健康成長(zhǎng)。(二)指導(dǎo)學(xué)困生確立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)確立目標(biāo)意味著建立一個(gè)奮斗的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)在學(xué)習(xí)上要獲取成功的意向。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平確立學(xué)期目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)不能定得太高，必須是每個(gè)學(xué)困生經(jīng)過努力可以達(dá)到的，并使他們認(rèn)識(shí)到這個(gè)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)需要以完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，諸如每節(jié)課至少舉手發(fā)言一次，積極參與小組活動(dòng)，每天開口讀課文兩遍，記住五個(gè)英語(yǔ)單詞等。教師可引導(dǎo)學(xué)困生選擇一個(gè)成績(jī)略好于自己的同學(xué)作為趕超的目標(biāo)，具體可見的目標(biāo)可以激發(fā)斗志，有利于消除學(xué)困生的畏難情緒，增強(qiáng)信心和決心。

(三)改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”

教師應(yīng)注意盡可能地采用有效的方式將學(xué)科內(nèi)容教給學(xué)習(xí)困難學(xué)生，實(shí)施愉快教育，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，讓他們能夠獲得成功的體驗(yàn)，逐步提高其志向水平和學(xué)習(xí)興趣。

歌曲和朗朗上口的chant，形式多樣的游戲和比賽，與多媒體技術(shù)的整合，故事教學(xué)法等，都能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為學(xué)困生樂于接受的生動(dòng)有趣的課堂形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽活動(dòng)，提高學(xué)生的注意的持續(xù)時(shí)間。

如：在學(xué)習(xí)顏色類單詞時(shí)，學(xué)生邊拍手邊唱“Whoiswearingyellowtoday?Yellowtoday?Yellowtoday?I’mwearingyellowtoday?...”（穿黃顏色衣服的學(xué)生站起來(lái)）順口溜不僅可以使知識(shí)變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)，還使學(xué)困生產(chǎn)生了深刻的印象，能主動(dòng)地記憶單詞。在教句型Here’s……foryou時(shí)，老師用多媒體創(chuàng)設(shè)了“小熊請(qǐng)客”的故事情景，客人們送給小熊禮物及小熊請(qǐng)客人們吃東西中“Here’s……”反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生聽得津津有味，在講到小熊請(qǐng)小狗吃東西時(shí)，學(xué)生們情不自禁地參與到故事中，一些學(xué)困生也無(wú)意識(shí)地復(fù)述，輕而易舉地記住了這個(gè)句型。多媒教學(xué)手段集文字、動(dòng)畫、圖像、聲音于一體，給學(xué)生的各種感官以刺激，無(wú)形中降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生主動(dòng)記憶，認(rèn)真思考，積極參與。(四)注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)。”(陶行之)教師要通過學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓他們掌握一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)困生怎樣進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),怎樣記憶單詞,怎樣掌握聽、說(shuō)、讀、寫的技巧,怎樣培養(yǎng)自學(xué)的能力……只有當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法,他們才能學(xué)有成效,才能建立學(xué)習(xí)的信心,才能擁有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底的毅力。

學(xué)困生英語(yǔ)單詞識(shí)記策略1、重視語(yǔ)音教學(xué)，把好語(yǔ)音關(guān)（尤其要重視元音的發(fā)音）掌握發(fā)音規(guī)律，注意音形結(jié)合教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)困生發(fā)現(xiàn)字母與音素之間的聯(lián)系，找出發(fā)音的規(guī)律，準(zhǔn)確讀出單詞。/?:/字母組合er,ir,ure.g.hermitbirthplacefurniture/?u/字母組合oa,ow,oe.g.download,snowboard,notebook/au/字母組合ou,owe.g.outstanding,nowadays,downtown2.使用詞根與詞綴輔助記憶前綴：dis-，en-，fore-，im-，in-,mis-，re-，to-，un-后綴：名詞后綴：-er-ess-hood-ship-tion-ment-al-age-ness-ism動(dòng)詞后綴：-ifybeautify,diversify,simplify-izemodernize,popularize,legalize-ateoriginate,differentiate,validate形容詞后綴：-ful-less-like-y-some-able-ed-al-ary-ous-ic-ive副詞后綴：-lyhappily,boldly,strangely-wardbackward,westward3、采用多種形式的歸類方法擴(kuò)大詞匯量

同類詞basketball，football，volleyball….English，math，physics，chemistry，history,geography，biology詞的搭配的歸類(money)bankmoney把錢存入銀行;borrowmoney借錢;carrymoney(隨身)帶錢changemoney兌換錢;costmoney花錢;countmoney數(shù)錢havemoney有錢;leavemoney留錢;lendmoney借錢losemoney丟錢;makemoney賺錢;paymoney付錢savemoney省錢;sendmoney寄錢;spendmoney花錢takemoney拿錢;usemoney花錢4、同義詞5、一詞多義(五)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)，對(duì)學(xué)困守學(xué)困生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的意志力和持之以恒的心理素質(zhì)，要重視學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，積極培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí),課內(nèi)自己觀察，全心投入，積極參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問等好習(xí)慣，擯棄懶散、不肯開口、學(xué)習(xí)太過依賴等不良習(xí)慣。

(六)實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)

采用分層教學(xué)，設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案，就能使各層次的學(xué)生都能接受優(yōu)質(zhì)教學(xué)。分類排隊(duì)，分別達(dá)標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言智能的差異，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，具體到每一節(jié)課來(lái)說(shuō)，都要制定不同層次的分類教學(xué)目標(biāo)，C類學(xué)生只要達(dá)到每個(gè)板塊的基本目標(biāo)即可。分層施練

。課上提問時(shí)盡可能地提一些開放性的問題，創(chuàng)設(shè)一些開放性的語(yǔ)言情景照顧不同層次的學(xué)生。課上簡(jiǎn)單的對(duì)話表演，機(jī)械操練留給學(xué)困生。這樣降低難度，讓學(xué)困生也能主動(dòng)參與交流活動(dòng)，有“跳一跳，能摘到桃子”的感受，有了個(gè)性發(fā)展的空間。分層布置作業(yè)。布置3~4個(gè)作業(yè)供學(xué)生選擇，學(xué)困生作業(yè)：簡(jiǎn)單的口筆頭鞏固練習(xí)。

(七)推行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生融入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成立了“異質(zhì)小組”，有意識(shí)地安排一些小組活動(dòng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生交錯(cuò)安排，并建立“英語(yǔ)小組長(zhǎng)”負(fù)責(zé)任務(wù)的安排，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。課堂教學(xué)中開展有效的小組學(xué)習(xí)，能使學(xué)困生通過合作與交流消除障礙，克服膽怯心理，體驗(yàn)到互勉、互助、互愛的情感，在組員的幫助下，他們?cè)趯?duì)話中扮演了不可缺少的角色，這樣對(duì)于學(xué)困生無(wú)論是“習(xí)得語(yǔ)言”方面，還是在培養(yǎng)能力方面，都有一定程度的提高。(八)指導(dǎo)學(xué)困生正確的歸因,形成正確的自我評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)幫助他們通過榜樣學(xué)習(xí)、歸因重塑和行為訓(xùn)練等方法，形成正確的自我評(píng)價(jià)，逐步提高他們的自尊心和自信心，引導(dǎo)他們將個(gè)人的注意力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點(diǎn)”，這是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)。(九)學(xué)校與家庭應(yīng)給予更多的支持與幫助學(xué)?！訌?qiáng)軟硬件建設(shè)，端正學(xué)風(fēng)，落實(shí)素質(zhì)教育家庭—正確引導(dǎo)，多一些鼓勵(lì)與支持，少一些諷刺與粗暴加強(qiáng)家校合作，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀相關(guān)書籍1.《博識(shí)初中英語(yǔ)背誦文選100篇:初中卷》上海外語(yǔ)教育出版社2.《用美國(guó)小孩的方法學(xué)英文》化學(xué)工業(yè)出版社3.《用美國(guó)小孩的方法學(xué)英文最有效》吉林出版集團(tuán)4.《用美國(guó)人的一天學(xué)英語(yǔ)》沈陽(yáng)出版社5.《英語(yǔ)思維是這樣煉成的》華南理工大學(xué)出版社6.《英語(yǔ)口語(yǔ)900句》海豚出版社7.《人人學(xué)音標(biāo)》中國(guó)和平音像電子出版社8.《英語(yǔ)詞匯的奧秘》中國(guó)國(guó)際廣播出版社9.《英語(yǔ)閱讀的奧秘》中國(guó)國(guó)際廣播出版社五、個(gè)案分析案例分析

劉某是一位中學(xué)生，她是個(gè)很靦腆的女生，性格較為內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道，也不愛說(shuō)話。上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音極小。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們的嘲笑讓她覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺乏。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提考試就沒精神。案例分析哪些因素給學(xué)生小劉帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的困難呢？

分析：

1.個(gè)人因素她性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽講不太認(rèn)真，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)便越來(lái)越不理想，每一次考試都很緊張，考試對(duì)她來(lái)說(shuō)，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過重的心理負(fù)擔(dān)使她不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很難體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，這樣嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。

分析：

2.家庭因素劉某的父母文化水平較低，對(duì)她的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來(lái)。

分析：3.教師因素在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)尤其是內(nèi)向?qū)W生不夠了解，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿。案例分析哪些策